基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的錯題管理應(yīng)用研究

摘 要：高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在很多方面，將錯題管理運(yùn)用在高中課堂之中，不僅能提高高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能規(guī)范高中生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“回頭看”習(xí)慣，真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因?yàn)殄e題就是學(xué)生知識掌握較為薄弱的地方，幫助高中學(xué)生建立錯題檔案，真正提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓自主學(xué)習(xí)變得簡單又高效，并將其融合在日常的學(xué)習(xí)之中，不僅提高了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和習(xí)慣能力，同時，也對高中學(xué)科的教育教學(xué)效率的提升起到極大的作用。

關(guān)鍵詞：錯題檔案;錯題管理;反思性學(xué)習(xí);高中學(xué)科;自主學(xué)習(xí)能力

在高中生的學(xué)習(xí)和教育過程中，如果能真正地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，就能讓學(xué)生在嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維體系中，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。通過錯題的整理，學(xué)生不僅明白了自己的薄弱點(diǎn)，同時，也給予了自己總結(jié)和反思的平臺，學(xué)生可以通過整理錯題的形式，促進(jìn)學(xué)生在錯題中找到自己的薄弱之處，形成自己分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)高中生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，將學(xué)生的行為能力和自主思考能力有效地建立，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升[1]。而在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有許多的方法，不僅僅能夠體現(xiàn)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究、課后的自主探究等等，更是能夠通過錯題整理的方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中，教師要認(rèn)識到教育改革的沖擊作用，真正將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，將課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中的學(xué)科教育發(fā)展過程中，教師要不斷地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，改變學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和錯題“回頭看”意識真正地培養(yǎng)起來，給學(xué)生找到學(xué)習(xí)的頭緒，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，建立獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變考試第一的心理，促進(jìn)高中學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、高中生在學(xué)習(xí)過程中錯題管理的重要性

錯題管理主要是指學(xué)生在高中教師的引導(dǎo)與幫助之下，強(qiáng)制性或者自發(fā)性地將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行整理，并定期進(jìn)行回顧，學(xué)會將知識觸類旁通，提升知識的有效性，能真正做到學(xué)習(xí)“回頭看”[2]。在現(xiàn)階段，教師不僅要培養(yǎng)高中學(xué)生的錯題管理能力，同時，還要讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行錯題管理，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和意識，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。因此，在錯題管理的引導(dǎo)過程中，作為高中教師，就要認(rèn)識到錯題管理的重要性，逐步地引導(dǎo)高中學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的問題和錯題進(jìn)行匯總和整理，并且在因材施教的基礎(chǔ)上，對學(xué)生整理的錯題進(jìn)行不定期檢查，針對學(xué)生反饋的錯題情況，教師也能逐步尋找到今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且針對錯誤率較高的題目，教師在課堂中也能著重講解，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際問題的意識。

三、高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)形式下錯題管理的策略研究

（一）掌握錯題管理的正確方法，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

錯題管理的方法不是單純地讓高中生將自己的錯題抄下來，整理在一個本子之中，而是通過錯題的分類匯集和整理，真正地掌握錯題管理的方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果[3]。因此，作為高中教師，一定要傳授正確的并且適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正將錯題的知識點(diǎn)與日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，逐步對錯題的形式及內(nèi)容進(jìn)行查閱。

1.整理錯題但不整理答案

在整理錯題的時候教師需要引導(dǎo)學(xué)生特別注意一點(diǎn)，那就是在整理錯題的時候不整理答案，答案不應(yīng)該直接整理在題目的正下方來讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果答案直接與題目相互地交接，那么學(xué)生再次進(jìn)行錯題回顧的時候就會被正確的答案思路所牽引，并且不愿意再去思考其他的答案，就無法有效地發(fā)揮出錯題整理的有效作用，而正確的答案選擇在其他的地方進(jìn)行抄寫以便能夠進(jìn)行答案的對照。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題管理的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生只整理錯題的題目內(nèi)容，對正確答案不要直接寫在錯題下方，可以寫在背面或者不能直接看到的地方，因?yàn)檎_答案如果直接寫在錯題的下方，就會直接影響學(xué)生在錯題的回憶和解決的過程中的效果。很多情況下，學(xué)生都是記住了答案，但是在進(jìn)行知識點(diǎn)和概念的分析和運(yùn)用方面還存在一定的障礙。因此，在錯題管理的過程中，可以將題目整理下來，并且在題目的周圍標(biāo)注錯題寫錯的原因，可以將解題的思路寫在錯題的下面，這都是思想上的引導(dǎo)，不是正確答案的直接書寫和灌輸[4]。

2.定期整理，時常“回頭看”

教師要想提升學(xué)生的錯題管理能力，就要讓學(xué)生找到錯題管理的正確方式，提供正確的錯題管理學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生明白錯題并不可怕，可怕的是產(chǎn)生畏難情緒[5]。在進(jìn)行錯題“回頭看”的過程中，教師要提醒學(xué)生將重復(fù)的部分進(jìn)行及時標(biāo)注和去除，對已經(jīng)徹底掌握的知識點(diǎn)，要及時刪除，這樣才能在今后的學(xué)習(xí)中，減少查閱錯題的時間，為學(xué)生節(jié)約一部分精力[6]。還要讓學(xué)生對錯題在進(jìn)行“回頭看”的過程中，進(jìn)行二次總結(jié)，對涉及的知識點(diǎn)和涉及的內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固復(fù)習(xí)，這樣才能做到真正的觸類旁通，形成多輪檢驗(yàn)的效果，扎實(shí)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如：在高中政治學(xué)習(xí)中，教師在教授“人生價值”內(nèi)容時，針對學(xué)生的錯題，教師要趁熱打鐵，在錯題之后進(jìn)行再次提問和解答，這樣學(xué)生不僅對錯題加深了印象，同時也能鞏固錯題的記憶;接下來教師可以讓學(xué)生對錯題進(jìn)行相應(yīng)的改編，提示學(xué)生和哲學(xué)知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科的內(nèi)容和知識中，進(jìn)行習(xí)題改編，熟悉人生價值的相關(guān)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，可以觸類旁通，理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)會人生價值的相關(guān)內(nèi)容;接下來教師可以再能根據(jù)“人生價值”的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的延伸，在課堂中將關(guān)于人生價值的新穎的題目提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主回答和檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，在今后的錯題管理過程中，不斷形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在高中階段的各個科目中相互延伸。所以在錯題管理的過程中，教師要注重對學(xué)生錯題的定期整理，要讓學(xué)生能夠定期地去對錯題的內(nèi)容進(jìn)行回顧和二次的學(xué)習(xí)，才能夠不斷地加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，并且也能夠逐漸地養(yǎng)成一個良好的定期錯題整理的習(xí)慣。

3.帶學(xué)生找到便捷的錯題整理方式

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生也有錯題整理的良好習(xí)慣。但是學(xué)生在錯題整理的過程中卻是會出現(xiàn)許多的問題，學(xué)生錯題整理以及使用等等方法都存在著不足，這使得學(xué)生在錯題整理的過程中缺乏一個高效的方法，導(dǎo)致學(xué)生的錯題管理和錯題的使用效率相對較低，并且無法有效地發(fā)揮出良好的錯題整理效果，學(xué)生只將時間花費(fèi)在摘抄的方面，卻沒有一個良好的運(yùn)用方法，導(dǎo)致無法發(fā)揮出良好的效果。所以，在新時代的高中課程教育過程中，要想真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高錯題的使用效果，并且在錯題的整理中減少不必要的時間浪費(fèi)，學(xué)生可以將圖表、文字較多、圖片的內(nèi)容，進(jìn)行剪切和粘貼即可，這樣不僅減少了學(xué)生在抄題上使用的時間，也能給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和思考[7]。同時可以讓學(xué)生利用不同的顏色記錄錯題管理的筆記，這樣能顏色鮮明地將錯題所需要的知識點(diǎn)明顯地體現(xiàn)出來，起到刺激學(xué)生思維的模式，減少學(xué)生的視覺疲勞。用紅色的筆將錯誤的原因標(biāo)注清楚，綠色的筆進(jìn)行重點(diǎn)知識的勾畫，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的習(xí)慣，進(jìn)行問題和知識的標(biāo)注，逐步建立自己的錯題管理知識臺賬，并且便捷化地整理錯題和知識，幫助學(xué)生在后期的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上建立更多的學(xué)習(xí)要素。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，享受自主思考和解決的過程

“授之以魚，不如授之以漁”。在高中的教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生已經(jīng)是一個獨(dú)立的個體，能獨(dú)立思考和解決問題，也能在自主思考的過程中，形成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成自己解決問題的獨(dú)立能力。所以在教學(xué)的實(shí)踐中，教師不能僅僅是單方面地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的思考探究，更重要的是對學(xué)生思維與方法的引導(dǎo)，要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)錯誤、解決錯誤，才是最高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠掌握真正的學(xué)習(xí)方法[8]。因此，在當(dāng)前的高中教師教學(xué)過程中，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主地形成整理錯題的習(xí)慣，教師要不斷地倡導(dǎo)“嘗試教學(xué)法”，讓學(xué)生自主嘗試，才能自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能形成學(xué)生“先學(xué)后教”的良好局面。教師要提倡學(xué)生自主歸納問題，在歸納的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立解決，解決不了的上報教師集中解決，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了獨(dú)立思考，還學(xué)會了獨(dú)立探索，是學(xué)習(xí)的進(jìn)步空間。

（三）建立錯題資源庫，告別題海戰(zhàn)術(shù)

錯題的資源庫建立是十分必要的，對學(xué)生來說不是做題越多，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力就會相應(yīng)上升，而是需要有一定的技巧，才能真正突破題海戰(zhàn)術(shù)的困擾，要能夠借助一個良好的方法來更好地去運(yùn)用身邊的錯誤資源，來實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)的提升[9]，而不是單純地通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行練習(xí)以及提升。建立錯題資源庫找尋到自己的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)避免重復(fù)練習(xí)浪費(fèi)時間，提高學(xué)習(xí)效率。在高中的教育教學(xué)中設(shè)置錯題庫，不僅能避免傳統(tǒng)的乏味的錯題摘抄，還能盡快地進(jìn)入到題目之中。這樣不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也有了自己的學(xué)習(xí)方法，能在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地尋找薄弱點(diǎn)，各個擊破，讓成績更上一層樓。

（四）分類整理和匯總錯題資源，形成分類化的自主學(xué)習(xí)

針對不同的題目進(jìn)行分類整理和匯總，將錯題資源變成學(xué)生學(xué)習(xí)的寶藏，形成良好的學(xué)習(xí)意識，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)價值。

1.針對學(xué)生理解錯誤的知識點(diǎn)

在針對學(xué)生解決題目的過程中理解錯誤的題目，學(xué)生可以將其整理在一起，方便學(xué)生對其進(jìn)行重新學(xué)習(xí)理解消化記憶，促進(jìn)學(xué)生的理解和自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在高中語文的錯題管理過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生將容易記錯的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，比如：成語“望其項(xiàng)背”學(xué)生會將其理解為與“望塵莫及”所表達(dá)的意思相一致，但是，教師鼓勵學(xué)生去尋找“望其項(xiàng)背”這個成語本身存在的含義，其實(shí)是跟別人相比還可以趕得上，能夠與別人進(jìn)行競爭，但“望塵莫及”則是跟其他人差距過大沒有辦法去比。通過學(xué)生自主尋找和對比這兩個成語的含義，就能充分了解成語背后的含義，也能將成語所表達(dá)的意思充分體現(xiàn)出來，這無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)方面的一大提升，在今后的運(yùn)用方面也能自己分清。

2.針對學(xué)生不理解的知識點(diǎn)

針對不理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以重新進(jìn)行全面理解，形成更好的知識結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行錯題管理的過程中，要想真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要全面記錄，在遇到此項(xiàng)問題時，能及時拿出來，彌補(bǔ)知識點(diǎn)上的不足，增加學(xué)生的理解能力。

3.針對學(xué)生理解不全面的知識點(diǎn)

針對那些理解不夠全面的知識點(diǎn)，教師就要告知學(xué)生，不能僅僅從表面的含義進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，其中還有引申的意思。因此，學(xué)生要主動地將這部分理解不夠全面的知識點(diǎn)記錄在錯題管理本上，這樣才能在下次遇到的情況下，快速地將知識點(diǎn)尋找出來，并且能及時辨別和記錄。

結(jié)束語

在進(jìn)行錯題管理的時候，教師不僅要指導(dǎo)高中學(xué)生記錄自己不理解的、理解不清楚及理解錯誤的知識點(diǎn)，還要提高學(xué)生的認(rèn)知能力和主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生不僅需要不斷地積累知識，還要重視復(fù)習(xí)以往的知識，只有不斷地復(fù)習(xí)，對知識進(jìn)行鞏固加深，才能提高自身的學(xué)習(xí)能力，以及對知識的理解力。

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[9]戴小仙.初中數(shù)學(xué)錯題分析與整理策略[J].考試周刊，2016（18）：69-71.

作者簡介：黃晨（1977— ），女，漢族，江西大余人，廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學(xué)，高中語文高級教師，本科。研究方向：中學(xué)語文。