商科學生批判性思維能力培養的實踐探索

[摘 要]文章以北京聯合大學商務學院作為研究案例，深入分析并凝練了批判性思維課程的培養目標，從知識、應用、整合、情感、價值、學習等六個方面對培養目標進行了界定。針對商科學生批判性思維能力的培養，展示了教學設計的思路和方法。最后，針對學生能力培養的效果評價，從過程性考核評價、終結性考核評價和第三方評價等三個方面進行了探索實踐，取得了較好的效果。

[關鍵詞]商科學生;批判性思維;能力培養;教學設計;第三方評價

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0223-03

隨著科技發展的日新月異，產業結構調整、商業模式創新對新時代商科教育的內涵及發展思路等均提出了新的要求。為主動擁抱新科技革命和產業變革帶來的新的發展契機，教育部提出必須發展“四新”：新工科、新醫科、新農科、新文科。在這樣的大背景下，作為與數字經濟發展結合緊密的商科教育應該何去何從？這是擺在所有商科院校面前的一個問題。

自2018年以來，國內眾多商學院將視線聚焦于新商科教育的背景與未來，探索新商科人才培養的內容、路徑等問題。新商科教育不僅關注新的研究方法、研究工具在商科領域的運用，同時關注新商科與傳統商科的本質區別，關注數字經濟時代對學生進行新理論、新規則以及新思維的培養。在這樣的情境下，作為一種有目的的、反思性的、用于決定我們的信念和行動是否合理的批判性思維，也日漸進入到商科院校的課程體系之中，以促進學生對復雜問題的認知與理解，提升學生在商業倫理困境下的思考、判斷與路徑選擇能力。

一、商科學生批判性思維能力培養的目標

邵文澤在其《淺談批判性思維培養與主動性知識建構在當代高等教育中的核心地位》論文中明確提出，大學教育不應該僅僅局限于傳授知識，比傳授知識更為重要的是培養學生的思維能力[1]。李芳、邢磊則通過多年的教學實踐，發現高校人才培養中尚存以下兩個問題：一是重視分數，輕視思維能力的培養;二是重視對知識的死記硬背，缺少獨立思考、獨立判斷、提出質疑的能力[2]。這些都表明，在高校開展批判性思維教育是非常重要而且是十分必要的。

對商科學生而言，培養他們的批判性思維能力可以瞄準以下六個目標開展教學。

1.知識：學生能夠理解并熟練掌握批判性思維的概念、本質、原則及基本標準，能夠描述推理的類型，澄清思考的意義，概括論證的方法，辨識日常言論中的謬誤，掌握批判性閱讀及寫作的框架及步驟。

2.應用：學生能夠運用批判性思維的理論、方法及工具，辨識并確定思考中的關鍵問題，遵循思維規律和規則，通過有效地推理、分析、論證做出合理判斷，并準確、清晰地表達自己的觀點。

3.整合：學生能夠將所學知識構建成脈絡清晰的思維導圖，綜合運用圖爾敏論證模型及推理—論證的“正反正”模式對現實問題進行全方位、多角度、審慎、辯證地審視及評估，創造性地提出新的觀點或問題的有效解決方案，為學生的思維能力發展提供一個堅實的基礎。

4.情感：學生能夠進行換位思考，增強同理心和共情能力。能夠更深入地考慮問題、認識世界、反思自己的行為及由此而引出的結果。同時，能夠與同學、教師及其他人進行更為有效的溝通交流和團結協作，以更好地解決面對的問題。

5.價值：學生能夠逐步樹立深思熟慮、審慎的思考態度以及自主的、自我校正的反思性思考方式，增強學生在面對做什么或者相信什么時能夠做出合理決定的思維技能，最終培養學生養成良好的思維習慣，逐步改善思維的品質。

6.學習：學生養成對實際問題中證據、背景、方法、標準及概念的合理考查習慣，學會理性、辯證、反思性地剖析問題并進行論證，在批判性思維習慣養成的基礎上，提升創新意識及創新能力，發展自主學習和終身學習的能力。

二、商科學生批判性思維能力培養的教學設計

商科學生的批判性思維能力培養可以通過兩種路徑實現。一是設置專門的批判性思維課程，用顯性方式培養學生對批判性思維概念、方法及基本技能的掌握，引導學生的批判性思維習慣及傾向;二是通過專業課程中的部分環節，在涉及復雜商業環境中的商業模式創新、新舊商業模式及路徑的比較、新媒體新方法新工具運用等問題時，將批判性思維的培養用隱性方式實現。除了課內教學，學生在課外環節中參與研究性學習、科技項目、學科競賽、志愿者服務等活動，亦可加強其對批判性思維的訓練，提升他們全方位、多角度、全過程辨識問題、分析問題以及解決問題的能力。

下面以專門開設的批判性思維課程為例，詳細分析其教學設計方案。

不同院校由于受學時、學分等的限制，在批判性思維課程的設置方面有一定區別。有些院校將其列在培養方案的通識教育必修課框架內，但學時有所不同;有些院校則將該課列為選修課，鼓勵有興趣的學生選修。本文在此介紹北京聯合大學商務學院的批判性思維課程設置情況。

商務學院的批判性思維課程在學生第四學期開設，共16個學時，屬于通識教育必修課范疇，要求本學院學生全部修讀。受學時所限，在參考多方專家意見并借鑒其他兄弟院校經驗的基礎上，教學團隊確定了該課程的主要授課內容，分別是：課程導論、批判性閱讀、論證分析、清晰的表達、真實的思考、推理、批判性寫作。最后一次課則是學生小組的演講展示環節。學生以小組為單位，圍繞教師布置的選題開展“正反正”論證，形成課程報告，并在此次課內進行匯報，回答教師及同學們提出的問題及質疑，展示小組的論證成果。

由于學時有限，每次課教學團隊都要經過反復考量、設計，努力使課堂時間得到充分、有效的利用。例如，在“批判性閱讀”這一內容的教學中，教師首先要通過案例教學呈現批判性閱讀的基本方法，通過講授及學生小組討論明確如何理解主題、收集信息，如何評判和發展論證、質疑論證，如何從閱讀中得到啟迪。其次，通過小組討論，學生學會概括批判性閱讀中需要注意的問題，能夠總結歸納提出6種蘇格拉底（批判性思維）問題，并借由上述問題加深對閱讀內容的理解，或發現閱讀材料中存在的一些需要質疑的問題。另外，教師還通過規定內容、規定要求等方式，加強對學生閱讀方法的指導，設計選題增加學生的批判性閱讀及寫作的訓練，引導學生將膚淺的閱讀轉變為批判性閱讀，培養學生在閱讀及寫作時樹立深思熟慮、審慎反思的思考態度，并能清晰、準確地進行表達。

三、商科學生批判性思維能力培養的效果評價

商務學院的批判性思維課程雖然是考查課，共16個學時，但是學生的學習并不輕松。教學團隊設計了多種方式，對學生的批判性思維能力進行培養，并對培養效果進行檢測評價。

（一）過程性考核評價

過程性考核評價包括平時表現（含考勤）、平時測試、平時作業及練習等多個部分。例如，在學完課程導論之后，教師會布置學生對基本概念進行復習，并要求學生結合實際，用自己的語言列舉在學習或者生活中批判性思維的應用場景，并給出具體的例子。

再如，在學完批判性閱讀內容之后，教師會布置讀后感或觀后感的撰寫任務，以檢驗學生對批判性閱讀的理解和掌握程度。2020年春季學期受新冠肺炎疫情的影響，學生由面對面授課改為在線學習。為了讓學生更好地將所學內容與現實情況緊密結合，教師布置了如下任務。第一，閱讀《鄉土中國》中的《鄉土本色》《疫情反思：我們如何看待鄉村的價值和未來》等文章，深入思考，并結合其他閱讀材料，闡述你是如何看待鄉村的價值的，同時談談你對鄉村振興戰略有什么具體的建議。第二，從下面的電影列表中任選其一觀看，并結合批判性閱讀的方法，對電影進行深刻剖析，總結電影中所呈現的觀點、傾向、假設等，進行分析、整合和評析，完成觀后感的撰寫。推薦電影列表如下（大家亦可自行選擇電影）：《十二公民》《我不是藥神》《拯救大兵瑞恩》《傳染病》《商海通牒》。

（二）終結性考核評價

商務學院的終結性考核評價是學生以小組為單位完成的一份關于“正反正”論證的批判性寫作報告，并要在課堂上做10分鐘的展示交流。教師在布置作業及寫作要求的同時為學生提供一系列選題供他們選擇，也允許同學小組討論并提出選題，經教師認可后確定。由于需要學生小組多次頭腦風暴開展選題、文獻調研、論證設計、支撐材料等準備工作，教師布置作業的時間應較早，以便學生有比較充足的時間進行小組交流與辯論，促進他們對問題的深入理解和全面評估，并對自己的觀點和結論進行比較充分的推理論證及總結反思。

為了提升作業的完成質量，教學團隊還確定了該課程報告的評價標準和評價量規。我國學者鐘志賢、王覓、林安琪認為“量規是用于評價、指導/管控和改善學習行為而設計的某種標準或一套標準”[3]。而在此處，評價量規是在課程或作業評價過程中為教師及學生深入了解、判斷、診斷并改進其教與學行為和結果的重要工具及主要依據[4]。

在本課程的“正反正”論證報告中，評價量規從5個側面對作業的質量進行全面衡量，這五個側面分別是：問題定義及立場陳述、論證分析、反證、評估和結論、表達與呈現。其中每部分所占權重為20%，學生的分數分為不合格（60分以下）、合格（大于等于60分且小于80分）、優良（80分及以上）三檔。評價量規會針對每個側面每個分數段給出詳細的評量標準。評價量規的運用，既為學生完成作業提供了方向指引，使他們能清晰地了解什么樣的作業是優秀作業，又為作業的檢測團隊教師提供了評價依據和基本遵循，使得三位評價作業的教師能夠遵照相同的標準進行評閱，全面詳細的量規描述促進了教師對評價標準理解的一致性，有效地減少了評價的主觀性和隨意性。

（三）第三方評價

為了更清晰地了解學生的批判性思維傾向及技能情況，發現批判性思維課程教學中存在的問題并進行有針對性的改善，從2016級開始，商務學院批判性思維課程教學團隊與汕頭大學高教所思維團隊合作，引入汕頭大學的批判性思維傾向與能力測試試卷，由商務學院教學團隊負責組織學生實施測試，汕頭大學高教所思維團隊負責對測試結果進行評價和分析解讀。該測試分為前測、后測兩個環節。前測是在學生進入到大學后的第一學期進行，主要測試學生已有的原始狀態下的批判性思維傾向及技能;后測是在第四學期學完批判性思維課程之后進行，主要測試學生系統學習課程之后的思維傾向和技能。具體實施為汕頭大學高教所在第一次測試，即前測之后出具一份成績清單以及結果分析和教學建議，商務學院批判性思維教學團隊參考該次測試的結果及分析研討確定教學中的注意事項和難點、重點內容的教學策略。后測結束后仍由汕頭大學出具測試結果，同時對前后兩次測試的結果進行比較分析，檢測教學的效果，發現仍然存在的問題，供商務學院教學團隊進一步改進教學參考。

從2016級開始至今，兩所院校合作完成了商務學院2017級、2018級共三年的前測、后測，完成了2019級的前測。第三方檢測客觀、獨立的評價和分析，為商務學院團隊教學持續改進發揮了良好的促進作用。可以說，通過有意識地強化前饋—反饋的主動控制模式，可以促使該課程的考核評價能夠更好地評價學生的學習效果，引導學生學習，從而提高學生的自我效能感。

四、結語

20世紀70年代，美國教育家對美國高等教育進行了充分的調查和反思，發現美國學生解決實際問題的思考能力較低，于是開展了批判性思維運動，包括開展批判性思維研究、開設批判性思維課程、出版批判性思維教材等，這些措施極大地促進了美國大學生批判性思維能力的提升。雖然我國系統的批判性思維教育開展得較晚，但目前也呈現出如火如荼的發展態勢，越來越多的高校甚至中小學陸續開展了批判性思維教育的嘗試。可以預計，在不遠的將來，批判性思維與創新性思維終將成為推動社會前進的主要動力。在這樣的形勢及背景下，商務學院開設批判性思維必修課程，全面開展批判性思維教育，對于提升商科院校大學生的核心素養、培養大學生的理性思考及反思能力非常有必要。今后，教學團隊將進一步明晰課程學習目標、優化重塑教學內容、改革創新教學方法、科學設計考核方式。同時，加強教學學術研究，和更多的國內外同行一起協作，持續提升大學批判性思維教育的水準，努力培養博學、審問、慎思、明辨、篤行的新時代棟梁之材。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邵文澤. 淺談批判性思維培養與主動性知識建構在當代高等教育中的核心地位[J].大學教育，2013（4）：41-42.

[2] 李芳，邢磊. 基于學生學習行為改變的批判性思維課堂實踐[J].大學教育，2019（3）：149-152.

[3] 鐘志賢，王覓，林安琪.量規：一種現代教學評價的方法[J].中國遠程教育，2007（10）：43-46.

[4] 鄭麗.商科學生通用能力評價量規的研究與設計[J].上海教育評估研究，2019（1）：1-5.

[責任編輯：陳 明]