問題導學法在高中數學教學中的應用

周永闖

摘 要：高中數學理論性較強，枯燥性、抽象性、邏輯性等是高中數學的主要特點，高中生普遍認為數學是一項難以學習并掌握的學科，從而在心里對高中數學產生抵觸情緒，進而沒有掌握合適的學習方法進行高中數學學習。為有效解決這一學習問題，高中數學教師可以將問題導學教學法運用到課堂教學中，以明確的問題作為教學切入點，提高課程教育趣味性，并明確問題設置的作用，以此提升問題探究的實用性，配合有效的問題情境，良好的探究氛圍，引導學生對數學學科有更深層次的認知，轉變數學難學、難懂的觀念，從而積極投入課堂學習中，實現學習成績穩步提升的學習目標，如此高中數學課堂教學質量和效率也將得到積極保障。

關鍵詞：問題導學法;高中數學;應用策略

引言

在高中數學課堂中采用問題導學教學策略可以有效地引導學生進行自主學習。但在傳統的數學課堂中，教師對問題導學這一概念的理解略有偏差，大多數教師將重點放在解決問題之上，而忽略了以問題為引導，引出相應的學習內容，取得的教學效果也不盡如人意。問題導學即在保證學生主體地位不動搖的同時，以教師為主導進行問題導學，以問題為脈絡，在教師的引導之下一步步地帶領學生挖掘題目背后的共同點以及考查的知識。

一、以問題破難點，強化數學知識認知

中學數學的課堂教學實踐是一個動態化的教學過程，對問題的設計應該有針對性，能有效的去幫助學生解決高中數學中的重難點問題，更好地去強化學生的數學知識的認知，才能夠讓學生對于數學知識的學習和掌握更加的深入。當學生在數學學習的過程中出現了“盲區”，教師就要能夠有效的借助問題的引導，來對學生的思考起到啟發的作用，引導學生在對數學問題、數學知識的思考過程中巧妙地運用問題來進行引導，使得學生不僅能夠在知識的學習中獲得提升，更能夠在解題中對于突破數學難題的能力進行提升。

例如高中數學“柱、錐、臺與球體的結構特征”的教學過程中，知識的重難點就是對于這些結構特征的認知，為了能夠讓學生更加深入的掌握柱、錐、臺與球體的結構特征知識，能夠突破這一難點，教師要能夠從生活中提取一些素材內容引入到課堂中，借助學生生活中的一些特色建筑結合問題的引導讓學生來進行思考“在我們生活中有著非常豐富多樣、形狀不一的建筑物，那么這些建筑物中有哪些結構特征呢？不同的建筑形狀是否存在哪些相同點或者是不同點呢？”以學生生活中所見的建筑物作為問題設計與提問的切入點，來激發學生問題思考的興趣，更好的調動學生的學習積極性，同時也能夠借助學生的生活經驗去對知識進行思考和想象，突破對柱、錐、臺與球體的結構特征知識學習中空間想象的難點問題，讓學生不僅能夠對于這些更加復雜的立體圖形有一個更加全面、熟悉的認知，更能夠逐漸的培養學生良好的空間想象能力，接著再利用問題來引導學生對于這一認知進行深層次的探究和思考，既能夠抓住學生思維的特征，又能夠有效的利用問題的層次性促進學生數學知識的學習和探究。

二、培養高中生提問能力

在高中階段的問題處理過程中，學生可以通過良好的解題技巧來完成數學問題求解，但是對于新問題的提出，大多數學生都欠缺這一能力。為此，高中數學教師還要鼓勵學生主動思考，培養高中生思維意識，從而養成良好的提問習慣，不斷提高學生的提問能力。現階段，為了全面提升高中數學課堂教學質量，提高學生的數學綜合運用能力，還要做好高中生提問能力的培養，必須要求高中生在提出問題過程中，滿足逆向思維的基本原則，掌握問題的知識點，從而才能夠提出更加合理的數學問題，滿足高中生數學全面發展的需求。

例如，在高中數學中學習“函數奇偶性”的知識時，教師還要引導學生自主提出問題，比如一些學生提問：“如果函數既為奇函數又為偶函數，那么這個函數的定義域要滿足什么條件才行？”這時便會隨著自己提出的問題方向進行探索，通過對學過的知識點進行一一列舉，如果函數為奇函數，那么其變量為0時，函數值是否一定為0呢？通過學生不斷提出疑問，進一步引導高中生能不斷解決，從而更好地解決最初的問題，使高中生能夠精準地把握函數奇偶性的知識點，也充分展現出問題導學教學模式的教學作用，提高學生良好的數學問題意識，通過問題啟發學習動力，從而達到良好的學習效果，對高中生的未來學習和發展起到關鍵性作用，也滿足高中生數學核心素養教學的需求。

三、創設生活化問題情境

與生活有關的問題能夠引起人們的關注和思考，也能夠激發學生學習的興趣，并間接告訴學生學習的用處，同時，與生活有關的情境問題也可以幫助學生進行理解。通過通俗易懂的實際問題，將深奧抽象的數學問題呈現出來，改變學生的思考方式，根據簡單易懂的實際問題理解數學內容，加深學生對數學問題的理解。所以，教師也應該嘗試在問題的設計中融入生活化情境，以用來開拓學生的思維，提高學生的學習積極性。

以高中數學中“概率”相關知識的教學為例，為了能夠使學生對概率知識有著更充分的理解，教師可以創設相關情境，比如像書中的例題一樣，模擬現場的抽獎。假設班級中有六十名學生，在盒子中放入60個白球讓學生抽取，詢問學生抽到黑球的概率是多少，這是什么事件;再詢問學生抽到白球的概率會是多少，這是一個什么事件;再改變盒子中黑球與白球的比例，再讓學生多次摸取。這樣通過一次次地實驗，將教材中的“必然事件”“不可能事件”“隨機事件”，逐個展示給學生，讓學生通過自己的親身體驗深入理解書中的概念，從而更牢固地掌握所要學習的知識。學生還可以通過生活中的具體實例，感受數學知識與實際生活的關聯性、實用性和解決生活問題的有效性。

結束語

綜上所述，問題導學教學是使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力的一種充滿生機與活力的高效課堂教學模式.在高中數學課堂中有效的應用問題導學教學模式，可以增加學生的學習體驗，在活躍的課堂氛圍中，學生的學習效率將大幅提升.同時，采用問題導學也使得課程內容更加有側重點，學生對于重難點問題的把控也將更加準確，因此教師在教學過程中，應當不斷的進行探索，使問題導學教學模式發揮其最大效用，從而使學生獲得知識和能力上的提升

參考文獻

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