小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與思考

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑與手段，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，提高教學(xué)效率。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力，讓師生與生生在課堂中建立起友愛(ài)、親密的伙伴關(guān)系。文章針對(duì)小組合作中存在的誤區(qū)及對(duì)應(yīng)的解決方法進(jìn)行闡述，以期讓教師在數(shù)學(xué)課堂中能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行有效的小組合作，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：黃積樂(lè)（1996—），女，廣東省廣州市街口街中心小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下應(yīng)該倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，也就是教師應(yīng)該放手讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，積極用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式中的關(guān)鍵要點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)方式。然而，小組合作學(xué)習(xí)方式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果卻差強(qiáng)人意。有些教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有把控好“度”，往往出現(xiàn)無(wú)法控制課堂的尷尬局面，課堂氣氛要么過(guò)于活躍，要么太過(guò)枯燥，教學(xué)效果較差。因此，如何把控好小組合作的程度，使小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠更加高效、有序是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的誤區(qū)

新課堂倡導(dǎo)的小組合作，旨在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生之間的思維探討，在討論的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思路。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要具體避免以下幾個(gè)誤區(qū)：

（一）注重小組形式，忽略學(xué)生主體性

很多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，在拋出問(wèn)題后就立即以小組討論的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，卻沒(méi)有給學(xué)生留下任何時(shí)間進(jìn)行思考，導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分思考，討論不夠深入，達(dá)不到小組合作的效果。在分組完成后，教師就覺(jué)得目標(biāo)已經(jīng)完成。但大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該完成什么事情，也不知道怎樣才能在有效時(shí)間內(nèi)以小組活動(dòng)的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是聚在一起“熱烈”地討論，這樣漫無(wú)目的的合作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是毫無(wú)幫助的。

同時(shí)，有個(gè)別老師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中還出現(xiàn)連珠炮式的提問(wèn)，學(xué)生只能機(jī)械地回答。這一問(wèn)一答表面上似乎師生互動(dòng)非常之好，學(xué)生學(xué)習(xí)很有激情，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。但實(shí)際上在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入啟發(fā)，學(xué)生也缺乏對(duì)教師拋出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。也就是說(shuō)，這些交流和溝通僅僅停留在表面上，根本就沒(méi)有很好地突出學(xué)生的主體地位，而是對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展起到抑制的作用，可以說(shuō)這是一種無(wú)效教學(xué)。

（二）過(guò)分放手學(xué)生，忽略教師指導(dǎo)

在小組合作的過(guò)程中，很容易產(chǎn)生“放羊式”的課堂情境。這是因?yàn)榻處煕](méi)有參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)給予有效的指導(dǎo)，從而失去了對(duì)小組學(xué)習(xí)的及時(shí)監(jiān)控和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向錯(cuò)亂或遇到問(wèn)題無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展實(shí)踐，從而使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師其實(shí)缺乏對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作的培訓(xùn)，導(dǎo)致小組合作不能有效地進(jìn)行，有些小組就連發(fā)言順序都不清楚，學(xué)生們七嘴八舌，抓不到中心，容易出現(xiàn)各持己見(jiàn)的局面，致使小組合作模式在數(shù)學(xué)課堂上無(wú)法順利開(kāi)展，給教師的教學(xué)工作增加了難度。

（三）注重優(yōu)秀生，忽略后進(jìn)生

學(xué)生在缺乏合理的分組標(biāo)準(zhǔn)和教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，小組學(xué)習(xí)往往成為優(yōu)秀學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，其他成績(jī)中等或成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法在小組合作中充分體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，他們無(wú)法體驗(yàn)到一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也因?yàn)閼械盟伎级允ё晕摇Ｔ谛〗M合作中，教師應(yīng)注重優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生積極的引導(dǎo)作用，以?xún)?yōu)帶差，幫助后進(jìn)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、組建合理學(xué)習(xí)小組，有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（一）正確分工，規(guī)范合作

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。要達(dá)到以上的目標(biāo)，課堂上要做到四點(diǎn)：一是明確教學(xué)目標(biāo)，善于把握課堂教學(xué)的生成。二是有效地組建學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)組建成一個(gè)小組，如果是四人小組，就應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生、兩個(gè)中等學(xué)生和一個(gè)后進(jìn)生，這樣，所有學(xué)生都能有效參與到小組合作中。三是有效開(kāi)展小組合作訓(xùn)練。首先，教師要規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的流程，即“知道學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生自我思考—小組成員進(jìn)行交流—小組匯報(bào)—評(píng)價(jià)反思”，落實(shí)好小組合作的要求，全面構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。教師在教學(xué)中形成了一套學(xué)生合作、師生合作的熟練模式，課堂教學(xué)就能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，能夠輕松地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心［1］。四是設(shè)置符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師可以在每次的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單中根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置小結(jié)填空題，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行填空，進(jìn)而掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“營(yíng)養(yǎng)午餐”一課的教學(xué)時(shí)，由于考慮到計(jì)算內(nèi)容比較多，所以筆者基于教材知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的部分都改為了填空（見(jiàn)表1），每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)計(jì)算一項(xiàng)內(nèi)容，最后通過(guò)所有的計(jì)算結(jié)果得出結(jié)論。填空表的設(shè)計(jì)在加快學(xué)生計(jì)算速度的同時(shí)，還能讓每一名小組成員都參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，從而使得小組合作學(xué)習(xí)更具體也更有意義。

（二）及時(shí)點(diǎn)撥，指引方向

小組合作中教師應(yīng)該要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行“放”和“收”，準(zhǔn)確把控好小組合作的“度”。當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生的答案存在不完整的地方，可以繼續(xù)請(qǐng)其他小組成員起來(lái)回答，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題存在疑惑，不能理解題目中的意思時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到“柳暗花明又一村”，以保證學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師還可以利用“愛(ài)種子”平臺(tái)上的評(píng)價(jià)功能，對(duì)積極參與答題的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用。

例如，在開(kāi)展“營(yíng)養(yǎng)午餐”一課的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)部分學(xué)生先使用估算的方法，計(jì)算出三種菜肴大概的總熱量和脂肪總量，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行精算，會(huì)更加快速和準(zhǔn)確，也能提高小組合作的效率。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)方法技巧，為學(xué)生找到更易于記憶的計(jì)算方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生適應(yīng)小組合作的開(kāi)展，并在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

（三）關(guān)注個(gè)體，全面發(fā)展

想讓后進(jìn)生參與到小組合作中，首先要讓他們主動(dòng)參與到課程中來(lái)，學(xué)會(huì)表達(dá)自我，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)。還是以“營(yíng)養(yǎng)午餐”為例，教師可以先設(shè)置好適合每個(gè)人發(fā)言的問(wèn)題，讓學(xué)生四人分成一組開(kāi)展合作。首先，組內(nèi)推選出小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)做好組內(nèi)分工，分工后每位學(xué)生獨(dú)立完成自己的任務(wù)，再輪流進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)。具體開(kāi)展流程如下：小組長(zhǎng)首先進(jìn)行組內(nèi)分工，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察每種菜肴的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)并計(jì)算出結(jié)果；每個(gè)學(xué)生整理好自己計(jì)算數(shù)據(jù)的過(guò)程，準(zhǔn)備小組匯報(bào)；小組成員依次發(fā)言，并與其他組員進(jìn)行交流，分析小組成員中是否有人數(shù)據(jù)有誤，如若出現(xiàn)錯(cuò)誤，則再一起進(jìn)行推算，并及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行改正；小組匯報(bào)并開(kāi)展組間交流。教師對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)作出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)并總結(jié)要點(diǎn)。組間進(jìn)行交流時(shí)，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較高數(shù)學(xué)思維層次的交流，例如“小組計(jì)算時(shí)如何才能做到又快又準(zhǔn)？”以此讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算技巧的交流。

（四）積極思考，活躍思維

學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)思考。在課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師拋出一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論。一聽(tīng)到老師的話(huà)，學(xué)生們就開(kāi)始討論。而老師則在教室里走來(lái)走去，讓沒(méi)有開(kāi)始討論的小組抓緊時(shí)間，卻未對(duì)需要指導(dǎo)的小組進(jìn)行合理引導(dǎo)。表面上，小組討論的氣氛活躍，學(xué)生有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其實(shí)，這是一種合作的“無(wú)目的性”。教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與催促有時(shí)還會(huì)擾亂學(xué)生的思路，起到適得其反的作用。因此，教師在“放”之前，要適當(dāng)?shù)亍笆铡保l(fā)揮好小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用和自身的引導(dǎo)作用。

小組合作時(shí)，小組長(zhǎng)要給每個(gè)組員分配好個(gè)人任務(wù)，讓組員獨(dú)自思考并完成任務(wù)，再在組內(nèi)交流自己的想法。而教師也要初步設(shè)想學(xué)生在小組合作的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，以小組的整體水平能不能很好地解決問(wèn)題。帶著這些預(yù)設(shè)的問(wèn)題教師再進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、及時(shí)且準(zhǔn)確的小組合作評(píng)價(jià)

教師恰當(dāng)?shù)恼n堂回應(yīng)對(duì)教學(xué)的有效進(jìn)行是很重要的。而有些教師對(duì)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單的肯定或否定，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這在無(wú)形中也打擊了學(xué)生的積極性［2］。所以，教師要及時(shí)且準(zhǔn)確地開(kāi)展小組合作評(píng)價(jià)，激活學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而把控好課堂的“放”與“收”。

在小組合作中，教師不僅要重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更要重視小組合作和學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)包括小組內(nèi)分工的情況、小組討論過(guò)程中的合作和小組匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)。個(gè)人評(píng)價(jià)主要包括課堂學(xué)習(xí)行為，參與小組的態(tài)度、表現(xiàn)等情況。小組匯報(bào)后，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能地展示自己。比如在進(jìn)行“進(jìn)位加法”的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生之間的互評(píng)可以從匯報(bào)小組的站姿、書(shū)寫(xiě)，匯報(bào)時(shí)的音量，全組計(jì)算的正確率等容易忽視的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“A組書(shū)寫(xiě)都很整齊，我要向你們學(xué)習(xí)”“B組計(jì)算正確率很高，有什么訣竅嗎？”而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以以激勵(lì)性為主，如“C小組在討論時(shí)能做到小組成員任務(wù)明確，輪流發(fā)言，集思廣益，總結(jié)到位，這樣的小組討論值得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他們！”“剛才小組匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小涵同學(xué)的背挺得很直，而且眼睛一直看著匯報(bào)的同學(xué)，很尊重匯報(bào)的同學(xué)，老師覺(jué)得她的表現(xiàn)很優(yōu)秀，大家要向她學(xué)習(xí)”等。通過(guò)如此激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

四、用數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)收集數(shù)據(jù)反饋課堂

將新媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加快捷與高效，還能有效降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲，而且還促進(jìn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合［3］。在開(kāi)展數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)平臺(tái)的答題器答題，及時(shí)生成答題數(shù)據(jù)和分析，反饋給上課的教師，從而使教師能夠清楚地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。因此，教師要充分利用平臺(tái)的答題器，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)計(jì)判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題練習(xí)。例如，在“營(yíng)養(yǎng)午餐”一課的教學(xué)中，“營(yíng)養(yǎng)午餐的標(biāo)準(zhǔn)必須要滿(mǎn)足熱量不低于2926千焦和脂肪不超過(guò)50克”，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是貫穿整節(jié)課的內(nèi)容的。因此教師可以設(shè)計(jì)兩道對(duì)應(yīng)的選擇題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)中關(guān)鍵數(shù)據(jù)的記憶；再設(shè)置兩道計(jì)算題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確作答，以此鍛煉學(xué)生的計(jì)算速度，提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。這樣的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也便于教師分析調(diào)控課堂。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要方式，也是開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)的重要途徑。教師要加強(qiáng)小組合作在課堂中的開(kāi)展及延伸，努力摸索出更好的教學(xué)模式，為提升教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握小組合作的“度”，在學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，必要的時(shí)候再進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的提高。

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