基于幼兒體育課程的游戲化教學策略研究

徐雨菲

摘要：在幼兒成長教育階段，幼兒體育課程屬于主要內容之一，良好的幼兒體育活動不僅能夠開發幼兒智力，還能增強幼兒體質，鍛煉幼兒身體協調能力，使幼兒在活躍且快樂的氛圍下健康成長。但就目前幼兒體育課程形式來看，存在單一化、局限化的問題，幼兒參與性不高，直接影響幼兒體育素質的進一步提升。為調動幼兒在體育課程中的積極性，教師有必要將游戲化教學融入課程實踐中，以此拓展幼兒體育技能，喚醒幼兒參與體育課程的欲望，帶動幼兒身心協調發展，為幼兒體育課程的改革與落實提供助力。

關鍵詞：幼兒；體育課程；游戲化教學

在開展幼兒體育教學活動時，將幼兒體育游戲貫徹于實際，可以幫助幼兒養成良好的體育運動習慣，更能起到集中幼兒注意力、激發幼兒參與興趣、培養幼兒合作意識等積極影響。幼兒年齡尚小，對新鮮事物充滿好奇，所以在落實幼兒體育游戲課程的過程中，教師需要及時創新游戲形式，迎合幼兒成長需求及特點，根據幼兒基本情況改變游戲教學策略，以此保障體育游戲教學質量和教學效率符合幼兒體育教學目標，為幼兒全方位發展奠定基礎。

1? ?發揮游戲教學在幼兒體育課程中的優勢

幼兒正處于成長階段，性格特點決定幼兒對新鮮事物充滿好奇心理，并且愿意參與到游戲類課程學習活動中。從以往幼兒體育課程教學情況來看，雖然部分教師也認識到幼兒這一成長特點，并且試圖將游戲化教學手段融入體育課程中。但具體融合教學效果并不理想，所采用的游戲形式也過于單一。同時，教師所關注的重點始終圍繞如何促進幼兒掌握體育技能方面，這種目的性較強的教學活動很難喚醒幼兒的參與欲望，也會阻礙幼兒體育課程的開展。游戲化教學可以轉變幼兒以往的學習態度，并使幼兒更加明確體育運動規則。此外，在游戲化的體育運動項目中，幼兒可以真實地感受到體育與游戲并行所帶來的快樂。因此，教師有必要在幼兒體育課程中融入游戲元素，保障游戲教學的新穎性，以此促進體育游戲活動的開展。從幼兒的學習特點和在課堂中所表現的狀態來看，幼兒極容易受到外界因素的影響，而這種影響能夠帶來積極還是消極效果，取決于教師對游戲化教學策略的設計。所以，教師應基于幼兒的成長需求，營造活躍的游戲氛圍，利用更加多樣化的小游戲調動幼兒主觀能動性，促進幼兒全身心參與到體育課程中，從而形成正確的體育運動理念，促進幼兒在體育課程中的穩定發展。

游戲化教學除能夠喚醒幼兒體育興趣之外，還能在潛移默化的教育中幫助幼兒形成良好體育習慣。基于幼兒成長特點，游戲化教學可以提高幼兒的體育運動意識，讓每位幼兒感受到體育運動的魅力，從而自發地在課上或者課后與其他同學共同參與體育游戲。長此以往，不但有助于提高幼兒的身體素質，還在一定程度上促進了幼兒與同學和家長之間的溝通。幼兒具備分享特質，在面對自己感興趣的事物或者活動時，更愿意帶領周遭人群共同參與，在此過程中，無論是家長還是幼兒，都可以在幼兒的帶領下參與體育運動，促進終身體育理念以及體育習慣的形成。

從幼兒對學習課程的態度來看，與其他課程相比，幼兒更愿意參與到體育課程中，主要原因在于體育活動大多在戶外進行，許多幼兒認為只要脫離教室區域便可以自由自在地玩耍。這種思維意識的形成并不利于體育課程的開展，也會直接影響到教學效率和質量的提高。游戲化教學可以營造教學情境，活躍學習氛圍，促進體育游戲活動有序開展。教學過程中，在分解教學體育動作時，教師可在動作教學完成后，帶領幼兒進行趣味性游戲活動。利用語言激勵和游戲教學的方式，轉變幼兒課上學習態度，使幼兒能夠懷揣對游戲的渴望更加積極地參與到體育課程學習中，配合教師完成學習任務，以此達成幼兒體育課程教學目標。

2? ?優化幼兒體育游戲化教學的實踐策略

2.1創設游戲情境，激發學習欲望

興趣是引導幼兒學習的最好老師。教師若想從根本上轉變幼兒的學習態度，首先，需要讓幼兒感受到課程學習的樂趣，以樂趣作為內驅力，調動幼兒學習積極性。幼兒正處于成長階段，很容易受到學習環境和教學氛圍的影響，形成不同的學習態度。所以，教師可以充分利用這一特點，根據體育課程教學主題以及幼兒學習特點進行正確引導，通過打造多樣化趣味游戲情境的方式，激發幼兒學習欲望，以此轉變傳統教學形式，使幼兒能夠形成對體育游戲的深刻感知并享受體育游戲帶來的快樂。從創設游戲體育情境的優勢來看，其不僅能夠調動幼兒在本堂課程中的學習熱情，還能為未來課程的學習打好基礎，使幼兒對體育課程充滿期待。同時，創設體育游戲情境，還可以讓幼兒更明確不同游戲和不同體育項目的具體規則。在成長過程中，幼兒大多是在家長和教師的庇護下長大，規則意識相對較弱，而這種教學方式可以讓幼兒自覺遵守游戲規則。既解決了強硬教學模式下容易引起幼兒哭鬧的問題，又在無形之中幫助幼兒樹立了正確的游戲觀念和學習觀念，促進幼兒健康發展。在實際教學過程中，趣味性游戲情境可以多種方式呈現，包括故事主題、場地、情境等，教師需要定期更新游戲情境形式，根據體育課程內容調整不同主題情境，以此保持幼兒對體育課程的新鮮感。

如在開展“投擲”的體育課程教學時，教師可將“打小怪獸”的體育游戲融入其中，并利用多媒體設備為幼兒播放充滿激情的背景音樂，調動幼兒感觀，為幼兒帶來聽覺沖擊。然后為幼兒創設游戲故事情境：“同學們，一群‘小怪獸’要過來攻打我們了！‘小怪獸’過于強悍，必須在規定范圍內利用打炸彈的方式攻擊他們，才能保障‘小怪獸’被擊退！大家快來一起努力擊退‘小怪獸’，保護我們的家園吧！”此時，教師可以將印有“小怪獸”圖案的瓶子或者木棒放置在規定范圍內，然后引導幼兒利用炸彈沙包進行攻擊。這種方式不但增強了教學趣味性，還能促使幼兒掌握投擲技能，感受到擊退“小怪獸”、參與體育學習活動的快樂。游戲教學情境下，幼兒也更愿意遵守游戲規則，保持與“小怪獸”之間的距離，促進幼兒規則意識的形成。

2.2尊重個體差異，培養自主思維

每位幼兒成長環境不同，性格特點和學習能力均會存在明顯差異。為保證體育課程能夠充分落實于實處，也為使游戲化教學能夠迎合每位幼兒的成長需求。教師需要注意幼兒之間的差異，尊重幼兒個性化成長特點，針對幼兒實際情況，采用更加合理且符合體育課程教學原則的指導策略，助力幼兒健康成長。此外，幼兒正處于成長階段，所積累的生活經驗和學習經驗相對較少，并且幼兒因能力有限，在以往遇到學習或者生活問題時，大多以向教師或者家長求助的方式解決。這種方式雖然能夠改變幼兒當下狀況，卻不利于幼兒自主學習思維的形成，會限制幼兒的個性化成長。因此，教師有必要利用鼓勵式教育和啟發式語言，促進幼兒自主思考，給予幼兒足夠獨立分析問題、解決問題的時間，讓幼兒在解決問題后獲得成就感和滿足感，并對自身充滿信心，達到對幼兒的激勵作用，使幼兒能夠形成獨立解決問題的意識。雖然鼓勵式教育有助于幼兒自主學習思維和自主學習能力的培養，但基于幼兒個體差異，教師在面對不同幼兒或者引導幼兒自主處理問題時應采用不同的教育方法，以保證鼓勵式教育的有效性，使每位幼兒都能在完成學習任務、解決生活問題的同時實現進步與成長。

如教師在開展“套圈”的體育游戲活動時，發現所在班級幼兒呈現兩極分化現象，部分幼兒因身體素質較好，學習能力較強，在教師傳授套圈技巧后，很容易便掌握了套圈技巧。但有些幼兒在成長過程中未接觸過相關體育游戲，難以短時間內掌握套圈技巧，學習進度無法達到理想狀態，也會促使幼兒逐漸喪失學習套圈技能的興趣。為形成對幼兒的正確指導，使每位幼兒都能感受到套圈游戲的樂趣，并實現體育技能的提高。針對學習能力較弱的幼兒，教師可帶領其共同進行套圈技巧分析。為促進幼兒對游戲形成的思考，教師可對幼兒進行提問，如：怎樣才能保證丟圈動作的規范性？穩定地讓圈飛出去是否能夠達成套圈標準、完成套圈任務？這些問題的提出，既讓幼兒在正確的范圍內形成對套圈技巧的深度思考，又為幼兒提供展現自我、鍛煉自我的機會，讓幼兒在達成套圈標準后，真正享受到自主解決問題的快樂。體育能力和學習能力較強的幼兒在掌握套圈技能后很容易喪失對該項游戲的新鮮感。針對此種情況，教師可將幼兒進行分組開展套圈比賽，以比賽形式激發幼兒好勝心理，以此促進每位幼兒都能在合理的體育游戲活動下，實現階段性成長。

2.3突出幼兒主體地位，創新體育游戲形式

以往教師在開展體育課程教學時，認為幼兒認知能力和自主思維能力有限，所以大多站在教學視角開展游戲教學活動，教師始終處于活動的主體地位，而忽略幼兒個體發展。在強硬的教學模式下，幼兒也只能被動接受教師安排的教學內容，單一地完成教師發布的學習任務。這種教學手段不僅影響幼兒對體育運動的學習興趣，還限制幼兒自主學習能力的提升。為減輕幼兒對教師的依賴，也為使每位幼兒都能在體育游戲活動中更好地展現自我，教師需要切實改變教學現狀，突出幼兒在課堂中的主體地位，將更多的體育運動和游戲時間交給幼兒，由幼兒掌握學習節奏，以便于增強幼兒在課上的學習體驗，營造集體學習氛圍，從而達到強化幼兒運動興趣的目的。同時，教師還可在體育游戲活動中與幼兒共同開展角色互換游戲，即教師在完成體育運動動作教學和語言指導后，選擇表現較為優秀的幼兒，為其他幼兒進行示范。與教師相比，幼兒之間的互動和了解更加深入，由幼兒擔任“小教師”進行動作指導，更有助于其他幼兒發現自身存在的問題，促進各個幼兒之間的良好溝通，使幼兒在體育游戲課堂中實現思維上的碰撞和學習經驗的積累。同時，此方式也可以充分發揮榜樣的力量，明確幼兒接下來的學習目標，使幼兒能夠為實現學習目的而付出努力，全身心投入教師組織的教學活動中，促進體育游戲教學目的的達成。

如“夾包跳”屬于幼兒體育游戲課程中比較重要的一個項目，此項目的學習難度較低，只需要幼兒利用兩只腳的前半部分將沙包夾緊，并在跳起的同時將沙包拋出即可。在開展“夾包跳”體育游戲活動時，教師為幫助幼兒形成正確的理解，可以先給幼兒示范具體動作，而后告訴幼兒：“哪幾位小朋友表現較為優異，則可以擔任‘小老師’的角色。”幼兒在成長過程中對待事物的評判標準大多源于教師，這種教學手段可以讓幼兒為獲得教師的肯定，為擔任“小老師”的角色更積極參與其中，并通過自身努力獲得教師表揚。在確定“小老師”的角色后，教師可以引導幼兒進行分組，將不同的“小老師”分配在不同的小組，形成互相學習、互相指導的游戲活動形式。此時，教師便擁有更多的時間和精力觀察每位幼兒的學習情況，在幼兒小組出現學習困境時，教師可以及時給予指導，保障體育游戲教學的有效性。為豐富游戲趣味性，保障體育游戲多元化發展，在每位幼兒都已經完全掌握“夾包跳”技能后，教師則可鼓勵幼兒以小組為單位，開展關于夾包跳的動作設計，展開游戲自創比賽。組織幼兒結合投籃、足球等運動元素，根據“夾包跳”體育游戲課程標準進行自創動作，以此提高體育課程教學效率，發散幼兒體育思維，突出幼兒于課堂中的主體地位，使每位幼兒都能在游戲比賽中不斷開發自身體育潛能和想象力，為幼兒全面發展奠定基礎。為保障每位幼兒都能參與到自創比賽中，教師還可為幼兒設置一些比賽獎品，以此達到對幼兒的激勵作用，使每位幼兒都能享受比賽、享受合作學習的過程，感受體育運動帶來的快樂。

總而言之，對于成長中的幼兒來說，游戲化教學可以在增強幼兒體質的同時，確保體育課程活動的有序開展，真正發揮幼兒體育教育的作用，助力幼兒健康成長。為將游戲化教學落到實處，也為保障體育游戲課程符合每位幼兒成長，教師在開展實際教學前，要了解每位幼兒學習水平和基本情況，基于幼兒認知特點設計游戲形式，創新游戲環節，以此保障幼兒對體育游戲課程的新鮮感。此外，應切實提高幼兒在課堂中的主體地位，鍛煉幼兒自主思維能力，促進幼兒體育運動習慣的形成，以此推動幼兒未來健康發展。

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