聚焦英語故事教學，發展學生核心素養

邱智慧

摘? ?要：英語學科核心素養主要包括語言技能、學習能力、思維品質與文化品格四個維度，既指向語言知識的掌握，又指向學生關鍵能力與文化素養的發展。在小學英語教學中，我們要發展學生的英語學科核心素養，積極推進課堂教學改革，著力開展以主題意義為引領，以語篇故事為依托，整合各種語言知識、思維過程、文化知識、學習策略等學習內容的探究性實踐活動，從而提高英語教學效率，確保學生英語學科核心素養的提升。

關鍵詞：英語故事? ?核心素養? ?創新評價

“故事”是人類文化的一種基本表現形態，也是教育信息的一種基本傳輸形式，它符合兒童的心理發展規律和認知發展規律，是語言類學科教學的重要資源。在小學英語教學中，我們可以嘗試以“故事”教學為抓手，在生動有趣的故事教學中活化英語教學，開闊學生的英語視野，發展學生的國際意識，并以“講好中國故事”的教學活動增強學生的文化自信，促進學生對中西方優秀文化的包容與理解，同時促進學生對中華優秀傳統文化的傳承與創新。

一、關注整體，強化閱讀指導

培養學生的語篇意識，是發展學生抽象思維能力的有效途徑，也是提升學生閱讀能力的關鍵。在英語故事教學中，我們要遵循故事的特征，引導學生關注故事整體，把握故事的主要信息，這樣既能豐富他們的審美體驗，又有助于他們高階思維的發展。那么，如何引導學生關注故事的整體呢？筆者認為，應該從“指導學生讀”著手。在故事教學中，我們要指導學生通過“cover reading”“order the pictures”等形式，在讀題、讀封面、讀圖的過程中抓住故事的關鍵信息，勾勒出故事的整體輪廓，讓學生對故事有一個整體的認知。同時，在這個“讀”的過程中，引導學生基于獲取的信息，結合自身的生活經驗，對故事內容進行大膽、有依據的預測，并在預測中鼓勵學生提出問題，猜測結局，從而最大限度地引發學生的閱讀期待。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes 這單元的Story time時，筆者在Warm-up環節中，從時下非常流行的自媒體平臺“崽崽”著手，在切換角色服飾搭配的過程中，引出句子“He is wearing...”，以此激活主題，解鎖服飾類詞匯，喚醒學生的生活經驗。在這個游戲的基礎上，筆者呈現了故事的封面，引導學生聚焦主人公展開觀察和描述活動。在這個活動中，學生聚焦“Who’s he？ What does he like？”展開了討論，很快就達成共識：“He is old. He looks fat. He is wearing nothing.”在討論中，有學生對國王光著身子產生了疑問，國王是最富裕的人，為什么他什么都沒有穿呢？對此筆者通過讀圖活動，引發了學生的閱讀期待，喚醒了學生已有的知識經驗，推進了學生對故事內容的探究。緊接著，筆者引導學生觀看并傾聽故事內容，自主完成學習單上的任務，促進學生對故事內容的整體感知。

二、遵循主線，構建故事支架

故事往往有著鮮明的主題線索、情節發展線索、情感線索，在故事教學中，我們要遵循故事主線，引導學生主動發現關鍵信息，并以思維導圖的形式形成圖示化線索，引導學生在探究故事主線的過程中，主動建構故事支架，從而既促進故事教學的意義生成，又推進學生的創造性復述活動。同時，在教學過程中，我們要善于提問，以問題引導的形式，充分激發學生的思維活力，調動學生的閱讀熱情，引導學生在問題的驅動下，主動參與到故事的生成過程中，豐富學生的閱讀體驗。

例如，在教學小學英語四年級同步繪本故事Home is best時，筆者引導學生聚焦“How many places does Mr Parrot find？ What about these places？”這兩個核心問題，找出鸚鵡先生“尋家之旅”的路徑圖，從“wet—windy—dangerous—nosiy—dirty—far”這條主線，引領學生探究這些地方為什么不適合安家。通過探究這條“尋家之旅”故事主線，學生深刻了解到為什么鸚鵡先生認為家是最“warm and nice”的地方，獲得了“East or west， home is best.”的情感體驗。

三、創設語境，豐富語用實踐

故事貼近學生的內心世界，更能引發學生的情感共鳴，激發學生表達與實踐的熱情。因此，在故事教學中，我們要善于以故事為媒介，建立教學與生活之間的聯系，建立知識與實踐之間的橋梁，豐富學生的語用實踐，進一步提高學生的英語學習能力與綜合語言應用能力。比起教材中的其他閱讀資源，故事的優勢就在于其具有鮮活飽滿的情節及角色，因此在教學過程中，我們應該發揮故事的優勢，積極創設有趣、真實的故事語境，以更具親和力、趣味性與挑戰性的故事任務，激發學生語言表達與創造的熱情，活化“讀故事、講故事”的形式，讓故事教學更具童真色彩。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse這單元的Story time時，筆者在教學過程中結合了戲劇表演的教學形式。在課前，筆者做了大量的準備，為學生制作了簡易服飾，并利用軟件平臺及網絡的相關資源設計了動畫。在教學中，筆者在這個故事的基礎上，設計了故事前奏：“One day， a little mouse walked in the forest， and he saw a lion. And then a story happened.”在這個Pre-reading活動中，筆者呈現了趣味動畫，以詼諧的形式呈現了許多故事，以此激發學生的思維活力和閱讀興趣。在這個故事語境的前提下，筆者導入本課故事，以問題語境的形式，推進學生的閱讀實踐：“Who woke the lion up？ Did the lion eat it？ When did the two men catch the lion？ How did the mouse help the lion？ What happened at last？”在Whie-reading的故事閱讀中，筆者還利用配音小軟件，邀請學生自主進行故事配音，并借助智慧課堂平臺，現場生成音頻，讓學生參與到故事的生成中，從而活化學生的閱讀形式，增強學生的閱讀體驗感。

四、創新評價，助力教學生成

比起其他的閱讀資源，故事更容易吸引學生，調動學生學習的積極性，因此在故事教學中，我們要釋放更多的學習空間，促進學生的深度學習。那么，在故事教學中，我們要如何平衡好教與學之間的關系呢？筆者認為，關鍵在于實現教、學、評的一體化，以靈活、開放、多元的激勵性評價，緊密聯結教師的“教”與學生的“學”，最大限度地激發學生的學習活力，讓學生在故事教學中獲得成長。在故事教學中，我們的評價也要有“故事味”，評價的形式可以體現故事的特征，在角色體驗、故事扮演中融入“評委打分機制”“現場評審團”等，開展形式多元的自評、互評、小組評價，讓學生成為故事的主體，深化學生的課堂參與。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，筆者事先準備了魔法袍、魔法棒及魔法貼紙，創設了“Help Cinderella together！”的評價語境活動。在故事閱讀中，筆者引導學生聚焦“How does the fairy help her？”這個問題，設計了“仙女模仿秀”活動。在這個活動中，筆者鼓勵學生以角色扮演的方式，重現灰姑娘與仙女之間的對話，獲得“現場評審團”集贊最多的小組可以獲得“魔法貼紙”的獎勵。在這個評價互動中，學生干勁十足，有的學生還發揮想象，續編對話，課堂充滿了歡聲笑語。由此可見，在實際教學中，我們要促進教、學、評的一體化，充分發揮評價的調節作用，以評價深化師生之間的有機互動，促進課堂的可持續發展。

總之，故事更貼近兒童的精神世界，能有效激發學生的思維活力、情感體驗和創造潛能。在實際的教學過程中，我們要精心研磨教材中的故事內容，依托教材的板塊設計，激發學生對英語學習的熱情。同時，我們還要適當拓展內容豐富的繪本故事，以精彩、有趣、富有挑戰性的繪本閱讀實踐，發展學生的高階思維。最后，我們要注重深挖主題，關注學生正確情感價值觀的形成與發展。

參考文獻：

[1]李旋，張瑋.小學英語教學內容的選擇與組織[J].教學與管理，2019（11）：50-52.

[2]張成文.小學英語教材內容組織的現狀及應對[J].教學與管理，2020（2）：70-72.◆（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮孫窯小學）