基于核心素養提升的高中數學校本課程開發對策研究

摘 要：以培養核心素養為目標的課堂教學是素質教育的根本，也是教育改革的必然趨勢。因此，我們要盡可能改變自己的教學觀念，將校本課程開發出來，采用多元化的手段進行課堂教學，幫助學生形成相應的能力。鑒于校本課程開發是其中的重難點，可以對課堂教學效率產生極大影響，所以本文從要求、方向、對策三個方面入手，闡述基于核心素養提升的高中數學校本課程開發對策研究。

關鍵詞：核心素養;高中數學;校本課程

高中數學校本課程開發不僅是時代發展的趨勢，還是促進教學改革的有效方法。通過對高中數學校本課程進行開發，可以對學生的核心素養提升起到促進作用，激發學生學習興趣，促使學生在學習的過程中能力得到有效的提高。所以，我們要將高中數學校本課程開發重視起來[1]。然而，這并不是一件簡單的事情，需要采用切實有效的方法，本文提供了幾種簡單有效的方法，可以嘗試將其運用于實際教學中。

一、核心素養培養背景下高中數學校本課程開發方向

（一）趣味性校本課程

興趣是學生學習的動力，能促使學生更好地成長與發展。趣味性校本課程可以對學生的學習興趣進行培養，是最好的開發方向。所以，我們要將校本課程趣味性重視起來。我們可以結合當前已經建立起來的教學體系選擇適合的、學生感興趣的內容進行校本課程開發。

例如，在高中數學中的“黃金分割”“三分法則”“對稱式構圖”的相關知識教學的時候，我們要知道：這部分知識有一定的趣味性，我們適當地引入一些學生喜歡的內容，可以使學生發現數學知識的樂趣所在，產生一定的學習興趣。比如，大部分學生喜歡動漫內容，所以我們可以將知識與動漫有效地結合在一起，使理論知識具有動感。

（二）體驗式校本課程

體驗可以使學生加深對知識的理解，促使學生的核心素養得到有效的培養，引導學生更好地成長與發展[2]。所以，我們在開發高中數學校本課程的時候可以將體驗式當作方向。首先，要清楚數學知識與生活有著密切聯系，人類的生活中到處都是數學知識。所以在開展課堂教學的時候，我們可以從不同的方面進行知識滲透。其次，要明白只有學生發現數學知識是無處不在的，才會學以致用。所以，我們要給予學生一定的自由，要帶領學生去體驗知識。

比如，我們可以嘗試讓學生去接觸生活中的數學知識，在開展課堂教學的時候將這樣的詩句呈現在學生面前：“細推物理須行樂，何用浮榮絆此身。”在呈現了詩句后，可以給予學生一定的引導，讓學生走進詩句，感受其中的詩情畫意，并且帶領學生將其中的理論知識找出來、體驗到。此外，還可以根據教學內容進行模型塑造，帶領學生獲得更多的體驗[3]。

（三）前瞻性的校本課程

前瞻性是高中數學教學校本課程的開發方向之一，也是創新教學模式、提高學生的興趣的有效方法。所以，我們要將前瞻性校本課程開發重視起來。

例如，在教學“等差數列”的相關知識的時候，我們可以適當地進行教學內容的拓展，進行有效的推導，將其中的原理搞清楚。在開展前瞻性校本課程的時候，我們需要對學生的思維能力進行有效的培養、發展，要將學生的探究能力、聯想能力、表達能力等的培養提上日程。例如，在教學“拋物線的概念”的時候，由于這部分知識抽象性很強，對于學生有一定的難度，所以在開展課堂教學的時候可以基于概念提出這樣的問題：e=1的時候拋物線的軌跡是什么樣子呢？接下來就來學習相關的知識。因為這個問題學生從來都沒有接觸過，所以會很容易地被調動起求知欲、好奇心。此時利用相關的教具進行演示，可以將軌跡圖形得出，讓學生積極主動地參與教學過程中。在開發校本課程的時候，我們可以給予學生一定的時間，讓學生嘗試自己將拋物線的軌跡制作出來，并將相關的理論知識總結出來。

二、核心素養提升背景下的高中數學校本課程開發對策

（一）進行有效的開發設計

有效的高中數學校本課程開發可以提高課堂教學的效率，可以使學生更好地成長與發展，核心素養得到提高，實現學生的全方面發展。此外，有效的開發設計可以為課堂教學的順利開展提供保障。

開展課堂教學的時候必須明確：設計是核心素養提升背景下的高中數學校本課程開發的重要內容。具體來講，我們需要采用切實有效的方法開發校本課程，要將核心素養的理論知識進行有效的自主學習。另外，還需要與同行進行交流，對知識進行歸納、整合，把學生的核心素養當作高中數學校本課程開發的根本。所以在設計高中數學校本課程的時候，要將數學知識的傳授當作根本，要對學生的學習情況進行了解，基于學生的實際情況進行高效教學。此外，我們還需要對教學內容進行深入的分析、解讀，要基于教學內容創設出相關的情境，要將學生帶入真實的情境中，獲得獨特的學習體驗，使學生的核心素養得到有效的培養。

（二）校本課程開發需要關注對學生學習方法的培養

作為教育工作者，我們需要在傳授知識的同時教給學生一定的學習方法，要讓學生形成一定的學習能力。所以在對高中數學校本課程進行開發時，需要關注學生的學習過程[4]。

具體來講，校本課程開發的結果并不重要，因為結果并不能代表什么，只有過程才是重要的。通過關注學生的學習過程，我們可以對學生的學習情況進行了解，可以對學生的學習方法有所了解，可以明白學生的學習習慣。所以在實施校本課程時，我們需要給予學生一定的時間與空間，讓學生以小組的形式進行學習，要讓學生形成一定的自主學習能力、合作交流能力，在問題的引導下進行知識探究、學習。例如，可以給予學生一定的指導，讓學生掌握預習的方法，并通過預習將教學重難點總結出來。在開展課堂教學的時候要對學生進行引導，使學生構建起完善科學的知識框架。因此，在開展課堂教學的時候要將學生的主體地位體現出來，對學生的思維能力進行培養。

（三）構建反饋渠道

高中數學校本課程開發中有一項重要內容——反饋。通過反饋，我們可以對教學內容進行有效的調整，校本課程開發會逐漸地變得完善，會逐漸地變得完美。所以在實際教學中，要將反饋結果重視起來，要合理地將反饋結果利用起來。在教學過程中，需要引導學生參與到教學過程中，要讓學生進行校本課程評價。從學生的角度，讓學生真正地理解高中數學校本課程，搜集一定的高中數學校本課程看法。比如，我們可以讓學生從地點、主題、內容等方面入手。

科學完善的評價體系是培養、提高學生的核心素養的有效方法。在構建科學完善的評價體系的時候，可以從評價方式、評價內容、匯報方式三個方面入手。學業質量標準的制訂也可以增加反饋渠道。具體來講，我們可以將教學與考核評價聯系在一起，通過參與度、開展程度、時效三個方面入手，基于課程展示情況進行校本課程開發。只有這樣，才能將切實有效的、多元化的反饋渠道構建起來，才能合理有效地通過反饋結構使校本課程開發變得更加完美，達到教學目標，使學生的核心素養得到提高，能力得到培養。

（四）培養學生探究能力

通過分析發現，高中數學知識結構包括兩個大的內容，即：數學知識的學習、數學思路的學習。這兩個大內容看起來沒什么聯系，但是密切相關，如果數學學習缺少了其中任何一個部分，那么將會對學生的成長與發展造成直接影響。所以，在數學校本課程開發的時候，我們需要先將教材作為入手點，對其進行開發、創作。

比如，橢圓，且，請問和的取值范圍是？曲線在坐標系中的范圍是？在做這道題目的時候，學生需要明白，方程中的變量從來都不是任意選取一個就行的，而是會受到題目中的條件的限制的。就這道題目而言，蘊含著這樣的條件：非負項。所以的絕對值是≤的，的絕對值是≤的。同時，函數、不等式、方程這些知識之間有著密切聯系。所以在解這道題目的時候就可以將變量當作入手點，通過深入研究，將其轉化成函數，并且將函數的性質利用起來，對相關題目進行分析。而在這樣的解題方法中，可以把一些解題思路總結歸納出來。比如，借助非負項將不等式建立起來，然后將函數性質轉化當作入手點，將式子轉換成等式。由此可見，數學解題從來都不是依靠技巧就能行的，還需要開發出一定的思維，如此才可以讓學生的創造性得到一定的培養，使學生的解題思路更加開闊。

（五）重視個性發展

校本課程開發的根本目的是培養全面發展的社會主義接班人，在進行校本課程的開發的時候，需要把學生放在主體地位，對學生的相關能力進行培養。校本課程的開發應該將個性化發展當作根本目標，為學生提供可選擇的發展空間，使學生能夠通過多層次的篩選，摸索找到適合自己的方法，建立起適合自己的目標。要做到這一點，我們就需要對學生的能力和興趣進行了解。

例如，在教學平行關系的時候，就可以先把學生進行簡單的分組，然后根據自己對學生的了解，選出一名綜合能力較強的人當組長，讓組長組織活動的開展和組員的安排。再將相應的研究課題呈現在學生面前，組長進行選擇，開展課題研究。在這一過程中，有的小組選擇了尋找生活中的平行關系，當作了研究課題;有的小組選擇了平行關系的判定方式，當作了研究課題。在學生進行研究的時候，可以在適當地了解學生的研究情況的同時，看看學生是不是遇到了什么難題，并適當地給予幫助。之后把學生的研究結果搜集起來，在班級中進行匯報展示。通過這樣的方式，學生可以得到個性化的發展，課堂教學也會變得更加具有趣味性，同時，學生的主觀能動性能夠被調動起來，積極主動地參與到學習活動中，這與生本理念是相符的。

（六）強化應用意識

學習的最終目的是幫助學生解決生活中的問題。雖然高中階段的數學知識有一定的抽象性，看起來與生活沒有什么聯系，但是通過學習，學生的視野可以開闊，并且學習到的知識在某些程度上可以解決生活中的問題。在進行校本課程的開發的時候，我就需要將學生應用知識的能力重視起來。

例如，在教學立體幾何的相關知識的時候，就需要明確立體幾何知識與地理知識有著一定的聯系，可以將其與地理問題聯系在一起，讓學生嘗試運用這些知識進行解決。這樣一來，原本的空間問題就可以轉變為平面問題，不但學習難度變小了，還可以讓學生把學習到的知識利用起來，對生活中的一些問題進行解決，使學生感受到數學學習的價值。又如，在學習函數的相關知識的時候，就可以把函數的單調性、數學圖形等知識和正午的太陽高度、晝夜長短變化等地理問題有效地結合在一起，使學生進行深入的分析。由此可見，數學知識在人們的生活中可以發揮很大的作用。所以我們應當對學生學以致用的意識進行培養，而且在實際教學中將數學課程與其他學科聯系在一起，使學生的學習不再是死記硬背，而是借助其他學科進行理解性記憶，同時，學生會具備一定的解題能力、應用知識的能力。

結束語

綜上所述，核心素養提升背景下對高中數學校本課程進行開發是時代發展的必然趨勢，是讓學生更好地成長與發展的有效途徑。本文闡述了在核心素養提升背景下對數學校本課程進行開發的要求：將開發宗旨明確、將開發內容明確、將課程落實;提出了在核心素養提升背景下對數學校本課程進行開發的方向：趣味性校本課程、體驗式校本課程、前瞻性校本課程;探討了在核心素養提升背景下對數學校本課程進行開發的對策：進行有效的開發設計、校本課程開發需要關注學法、構建反饋渠道等。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，才能使學生的學習能力提高，核心素養得到培養，為學生接下來的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王震.基于核心素養背景下高中數學的多媒體教學手段應用[J].數學學習與研究，2017（14）：14.

[2]周呂增.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].數理化解題研究，2018（18）.

[3]魏小燕.基于核心素養思想下高中數學有效教學策略探究[J].時代教育，2017（22）：128.

[4]夏志輝.基于核心素養視角下高中數學高效課堂的構建研究[J].科普童話，2019（35）：17.

作者簡介：宋良標（1971— ），男，漢族，福建政和人，福建省政和第一中學，中學一級，本科。研究方向：中學數學教學。

本文系2021年度南平市基礎教育課程教學研究立項課題“基于核心素養的高中數學校本課程開發與教學策略的研究”（課題編號：NJYKT2021-112）階段性研究成果。