“雙減”背景下小學英語單元主題作業設計策略

摘 要：“雙減”政策實施后，教師應轉變傳統教育觀念，減輕學生的作業負擔，促進學生的個性化成長。在此背景下，單元主題作業的重要性和優越性尤其凸顯。單元主題作業圍繞特定的單元話題，結合生活實際，以系列任務為形式，整體、分層、趣味設計，使每個層次的學生都能快樂地完成作業。本文結合傳統小學英語作業設計的弊端，從整體設計、創設情境、自主選擇、豐富形式、聯系生活五個方面，談談“雙減”背景下小學英語單元主題作業設計策略。

關鍵詞：單元主題作業；整體設計；創設情境；自主選擇；豐富形式；聯系生活

作者簡介：吳美花，福建省福安市甕窯小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在作業評價中明確指出：教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。強調教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。

一、單元主題作業的價值和意義

（一）增強同一單元不同課時之間的結構性和遞進性

同一個單元不同課時內容之間存在知識點上循序漸進的關聯，這些隱形的關聯把各個課時的教學內容有機地聯系在一起。單元主題作業設計可以加強不同課時作業內容之間的銜接性和遞進性，避免簡單機械性作業在不同課時重復出現，減輕學生不必要的作業負擔。

（二）激發學生的學習興趣和求知意識

小學是學生學習英語的初始階段，這個階段教師要注重培養學生對英語學習的興趣，讓學生對英語知識有積極主動的探究意識，讓學生喜歡學英語。英語單元主題作業內容靈活新穎、形式富有情趣，學生在完成作業的過程中享受到樂趣和成就感，對英語學習的興趣越來越濃厚，求知欲也越來越強烈。

（三）提升學生的英語核心素養

隨著新課改的深入，培養學生的學科核心素養受到了大家普遍的關注和重視。作業作為課堂教學的延續，成為發展學生英語核心素養不可或缺的一塊陣地。單元主題作業以其豐富的作業形式，讓學生的學習能力和語言能力在作業中得以培養，思維品質和文化意識在作業中得以升華，有力地促進學生的英語學科核心素養的培養。

二、傳統小學英語作業的弊端

（一）作業布置缺乏系統性，沒有一個突出的主題

不少教師在布置英語課后作業時單純地以課時為單位進行設計，缺乏對單元整體知識的分析與整合，各課時間彼此孤立，沒有一條突出的主線。這樣的作業使學生習得的知識碎片化，無法形成一個結構化、系統化的知識體系。

（二）作業對象缺乏層次性，不能滿足不同學生的學習需求

對于學生來說，由于受到智力水平、成長環境、個性差異等一系列因素的影響，學習能力有高有低，學習水平自然也存在較大的差異。小學英語教師在布置作業時往往針對的是全班學生，不注重對學生進行分層，統一的作業內容對學習能力較強的學生而言沒有挑戰性，逐漸磨滅了學生的學習熱情，對學習能力較弱的學生則造成一定的作業負擔。

（三）作業內容缺乏趣味性，無法吸引學生完成作業

大多數英語教師至今仍布置諸如抄寫單詞、句子，讀課文這樣的作業，每個單元千篇一律的作業內容和形式讓學生逐漸感覺到作業的枯燥、乏味，也就失去了主動完成作業的欲望，長此以往，學生對于英語學習的興趣逐漸消失。

（四）作業效果缺乏創新性，脫離學生生活實際

傳統的作業功能在于鞏固課內知識，主要圍繞教材知識點設計，不注重創新，也沒有聯系學生生活實際，這樣的作業設計沒有使學習的最終目的投向生活，不能促進學生積極地將所學知識運用于生活實際當中，這和素質教育的精髓背道而馳。

三、單元整體作業設計策略

（一）整體設計，突出主題

北師大版小學英語教材每個單元圍繞一個特定的主題，分6個課時內容展開教學，包括“Enjoy the story， Let's practice， Have fun， Have a try， Get it right， Round up.”。單元中的各課時內容都緊緊圍繞主題展開，循序漸進地呈現給學生，有利于學生掌握知識。筆者在設計作業時，會整體分析單元教學內容和教學目標，突出單元主題，并關注課時之間的銜接，設計階梯型作業，幫助學生更好地建立該單元主題的知識體系，進一步提升學生的學習效果。

例如：北師大版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit 11“Weather”，本單元的話題是“天氣”，主要內容是讓學生識別天氣圖標，談論天氣情況并做相應的安排。筆者結合學生的學習特點和認知特點，作業設計以“小水滴的旅行”為線索，從“My trip in China”到“My trip in other countries”再到“My diary...”，使學生跟隨小水滴的腳步通過天氣預報聽力，了解中國各個地區的天氣；通過閱讀文本了解世界不同城市不同的天氣，并用繪畫方式呈現，增添趣味性；通過“小水滴日記”， 將“小水滴”在不同天氣中做的事，與圖片一一對應并用英文表達出來，提升學生的寫作表達能力。

（二）創設情境，增強興趣

大部分教師在布置作業時只考慮作業內容和數量，而忽略了作業情境，枯燥乏味的作業提不起學生的完成興趣。創設作業情境是引導學生進行探究性學習的前提，良好的作業情境往往能激發他們強烈的問題意識和探究動機，提高學生參與作業的熱情和動力。

在教學北師大版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit 11“Weather”這個單元時，筆者根據每個課時不同的教學內容，圍繞“小水滴的旅行”，設置以下情境：

（三）自主選擇，享受成功

每個學生都其自身的獨特性，這就要求教師布在置作業時要充分考慮學生的個體差異，分層設計作業，滿足不同層次學生的學習需求。教學中，筆者會設計貼近學生生活的“自助餐”式英語作業供他們自主選擇?！白灾汀笔阶鳂I分成 A、 B、 C 三類“套餐”：“套餐A”為基礎型作業，“套餐B”為拓展型作業，“套餐C” 則是研究型作業。學生可以根據自己的能力和需要選擇符合自己的套餐作業，在完成作業的過程中有所收獲，使每個層次的學生都能享受到成功的喜悅。

以北師大版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit 4 “Birthday”這個單元為例，筆者設計的其中一個課時的套餐作業如下：

1. Practice Hall? 練習大廳

Read and Match：每個季節適合做什么呢？讀一讀，連一連。

2. Happy Paradise? 快樂天地

Read and Write：圖中的事物喜歡什么季節呢？不同的季節里會有怎樣的天氣呢？讀一讀，將句子補充完整。

3. Exploring Space 探索空間

Seasons in my eyes （四個季節在你眼中是怎樣的呢？請發揮你的想象力，選擇一個你最喜歡的季節畫一畫，并運用下面的句型向同學介紹你所畫的季節。）

There are _______seasons in a year. They are_________， _________，__________ and_______. I like _________best. Because _________is__________（color）.? I can___________（things to do）.

（四）豐富形式，創新思維

抄寫、背誦這種一成不變的作業形式使學生望而生畏，自然地對英語學科越來越不感興趣，甚至產生抵觸的情緒?；诖?，教師必須對單元主題作業進行多樣化設計，豐富作業的形式，讓作業變成一種吸引學生主動探究的“盲盒”，而非負擔。從而培養學生的思維能力和綜合語言運用能力。比如，筆者在進行六年級上冊Unit 4“Birthday”這個單元第5課時教學時，讓學生結合所學內容，為Uncle Booky制定生日派對計劃。

Birthday Party Plan （Uncle Booky 即將過生日，他想要舉辦一個派對，小組合作為他制定生日派對計劃吧。）

這樣靈活多樣的英語實踐作業將英語知識與技能的培養、思維能力的培養以及創新能力的培養同單元主題實踐性作業聯系起來，富有吸引力和趣味性，極大地調動學生完成作業的積極性和主動性。同時，小組合作的形式也有助于學生開展自主學習以及合作學習。

（五）聯系生活，培養能力

成功的小學英語課堂教學應當創設接近學生生活的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。語言的學習不能脫離生活環境，作業作為課堂教學的補充，當然也必須聯系生活實際。學生在學習完一個單元系列知識點后，只有結合具體情境運用語言，才能真正提升其綜合語言運用能力。

學習知識的最終目的是為了運用。在學完北師大版小學英語（三年級起點）四年級上冊 Unit 1“Signs”后，筆者布置了一項實踐作業——給我們的校園設計文明標語。學生集思廣益，一條條圖文并茂的標語出現在校園的每個角落：“校門口：No parking.”“花園里：No food.”“操場上：Don't litter./ Don't run.”“圖書館：No food./ No smoking.”“樓梯口： Don't run...”。這樣的實踐作業變機械學習為有意義的學習，真正做到學以致用。

單元主題作業設計整合了英語教學資源，激發了學生的求知欲，發展了學生的核心素養，也讓學生體會到學習的樂趣。單元主題作業的形式還有很多，英語教師要在實際教學中不斷發現、探索，讓單元主題作業在“雙減”的土壤上開出絢爛的花朵。

參考文獻：

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