主題式情境教學讓高中化學教學綻放異彩

摘 要：在高中的化學教學過程當中，教師在課堂上所創設的主題式情境能夠有效促進課堂的高效化教學，并且，也更加符合現如今新課改的相關核心理念。通過主題式情境教學，可以更好地引導學生能夠參與其中，激發其學習化學的興趣。因此，本篇文章將結合主題式情境教學的意義、功能，以及實際的應用策略，使學生能夠從曾經的被動接受知識到現如今的主動學習思考，在滿足新課改要求的基礎之上，還能夠凸顯出主題式情境教學的優勢特點，培養學生成為全面發展的人才。

關鍵詞：主題式情境教學;高中階段;化學教學

隨著新課程改革的逐漸深化和推進，在現如今的高中化學課程當中，越來越多的教師會結合課堂教學的復雜性，以及知識點的難以理解特點，結合多樣化、高效化的教學策略來進一步推進課堂教學。因此，基于新課改的核心理念，教師會選擇使用主題式情境教學的方法來推進化學課程綻放異彩。通過聯系生活實際、因材施教、以化學實驗為背景的教學策略，進一步促進實現主題式情境教學，繼而能夠通過這樣的教學方式，有效激發學生的化學學習興趣，豐富高中化學課堂的教學內容。

一、主題式情境教學的意義

根據新課程改革的相關核心理念，需要教師在課堂當中以學生為本，進一步開展課堂教學，進而能夠使其充分領悟到化學的價值，為其培養化學素養。因此，要想更高效地運用主題式情境教學提高課堂效率，那么最重要的則是教師需要明確主題式情境教學的特點。

第一，要為學生提供良好的知識結構，并創設相關的學習情境，這樣一來，能夠在有效講解知識的基礎之上，還有助于為其挖掘化學知識的深度，適合不同學習能力、不同化學基礎的學習者來進行學習。第二，在實際教學過程當中，教師需要培養學生自主學習能力的同時，也應當重視合作學習，使其感受到團隊合作的重要性。并且能夠在教師所提供的主題式情境當中，更好地通過相互交流、相互分享來學習經驗、汲取知識。最后，主題式的情境教學方法，也更加符合學生多元智能的本質，引導學生融入教師創設的情境當中，參與課堂學習。突出展現主題式教學的優勢特點，以便教師將其更好地應用到實際教學過程當中，幫助學生創設相關情境，并且結合真實的問題情境，激發學生對化學學科的學習興趣，真正理解化學的意義，體會化學的價值[1]。

二、在高中化學教學中，主題式情境教學的功能

（一）有助于導入新課，引發學生對高中化學學科的學習興趣

高中化學教師在開展相應的課堂教學過程當中，便可以靈活地應用主題式情境教學，對于新課進行導入，從而能夠有效吸引視野，引發學生對于化學學科的學習興趣。

在學習魯科版高一化學必修第二冊的“認識有機化合物”的一課時，教師便可以通過幫助學生復習有機化合物分子結構的思路模型，進一步促進其理解碳原子的成鍵特點。并且，通過多媒體為學生播放水垢的去除實驗，以此來為學生提出相關問題，使學生通過觀察和思考，分析出乙酸、檸檬酸具有酸性的主要原因。為學生提供主題式的情境，能夠有效避免傳統教學中枯燥生硬的這一特點，激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性和主動性。這樣一來，教師則可以根據主題式情境，為學生提供更為豐富的視頻、圖片等教學資料，進一步展示乙烯、乙醇、乙酸等官能團和性質，使學生能夠辨識有機化合物中的官能團，進而實現完成對于新課程的導入環節。

（二）理論聯系實際，引導學生從化學視角認識生活中的問題

在高中的化學教學過程當中，化學任課教師可以聯系一些生活的實踐案例，進一步開展知識點的講解和傳授，進而有助于學生進行理解的同時，也可以更好地引導學生從化學的視角來認識生活當中的問題。

在針對魯科版高一化學必修第二冊的“化學反應與能量轉化”開展教學時，教師便可以通過為學生播放氫氧燃料電池的實驗視頻來進一步引導學生能夠認識氫氧燃料電池，了解化學能轉化為電能的過程。進一步結合現實生活中學生能夠接觸到的原電池來進行思考，有助于認識原電池的裝置，以及原電池的工作原理，并了解到原電池構成的要素和功能。以學生的生活經驗作為基礎，有效引導學生了解原電池的負極和正極材料，進一步確定負極反應物和正極反應物。在這一主題式情境當中，為學生提出問題情境，使其通過分析和思考是否有其他物質能夠與鋅—稀硫酸—銅原電池進行替換，從而產生電流。突出化學知識與實際生活的聯系，引導學生從化學的視角來進一步認識生活中的問題，從而在日常的生活當中更好地去理解生活、發現奧秘，并改變和創造生活。

三、以實際生活背景為主題的情境式教學

（一）讓學生在實際生活過程中體驗到化學學科的重要性

運用主題情境式教學的方法，進一步促進高中的化學課程，其中最重要的便是以生活背景為主題的情境式教學，有助于學生在理解化學知識的基礎之上，了解以化學的科學方法去解釋生活，能夠對于我們的日常生活起到改善的作用。以貼近實際生活背景作為主題所開展的情境式教學，更能夠進一步加強學生的學習興趣，使學生對于新知識的學習具有一定的學習和探究欲望。促進高中的化學教學變得生活化，滿足學生的學習特點，使其完成高效化學習，并將化學知識靈活地運用到生活當中，讓化學學科發揮其對學生發展起到的推進作用[2]。

例如：在講授魯科版高一化學必修第二冊的“微項目：自制米酒—領略我國傳統釀造工藝的魅力”課程內容時，教師便可以幫助學生了解釀酒的工藝，并且理解中國傳統文化與科學技術的關系。并以此為基礎，進一步引導學生從釀酒工藝當中發現化學反應的過程，從化學的視角來解決實際問題。播放米酒釀造的視頻，使學生能夠將生活實際當中的釀酒文化與化學學科知識，以及所反應的化學現象進行結合，從中真實感受到化學學科的重要性。通過講解米酒的釀造過程，了解米酒是糯米經過發酵而生成酒精，再將酒精蒸出來最終形成的米酒，使學生能夠舉一反三了解釀醋過程當中是如何發酵而生成醋酸的？學生分析得出有機化合物在酶的作用下進行轉換，通過有機酸與醇類進行反應，從而生成具有芳香氣味的酯，最終釀成了香鮮味美的醋。這樣一來，通過以實際生活作為背景開展的主題式情境教學，能夠帶領學生體驗到化學是無處不在的，無時無刻不在為我們提供服務，從而讓學生了解到化學學科的重要性，為其逐漸培養科學態度與社會責任的化學核心素養。

（二）讓學生在實際生活中發現問題，利用化學知識解決問題

在現如今的教育教學當中，幫助學生培養綜合能力的過程中，最重要的便是對于發現問題能力的培養。尤其是對于化學這一學科來講，更重要的是將化學知識、化學原理與生活的實際進行相互關聯，這樣一來，能夠有助于學生在日常的生活，以及新聞事件當中可以良好地運用化學知識，對于生活現象進行解釋，并且清晰地分辨出有害的化學物質。了解到有一部分的化學物質會對我們的生活，以及健康產生危害，從而提高了學生的安全意識同時，又能夠使其靈活利用所學習的化學知識，來對生活中的問題進行解決。通過以生活背景為主題的情境式教學，幫助學生利用好化學知識來解決生活問題，通過所學習了解到的元素和物質之間的性質、特點，進一步培養學生的化學意識，提高其化學素養。

例如，在講授魯科版高二化學選擇性必修一的“金屬的腐蝕與防護”一課時，教師可以通過相關的案例和熱點新聞來幫助學生了解金屬腐蝕的危害，并且為其提供數據，使學生了解到全世界每年會有大量的金屬設備和金屬材料會因腐蝕而報廢處理。從而以此來作為課程的導入，進一步幫助學生了解金屬物質的腐蝕會產生的嚴重后果，以及對金屬腐蝕問題進行防護措施的意義。首先，要講解金屬腐蝕的定義，是金屬表面能夠與外界的物質之間所發生的化學反應，而在化學腐蝕和電化學腐蝕的作用下，從而使金屬遭到破壞。其次，教師可以利用生活中常見到的一些現象，如，銅在高溫下會氧化而變黑，或做飯時用的鐵鍋在長期的使用中變得越來越薄等，這一切都是因為金屬失去電子被氧化成金屬陽離子的現象?；谝陨显谏顚嶋H中學生所能夠發現到的問題，進一步利用化學知識來對問題進行分析和解決，并在此基礎之上，能夠幫助學生了解一些金屬的防護措施。

四、以教學材料背景為主題的情境式教學

在進行教學之前，教師一定要對于化學教材當中所講授的知識點進行深入鉆研。結合教材當中所提供的信息為基礎，進一步對于相關的知識點展開拓展學習，在幫助學生豐富課堂知識的同時，又能夠為自身的專業能力和知識素養起到促進提升的作用。高中化學教師要緊扣教學材料，幫助學生豐富教學資源，在以教學材料背景為主題的情境式教學中，進一步促進學生學習教材知識點，并結合相應的課外材料，為其開闊視野，豐富化學知識結構，有助于學生的綜合能力，以及綜合素養得以培養，并了解到更多的化學物質及性質，在學生日后的發展和生活當中都能夠靈活加以應用。

例如，在魯科版高一化學必修第一冊的“氮的循環”的教學過程當中，教師可以先幫助學生了解自然界中氮的循環，以及人類活動中氮循環對人體健康和日常生活起到的影響。引導學生通過小組合作的方式來對教材中所提供的氮循環資料進行自學，并在紙張當中畫出氮循環圖式，了解氮循環中所涉及的含有氮元素的物質都有哪些。在學生進行小組合作和討論學習的基礎之上，為了幫助學生清晰了解到氮氣的循環過程，可以在課堂上進行演示實驗或播放相關的實驗視頻。使學生通過觀察實驗現象，看到礦泉水瓶內產生的紅棕色的氣體，此時，在其中加上蒸餾水進行震蕩，并用藍色石蕊試紙檢驗所產生的溶液，有助于學生了解到氮氣與氮原子的性質，得出實驗的結論。在放電或高溫的條件下，空氣中的氮氣會與氧氣之間相互結合，形成一氧化氮，而一氧化氮在空氣當中極不穩定，便會被氧化形成二氧化碳，二氧化碳與水反應最終生成硝酸。以教學材料背景為主題開展的情境式教學，有助于學生對于教材內所含有的化學知識點進行深入學習，同時又能夠聯系相關的物質性質，以及物質用途，進一步分析了解到人類活動中自然界氮循環所產生的影響。

五、以化學實驗背景為主題的情境式教學

隨著新課程改革的逐步深入，以及教育教學思想和教學策略的進一步優化和完善，在現如今的實際教學中，化學教師也應當對傳統的教學觀念進行轉變，進一步應用現代化的教學手段滿足高中生的學習需求，為課堂的高效化教學提供推動力。由于化學學科主要是以實驗作為基礎而開展的，通過實驗現象和實驗原理，進一步探究分析便可得出相應的實驗結論，進而有助于對化學知識的深入講解教學，激發學生的學習興趣。以化學實驗背景為主題的情境式教學，更加符合新課改的相關要求，也更加適用于對學生好奇心的誘發，加之結合實驗中的相關現象，來更好地擴展學生的視野，使其關注課程教學的每一環節，并融入其中，探究化學知識所蘊含的無限奧秘。

例如，在對魯科版高一化學必修第一冊的“電解質的電離離子反應”這一課程的教授過程中，教師便可以為學生播放相關的實驗視頻，引導學生通過細致的觀察來推理分析得出實驗結論，了解其中所蘊含的化學知識。通過稀硫酸與氫氧化鋇溶液之間的反應實驗作為基礎，進一步幫助學生了解到電解質的電離現象。并且通過實驗觀察，發現稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液當中能夠分離出哪些離子，而這些離子之間又會產生怎樣的反應。結合實驗探究的過程，使學生能夠認識學習到電離、電解質、非電解質等概念的形成，以及離子的相關反應，有助于學生在化學實驗背景為主題的情境式教學當中，進一步感受到化學知識所蘊含的樂趣。幫助學生培養細心觀察，以及細致操作的良好學習習慣，使其能夠運用科學的思維進一步理解離子反應在人類生活當中的廣泛應用，進而有助于將化學實驗背景為主題的情境教學貫穿到課堂的始終，使學生更好地參與融入其中，有效增強學習的內驅動力。

結束語

高中階段的化學教學是一個具有個性化且創造性的過程，因此，教師不應僅僅是停留在傳統教學模式當中，而是應當靈活地結合主題式情境教學的方法，并通過多樣的教學方法，以實際生活、教學材料，以及化學實驗作為背景，進一步幫助學生理解化學知識點，激發其對化學學科的學習興趣?；谛抡n改作為課程的基礎，使學生成為學習活動的主體，有效借助主題式情境教學，讓高中化學課堂綻放異彩。

參考文獻

[1]馮小玲，馬麗娟.高中化學真實情境教學中情境素材的選用原則探討[J].科技資訊，2020，18（33）：89-91.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2005-5042-8105.

[2]路奎芳.用情境教學打造高中化學高效課堂[J].試題與研究，2020（31）：75.

作者簡介：王雙麗，（1974— ），女，漢族，福建屏南人，福建省屏南第二中學，中學一級教師。研究方向：高中化學課堂教學。