高中英語教學過程中學生自主學習能力培養策略

黃長容

摘要：學生英語自主學習能力的培養，不僅要從課前導學卡引導學生自主預習開始，而且在課堂上教師要能夠給予學生自主展示的時間和空間，讓學生充分了解到自身自主學習能力水平并尋找到自主能力提升的途徑。教師還可以采用自主合作學習模式培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中英語教學；自主學習能力；培養

高中學生英語自主學習能力的培養，是學生能夠較好應對高考英語改革的需要，也是學生英語學習能力和英語應用能力提升的需要。作為高中英語教師，不管是從學生的課前自主預習還是學生課堂的自主展示都要能夠做到以生為本，以學生現有能力為基礎展開多層次自主能力培養，讓學生逐步完成自主進行英語知識結構的構建，自主思考個性化的英語發展目標，根據自我英語學習的需要在教師的幫助下尋找英語口語表達和寫作能力提升的途徑，并付諸行動。

一、課前以自主導學卡的形式，安排學生進行自主預習，使學生對自我學習能力有個清醒的認知。

學生自主學習能力的培養要以人為本，讓學生對自身的自主學習能力有個清醒的認知。在正式授課之前，教師可結合英語教學大綱對學生自主能力培養的要求以及不同的教學內容設置課前自主導學卡，根據學生現有自主學習能力的不同，自主導學卡可分層設置，讓不同層次的學生自主完成自身能夠達到的課前預習目標。這既體現了分層因材施教，又促使學生能夠在多元化的自主導學卡中尋找到自己所能完成的自主培養目標，通過動手操作和動腦思考完成自主預習目標內容。不同的教學內容自主預習目標所要培養的學生自主學習能力也各不相同。教師要根據本班自主學習能力實際和不同的課型以及授課內容選擇自主能力培養側重點，做到一課一得。如在“A Social Survey-My Neighbourhood”授課之前，教師首先要了解學生現有的學習基礎和自主學習能力，根據本課的教學目標設置課前自主分層預習卡。對于學習能力強的學生可要求學生通過自主預習初步分清現在完成時和過去完成時的區別，并自主完成相關聽力和單詞自主預習；對自主學習能力一般的同學就可要求學生能夠在研究目前已經掌握的完成時的用法的基礎上了解本課的語法，并自主學習和掌握一些新詞；對自主學習能力較差的學生，也要引導學生能夠通過練習聽力來提高學生的閱讀能力，讓學生初步學習和掌握課文中應用的基礎生詞。學生如果能夠完成本層次所要求完成的預習內容，就可向高層次學生學習目標沖刺。

二、多元化的英文課堂教學要以學生為主體，要凸顯學生的自主展示和自主思考。

多元化英文課堂的教學流程，要能夠凸顯學生的自主能力的培養。作為課堂主體的學生要充分展示自主思考能力和自主知識建構能力。課堂教學要集結教研組的力量研討教學流程，并結合不同的班級不同學習層次的學生進行課堂教學流程的微調，讓本班的多元化英文教學更能符合學生自主學習能力成長的需要。課堂的教學流程也要與課前的學生自主學問卡有機結合，課前學生已經完全掌握的英語知識內容教師要精講少講，對課前學生存疑未達成的教學目標教師要依據教學進程和學生課堂生成適當補充自主學習內容。課堂的每一個教學環節都要能夠體現學生自主能力的培養，讓學生有針對性地結合本課學習目標以及自己自主學習能力成長需要確定課堂個人目標。梯形課堂課程目標的設置讓學生自主能力成長需求更為迫切，也更愿意在課堂上展示自己課堂和課前思考所得。課堂授課之前，結合學生的課前預習成果教師可用多媒體課件兒輔助展示本節課的課堂生成梯形目標，讓學生自主根據自我能力自主匹配相應的進步途徑。如在“Fine Arts---Western，Chinese and Pop Arts”教學中，結合學生課前自主預習情況教師以FineArts為話題設置教學流程以及多元化教學目標。課堂上教師既要引導學生自主展示學生在課前自主導學卡當中所呈現出來的學習成果以及自主學習能力所欠缺的和所思考得到的學習內容，還要通過模塊的教學相互溝通，相互用英文交流自己喜愛的藝術家和他們的藝術作品。在課堂教學不同環節當中，教師也要展示不同階段對學生口語表達和閱讀寫作方面的教學目標的不同層次的要求，讓學生根據自己自主學習能力自由選擇相匹配的學習目標。這樣，同一堂課不同自主學習能力都能夠在現有的學習基礎之上逐步實現量變到質變的跨越，逐步提升自主學習能力。

三、讓學生的思維在合作中探討，讓學生的自主學習能力在交流中綻放。

英文課堂要在激發學生自主表達欲望的同時，讓學生展示自己在課前課中課后的思考所得。學生要想在課堂上真正形成智慧思考火花的碰撞，在必要的時候教師要為學生創設合作交流的機會。每一個4～6人同組異質合作小組在針對相同的有一定難度的問題進行交流討論的時候，所展示出來的思想以及學習方法和學習策略各不相同。但是正是在這種多層次的課堂交流當中，不同層次的學生充分展示自己所思所講，充分表達自己自主思考內容和自主學習方法，達到了小組內共同提升的作用。這樣不同層次的學生，根據自己的現有水平進行針對性的課程訓練，不管是從聽力訓練還是閱讀寫作方面的傾聽和問答都能夠有所進步，自主學習能力也就獲得了相應的提升。如在“Developing and Developed Countries?”教學中，結合本課要訓練學生快速閱讀和仔細閱讀猜測新文章含義的訓練要求，教師可以讓學生在小組內進行自主閱讀訓練以及交流閱讀成果，讓學生相互比對表達自己觀點，并分析給定數據。這種思維的碰撞和交流，讓不同層次的學生對自我認知有了更加明確的了解。同時當學生運用本課句型以及單詞學寫短文之后，教師引導學生在合作小組中相互交流，自評自改和互評互改所寫短文，使學生的邏輯思維寫作能力有針對性的提升。

總之，高中英語自主學習能力的培養對學生英語學習能力和應用能力的提升尤為重要，教師要引導學生通過自主學習各展所長，著力提升自己的英語能力。

參考文獻：

[1]李云霞.高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].呂梁教育學院學報，2018，35（04）：103-104.

[2]王聰.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].現代交際，2018（18）：126+125.