“學案式預習單”在小學數學教學中的運用

沈陽梅

【摘要】小學數學學習是奠定學生數學基礎、提高學生數學素養的階段.在傳統的小學數學教學中，學生學習數學主要是在課堂上聽老師講授，課后再做一些配套的練習，聽和練的環節都有，卻缺少了預習的環節.有的數學教師即使給學生設定了預習環節，但只是機械地讓學生預習，使預習形同虛設.如果教師不能認識到預習環節在數學學習中的重要性，就不能使數學教學處于一個良性循環的狀態，會降低數學教學的效果.在小學數學教學中巧妙運用“學案式預習單”，會提高學生對數學的認知水平，對于小學數學教學來說意義重大.這種“學案式預習單”能夠將學生所要學習的數學知識進行梳理，讓學生在預習單的引領下對知識進行有目的的預習，然后在良好的預習效果下帶著問題在課堂上聽講，增強學生學習的目的性，提高學生的數學學習效果.

【關鍵詞】學案式;預習;數學教學

數學學習不僅需要學生具備良好的數學學習能力，而且需要學生將學習數學的各個環節都做到位.現在的數學教學中，部分教師和學生將精力主要放在數學的課堂教學和課后鞏固上，對課前預習的重視不夠.而要想讓學生從數學的根本出發，帶著問題去學習數學，教師就要在課堂教學環節的前段——預習環節下功夫，讓學生通過預習形成對數學知識的全面認識，從而提高學習效率.教師在引導學生進行數學知識預習時，要注意預習方法，以提高預習效率.引入“學案式預習單”的預習模式可以讓學生在預習時明確預習目標，理清預習思路，確定自己不明白的地方，在課堂聽講時對不明白的知識進行重點關注，從而提升數學學習效果.

一、目前小學數學教學實際情況

1.師資力量參差不齊

在小學數學教學中，數學教師的水平參差不齊，而為了讓學生接受更好的數學教育，就要整體提高數學教師的師資水平.小學數學教師容易走入注重數學基礎的夯實、忽視數學能力的開發與提升的誤區，在日常教學中注重基礎訓練，讓學生做大量的口算練習或基礎訓練來夯實其數學基礎.例如，低年級的學生在學習乘法口訣時，教師先簡單地講解課本上的知識，當學生明白計算方法后，就會出大量的練習題讓學生進行練習.這種機械的教學模式與練習在一定程度上會提高學生的口算能力，卻忽視了枯燥單一的課堂氛圍會讓學生失去學習的熱情.因此，教師應該提升教學能力，改變教學方法，改進教學策略，創設有趣的課堂氛圍，讓學生在愉快的環境中學習數學.還有些教師由于教學水平有限，又得不到及時有效的指導和幫助，出去學習的機會也少，因此在數學教研中經常出現難以解決的問題，阻礙了數學教學效果的提升.

2.學生學習數學的主觀能動性不強

小學生由于其年齡特點和心理特征，學習的自律性往往不強，尤其是數學學科，抽象性和邏輯性較強，學生學起來不是很容易.在這種情況下，學生在數學學習中就會因為缺乏抽象思維能力和邏輯思維能力而存在障礙，然后抱著勉強應對的態度學習數學，而一些簡單的題還能應付，對于難題就望而卻步了，無法取得長足的進步.長此下去，學生的學習主觀能動性就會一點點喪失，無法提高學習效率.

3.學生沒有建立起對數學學習的興趣

小學數學有些知識比較難，尤其是到高年級以后，數學的難度加大，學生會逐漸興趣不足.很多小學生由于年齡尚小，理解力和判斷力不足，在數學學習中存在學不懂、學不通等問題，無法取得令人滿意的成績，而沒有好成績，學生就無法取得成就感，沒有成就感，對數學學習就會失去動力，從而導致有的學生的數學學習成績不理想，對其全面發展造成不利影響.因此，教師應在教學的開端介紹學習數學課程的趣味性，讓學生不懼怕數學這一學科.然后，教師應該改變以往的教學模式，在課堂中多與學生進行互動，多運用生活中生動活潑的例子或道具進行教學，使得課堂氛圍生動有趣，吸引學生的注意力.例如，在講到三年級“千米、米”時，教師可以采取故事的形式導入課堂，在故事中提到“千米”“米”這種抽象的概念，讓學生親自感知這兩個單位名稱，有趣的故事會使得學生在課堂中全神貫注，從而順利掌握數學知識，提高小學數學課堂教學的質量.

4.數學學習環節不完善

目前，小學數學教學主要有課堂講授和課后練習鞏固兩個環節，對數學學科的預習環節能夠引起重視的學校和教師比較少，即使有預習環節，也形同虛設，沒有達到預期的效果.例如，在開展教學活動時，教師有時會讓學生進行預習，但是為了完成教學目標，留給學生預習的時間太短，很多學生只是大概掃了一眼書，遠遠沒有達到預期的效果，導致教學過程中出現學生跟不上等問題.這種預習環節缺失或者不完善的現象會嚴重阻礙小學數學教學的有效進行，進而影響教學效果.因此，教師應該提高對預習的認知，根據學生身心發展情況制訂預習單，幫助學生樹立預習目標，制定預習計劃，在課堂中留出較少的時間鞏固預習，再進行學習與課后鞏固.

二、“學案式預習單”在小學數學教學中的重要性

1.完善小學數學教學環節

在小學數學教學中，很多學校和教師只注重課堂教學和課后學習鞏固，而忽視了前端的預習環節.對于小學數學學習來說，預習是非常有必要的，沒有預習的小學數學學習就像無源之水、無本之木.在小學數學學習中，為了提升預習效果，教師可適當引入“學案式預習單”，讓學生在預習單的引導下進行教材知識的梳理和數學思路的整合，在一定程度上提高學生的自學能力，提升學習效果.這種“學案式預習單”的預習模式能夠很好地完善小學數學學習環節，讓學生在全方位、立體化的學習環節中得到數學素養的提升.

2.梳理數學教學和學習思路

在小學數學教學中，教師對學生數學思維的培養至關重要，有了好的思維和正確的思路，數學學習就能事半功倍.在“學案式預習單”的預習模式中，教師通過布置清單式的預習內容，可讓學生在課前就把即將學習的數學知識加以梳理和歸納，從中找到自己不明白的地方和需要解決之處，這會對數學學習起到很好的導航和引領作用，學生學習數學不再迷茫，而是有了明確的方向.在清晰的思路中，學生能夠及時發現自己數學學習中存在的問題，從而在課堂聽講時能夠順著清晰的知識脈絡對知識進行整合和歸納，并著重對難題進行思考和梳理，達到攻堅克難的目的.在這種預習方式里，教師和學生都會找到自己的方向，從而提升教學效果，提高學習效率.

3.幫助教師發現教學中存在的問題

在小學數學教學中，數學教師可能存在盲點和疏忽之處，而“學案式預習單”的引入會幫助教師發現教學中存在的問題，從而在進行課堂教學和布置課后作業時及時糾偏，收到最佳的教學效果.教師在為學生布置“學案式預習單”的預習任務時，可以將教學目標和學習目標整合，從中歸納出需要學生思考和解決的問題，讓學生通過預習單的完成發現自身存在的問題，從而體現教師教學中存在的問題，這樣教師在教學時就能夠對癥下藥，有的放矢，結合預習環節中呈現的問題進行課堂教學的補位，提高數學教學效果.

三、在小學數學教學中如何有效運用“學案式預習單”

1.在“學案式預習單”中明確教學目標

在小學數學教學中，教學目標的確定對教學效果的順利實現起著非常重要的作用.教師要明確教學目標，讓學生在數學學習中不迷茫，少走彎路，就要充分利用“學案式預習單”，在“學案式預習單”中明確教學目標，讓教師和學生對自己所要教授和學習的內容有一個明確的認識，知道要朝哪一方面努力.例如，在進行“長方形和正方形”內容的教學時，教師在課前要在預習單中明確這節課的教學目標，并幫助學生明確自己的學習目標，即認識圖形，形成對圖形的基本認知，然后引導學生深入理解圖形，對圖形的性質進行進一步剖析，從而在深入學習的過程中逐步發現問題并及時解決.在“學案式預習單”中，教師可以針對這些教學目標由淺入深地設置問題，讓學生通過自學了解圖形各個方面的知識，然后匯總自己不明白或者有困惑的地方，在課堂上或者在教師的課后答疑中提出問題，從而彌補可能存在的知識漏洞.

2.在“學案式預習單”中實現溫故知新

在小學數學教學中，“學案式預習單”的作用有很多方面，溫故知新就是其一個很重要的作用.溫故知新在數學學習中是非常重要的環節.數學學科是有知識體系和脈絡的，知識之間也是相關聯的，學生只有及時溫習以前的知識，才能更好地學習新知識.教師可以在“學案式預習單”中先呈現與即將學習的新知識相關的舊知識，讓學生通過回憶和溫習來重現舊知識，在此基礎上對新知識進行學習.這種先舊后新的預習單呈現方式會讓學生在課前就將溫故知新的環節圓滿完成，既節省了課堂時間，也讓學生提前知道自己在哪些知識上有所欠缺，從而及時查漏補缺.

3.在“學案式預習單”中進行探索發現

在小學數學教學中，預習環節不僅可以起到預習新知識的作用，能讓學生通過預習發現新問題.教師在“學案式預習單”中預設讓學生進行探索和主動發現問題的環節，可以增強學生的自主學習能力和創新能力.例如，在學習“解決問題的策略”時，教師可以在預習單中設置一個開放環節，讓學生自己設想解決問題的策略.學生在設想時可能會有不同的想法，會從不同角度進行設想，這些正是鍛煉學生發散思維能力的最佳途徑.學生通過這種方式不僅能夠鍛煉自己的數學思維邏輯能力，還能從設想中對需要解決的問題進行自主探索，并發現多種解決問題的途徑.這種開放式的預習單呈現方式對學生發現問題、解決問題都很有幫助，能夠有效提高數學學習的效果.

4.在“學案式預習單”中完成檢測評價

在小學數學教學中，教師及時對學生的學習效果進行檢測和評價是反饋教學是否成功的重要指標.教師可以利用“學案式預習單”將上一節課學習的重難點知識進行梳理和總結，即在預習單中將上一節課需要進行檢測和評價的知識呈現出來，讓學生對已學知識進行鞏固.這樣做一方面可以幫助學生及時檢查自己學習中的問題，另一方面可以節省課堂的檢測時間，給教師對學生進行全面評價留出更多時間.這種預習單中的檢測評價不同于正常的階段性檢測評價，教師只需利用很小的篇幅對重難點知識進行檢測，就可達到高效節時的目的，讓學生在短時間內，通過一兩道題就發現自身學習存在的問題，然后及時改正.將檢測評價融于“學案式預習單”中會更好地提高數學教學效果，保證數學教學的高效和有序進行.

四、運用“學案式預習單”的策略

1.提高學生課前預習的意識

小學生自主能力和自控能力較差，在學習方面需要老師的督促與指導.根據我國現階段小學教育教學現狀來看，很多學生沒有課前預習的習慣，對課前預習這一環節沒有正確的認識，認為瀏覽一遍書就可以了事，導致后期教師的教學變得吃力，課堂教學效率也得不到優化.為了改變此狀，首先，教師要提高學生對課前預習的認識，知道課前預習的重要性;其次，教師可以運用“學案式預習單”引導學生進行預習.在制訂預習方案的過程中，教師要根據本班學生的認知水平制作具有可操作性的預習單，改變學生對課前預習的看法，使其享受預習的過程.

2.根據不同內容制訂不同的學習單

為了提高小學生數學課前預習的有效性，教師可以從多個角度去分析并制訂預習單.教師可先從整體上分析小學整個階段的數學知識，將其分為四大領域，運用橫向和縱向的方法梳理知識體系，從而制訂符合學生發展特點的教學目標、學習任務清單.

3.制訂有效的預習方法

學生在完成教師布置的預習任務時，很多都只是翻開教材，看一看書上的知識，做一做課后練習題，遠遠達不到課前預習應有的效果.因此，學生要掌握有效的預習方法.首先，學生可以細讀教材知識，對于看不懂的問題可以用不同顏色的筆圈畫出來，在上課時注重教師對它的講解.其次，學生要學會整理筆記、收集信息等，以便在上課時更好地學習新知識.因此，好的預習習慣會使學生的學習事半功倍.教師教給學生有效的預習方法會提高整體的數學教學質量.

五、結 語

在小學數學教學中，預習環節的設置對于數學教學的順利開展具有不可忽視的作用.教師要充分認識到預習的作用，善于將預習環節細化，利用“學案式預習單”的預習模式，讓學生在預習時從各方面提前接觸在課堂中可能遇到的問題，從而形成自主學習的能力.這種“學案式預習單”的預習模式不僅可以節省課堂時間，還能將數學學習中的重難點問題前移，讓學生有充足的時間去了解自己在數學學習中可能面臨的問題，從而提高數學學習效果.

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