生活情境教學法用于小學數學教學的實踐分析

劉忠寶

摘 要：生活情境教學法是將教學與實際生活緊密結合，把教學活動置于現實的生活情境之中，以激發學生參與教學的積極性與主動性的一種教學方式。小學數學課程內容與學生的現實生活密切相關，因此，采用生活情境教學法十分重要。本文從生活情境教學法應用于小學數學教學的重要性出發，分析教學實踐中存在的問題，并從生活元素的運用、生活問題的設計以及生活情境的構建這三個方面提出策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；生活情境教學法；教學設計；實踐策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0142-04

Practical analysis of life situation teaching method used in primary school

mathematics teaching

LIU Zhongbao（Chenxiang Central Primary School， Changtai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The life-situation teaching method is a teaching method that closely integrates teaching with real life and places teaching activities in real life situations to stimulate students' enthusiasm and initiative in participating in teaching. The content of primary school mathematics curriculum is closely related to the real life of students， so it is very important to adopt the teaching method of life situation. Starting from the importance of applying life situational teaching method to primary school mathematics teaching， this paper analyzes the problems existing in teaching practice， and proposes strategies from three perspectives： the application of life elements， the design of life problems and the construction of life situations for reference.

【Keywords】 Primary school mathematics;Life situational teaching method; Instructional design; Practical strategies

數學是現今基礎教育階段的一門重要課程。在小學階段，數學課程主要有數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用等知識。加強數學課程教學，對于小學生的知識積累以及思維邏輯能力與創新意識的培養都是十分重要的。通過對人教版小學數學教材的分析來看，知識內容與現實生活密切相關，因此，從學生生活、家庭生活以及社會生活中提煉教學素材，構建生活化教學情境，并開展教學實踐活動是行之有效的。在新課程改革過程中，將生活情境教學法用于小學數學教學實踐已經成為教師教學研究的重要課題，但是從教學實踐來看，生活情境教學法在應用中依然存在一定的問題，因此，教師有必要加強教學研究，為優化數學教學實踐積累經驗。

1.生活情境教學法用于小學數學教學的重要性

小學數學是以小學生的生活為基礎、以發展小學生創新意識與邏輯思維能力為目的的一門課程。通過對新課程標準的研究可以發現，重視教學與生活之間的關系、實現生活化教學已經成為教育實踐的基本方向。基于此，在小學數學課程的教學中，教師可以在學生已有知識經驗的基礎上研究構建生活情境，并引導學生在情境中積極探究、學習，以實現自主發展。

生活情境教學法，簡單來講就是把生活中具有知識性的實際情境搬進數學課堂，以此激發學生的學習興趣，增強學生探究數學知識的動力，從而達到預期的教學目標。相較于傳統應試教育環境下形成的灌輸式教學，生活情境教學法對學生自主性與創造性的發展給予了足夠的關注，引導學生在數學知識與實際生活之間建立聯系，這樣既可以為學生呈現生動的數學內容，也為數學知識應用創造足夠的空間，也有利于數學教學活動的推動。

現在大多數教師與學者認為，生活情境教學法有助于學生創新思維的拓展與培養，有助于學生對數學學習態度的改善，有助于學生數學知識構建與應用能力的提升。因此，生活情境教學法的合理應用對小學數學課程改革有著至關重要的意義。

2.生活情境教學法用于小學數學教學實踐的問題

目前，通過對小學數學教學實踐的分析來看，生活情境教學法應用的總體情況比較樂觀，但同時也存在許多的缺陷，例如，教師對數學知識與現實生活的聯系把握不準確，生活情境的設計比較牽強，學生在生活情境中還是更重視學習知識，忽視了情感的發展等。針對這些問題，小學數學教師應深入分析、歸納總結，以此作為教學策略優化的參考。具體來看，生活情境教學法用于小學數學教學實踐的問題主要有以下幾點。

（1）混淆數學與現實，教學情境沒有體現數學本質

個體認知的發展需要經歷由具體到抽象、再由抽象到具體的過程。小學生的邏輯思維能力不足，對于抽象的數學知識的理解更多地需要具體、感性的情境的支持。因此，如果對數學教學與實際生活之間的關系能正確把握，便有助于學生在教與學中認識數學和學習數學，其實這也是生活情境教學法應用的一個重要依據。通過對人教版小學數學教材分析來看，教材中生活化教學中數學知識與學生的現實生活十分貼近，但這并不意味著生活就等同于數學。

教師在生活情境教學法的應用中不能空泛地強調數學與生活的關系，而是應該引導學生對生活現象中存在的數學問題進行探究，進而分析數學的本質，提高學生對生活化教學的接受程度，同時提升對數學知識本質的把握效果。

目前，在小學數學課程教學中，一些教師對于生活情境教學法的認識存在誤區。例如，在“克與千克”的教學設計中，教師習慣利用超市中商品的重量來舉例，這樣表面上看起來是將重量單位與實際生活相結合，然而卻沒有引發學生對重量單位的抽象思考，忽視了學生對重量單位應用價值的分析，從而對學生數學知識的構建造成了干擾。

（2）數學問題設計不合理，教學情境難以吸引學生注意力

設計生活化問題是構建生活情境的重要環節。恰當合理的問題可以讓學生發現隱藏在生活中的問題，可以引發學生的認知矛盾，激發學生回歸生活、分析問題，進而在抽象思考中建構數學知識。在設計生活化問題的過程中，教師還要重視問題自身的性質以及學生接受的程度，保證問題能真正達到對學生啟發與引導的目的。

但是，一些教師在生活情境的構建中，所設計的問題是空泛、模糊的，學生的接受程度不高，難以將其與現實生活聯系起來，從而影響力學生數學學習效果。如在“認識人民幣”這節課上，教師可以通過展示不同面值的人民幣來向學生提出問題“這些人民幣分別代表著多少面值？”，學生會根據所看到的這些人民幣，快速又準確地回答正確的答案。雖然這樣的問題引出了本節課的主題，學生也參與問題的回答之中，但是達到的效果卻不理想。一般情況下，一年級的小學生在現實生活中或多或少地對人民幣都有一定的了解和認知，那么這樣的問題設計對小學生而言會顯得有些多余，且難以調動學生的探究興趣，與現實生活中人民幣的應用也存在一定的距離，難以達到理想的教學效果。

此外，一些教師根據數學教學需要，在設計中存在著生活情境過于刻意的問題。在教學中，數學教師把現實生活的數學相關元素與課堂中的數學知識進行融合，往往能有效降低學生對數學知識的學習難度和理解難度，又可以用案例中的生活參照來增加學生對數學知識學習的興趣點。數學的教學本質就是在傳授知識，提高學生的知識基礎，讓他們能活學活用到現實生活中。然而，個別教師往往會錯了意，斷章取義地把學習與應用在課堂教學上混淆，不夠重視數學知識的講解與深化，使學生的學習偏離了課堂教學的真正目的，一個好好的數學課堂甚至會演變成為故事講堂，太注重生活情境的生活味與趣味性，而忽視了數學課堂的思想性。

（3）教學情境設計牽強，學生的數學能力發展受到限制

數學是一門嚴謹性與邏輯性非常強的學科。在數學教學中，教師總是想著怎么樣才能在課堂引入豐富的生活情境，以達到更好的教學效果。但是，現實生活的場景與數學知識并不是一一對應的，許多數學中的問題無法依靠生活情境去解釋。而這就要求教師在教學研究中準確把握數學知識與現實生活的聯系，真正根據數學教學的需要設計恰當的生活情境，同時還應加強對學生的抽象思維培養，讓學生突破學習難點，達到學習目標。

但是，在教學實踐中，一些學生對數學知識的學習過于依賴教師提供的生活情境，而教師為了滿足學生的需求所設計的生活情境也太過牽強，這樣不僅達不到計劃教學目標，也會直接地影響到學生的數學能力發展。例如，一名教師在講解直線、射線與線段的過程中，將三者的關系類比為父母和孩子，這種牽強的設計不僅沒有準確地表現出直線、射線、線段的特點和關系，還將學生的思考引向了歧途。

教學情境的設計方法偏大眾化，容易流于俗套，這也是一個很突出的問題。首先，教師在設計教學方法時，仍然存在著形式主義的現象，對于強化學習、合作學習、情境教學等應用上，側重教學形式而忽略應用價值，導致學生在學習中容易對數學知識點產生誤解，知識的應用推廣也受到了阻礙。加上有的數學教師又缺乏創新意識，按部就班，容易出現教學脫節、內容枯燥、方式陳舊的現象，在學生數學素養的培養上大大受阻，這也會影響他們在學習與思維上的發展。其次，教學方法單一。有些小學數學教師認為，運用生活情境教學像是上級下達的一項教育指令，沒有從本質上去理解生活情境教學會為學生帶來什么樣的價值，沒有從學生對生活理解能力的轉化上理解學習的重要性，致使在情境教學中常常出現教與學難以協調地問題。更有個別教師在工作中既不積極又不愿意創新，更不愿意付出努力認真尋找相關數學知識的素材，沒有將生活中的數學知識帶入課堂，只是將數學知識點生硬地融入課堂，不僅學生感到學習乏味，也會導致這種課堂教學的效果不甚理想。

3.生活情境教學法用于小學數學教學實踐的策略

（1）合理運用生活元素，凸顯數學本質

在小學數學課程教學中，教師應善于挖掘生活元素，對數學知識進行生活化設計，并利用生活情境展示數學知識的本質，促進學生完成從感性到理性的過渡，提升數學學習效果。

第一，教師應適當調整教學內容，強化數學知識與現實生活的聯系。教學實踐表明，教師對數學知識與實際生活的聯系能進行正確、緊密的展現，學生對知識的理解就會容易很多，對知識的掌握也就會更加牢固。在小學數學教學設計中，教師應深入研究教材內容，并根據生活情境教學的需要做出調整和改編。這樣可以充分地調動學生的積極性，讓學生在自己熟悉的生活中去發現數學問題、搜集數學信息，并主動解決實際生活中的問題。例如，在“毫米、分米的認識”的教學設計中，為了強化學生對長度單位的認識，教師為學生提供了生活中的實物：一枚一元硬幣、一把鑰匙、一支鉛筆，并要求學生自主完成測量與記錄。在此基礎上教師進一步拓展生活情境，引導學生回歸生活，自己選擇測量對象并分享結果，講述測量的過程和感受。這樣可以將教材中抽象的知識講解轉變為實際的操作行為，同時在知識學習與生活探索之間搭建橋梁，提高學生對知識的掌握效果。

第二，教師應合理運用生活案例，體現數學知識的本質。教師在課堂教學中良好地導入設計，無疑會為教學過程注入更多活力。現實生活中處處都有數學知識，教師要從學生生活周圍所熟悉的視角抓取具有對應的數學知識的畫面，引入課堂教學中。這樣一來，課堂教學不僅變得有趣味性，還能激發學生對數學求知的熱情。基于此，教師應結合數學教學要求合理選擇生活案例，促使學生在案例的引導下探究數學的本質。例如，在“一位數乘兩位數的乘法”教學課堂上，教師可以從生活中“節約用水”的這個案例入手，引導學生細心觀察、準確計算一個沒有擰緊的水龍頭一天會浪費掉多少水。學生在探究學習中自然而然地運用到了乘法知識，在計算中鞏固了對算理的理解，同時也結合現實生活認識到了數學的應用價值，體會到了數學的本質。

（2）創建游戲情境教學，活躍課堂氛圍

愛玩是小學生的天性，教師在課堂教學上創建游戲情境教學，不僅可以滿足小學生的好奇心，也采用了他們喜聞樂見的教學方式。小學數學教師可以抓住這一個特點，利用道具創設有益于小學生學習的游戲，提高他們的學習動力，從而提高小學數學課堂教學的學習效率，打造出一種學習氛圍高、課堂互動強的教學方式。例如，在教學“找規律”這一課時，教師可以帶領學生把一些紙箱制作成三角形、四邊形、五邊形、圓形等各種不同形狀的小紙盒，然后請每個同學把自己做好的紙盒戴在頭上，接著按照教師相應的指令去做特定的運動，如跳遠、抬腿、彎腰等。在這樣的互動中，教師要及時引導學生觀察在做運動的同學所戴的紙盒到底有什么相同點和不同點，學生由此便可發現一定的規律，依據這些規律更容易學習本節課的內容，也能更加強化對“找規律”的了解和記憶。

當然，這不是對所有學生都行之有效的學習方式。有的學生在學習過程中會出現走神的問題，沒有辦法完全掌握課堂上的數學知識。這一類的學生是較為喜歡游戲的，因此，教師在數學游戲教學中，要注意時不時地鎖定這類學生的目光，切勿讓其思維偏離課堂，確保“人在課堂，心意知識”，切實有效地活躍課堂氛圍，做到寓教于樂。對于小學生普遍畏懼的數學運算知識，教師可以在教學課堂上加入有趣的數學游戲，將一些常見的紙牌游戲或者接力游戲融入進來，這樣一方面可以提高學生在思維上的敏感度，另一方面可以強化學生的靈活度。教師可以扮演輔助者的角色，把學生劃分為幾個不同的小組，組織學生參與數學相關的游戲，深入淺出地研究生活中的數學元素。教師不要從主觀角度支配學生的行為，只能在合適的時機給予適當提醒。對于這樣帶有較強趣味性的游戲，學生的參與熱情才會更高，學生的思維能力才能得到充分的發揮，學生扮演的角色更能加深對所融入的數學知識的理解與記憶，最終實現教與學之間的有效互動，實現課堂教學有效性的穩步提升。

（3）優化生活問題設計，啟發學生思考

在課堂上合理、有效、準確地提問，既可以激發學生的思考，也可以培養學生的質疑精神。在生活情境教學實踐中，教師應從學生熟悉的生活中提煉問題，將其與數學課程教學內容建立聯系，同時，鼓勵學生參與提問，讓學生在生活的啟發下主動探究，提升課堂參與度。例如，在“簡單的小數加法”的教學設計中，教師利用教材中的主題圖，設計自主學習情境，引導學生在生活化問題中研究簡單的小數加減法。在完成課堂導入后，教師設計“自主學習，合作交流”環節，并通過談話引入主題：“在實際生活中，處處要用到小數加法的知識。這節課，讓我們一起到文具店去看一看吧！”然后教師利用多媒體課件出示教材中的主題圖，接下來設計問題：“從文具店的貨架上，你獲得了哪些數學信息？根據已有信息，你能提出哪些數學問題？”根據學生的回答結果，教師引出“小數加法”的知識，然后繼續提問：“買1個卷筆刀和1支鉛筆，一共多少錢？”學生動手列式計算，并在小組內互相交流算法。之后教師指名學生匯報并針對學生的計算過程提問：“為什么小數點要對齊？小數加法和整數加法有什么異同點？”最后，引導學生小結小數加法知識：“小數加法和整數加法共同點是數位對齊，從低位算起，滿十進一；不同點是計算后要加上小數點。”

在上述案例中，教師依據一個相對穩定的生活情境設計問題，鍛煉學生的數學思維能力與問題解決能力。這樣的設計可以增進師生、生生之間的互動，突出教學的重難點，使學生獲取數學知識與技能，并形成對數學學習過程的深刻感悟。

（4）優化生活情境構建，提高教學效果

在應用生活情境教學法的過程中，小學數學教師應保持開放的思路，根據學生的實際需要設計多元化的情境，吸引學生的關注和探究，讓學生在情境中鞏固、消化數學知識。

第一，教師應設計體驗式生活情境。生活情境的特點在于能激發學生的情感體驗，讓學生在知識學習中融入情感元素。因此，在創設生活情境時，教師要注重考慮生活素材的可行性與現實性，選取的生活素材要以學生的情感需要為出發點，為學生提供自主體驗的空間，讓學生在數學學習的過程中將體驗轉化為學習的動力，進而完成抽象思考。

第二，教師應設計開放式生活情境。在教學要求的前提下，根據學生的發展需要創設合適的生活情境，以此進行適當的延伸和拓展。在此基礎上，不斷地加強學生的實踐，不斷地發現問題并解決問題，日積月累，豐富學生的數學知識。

第三，教師應設計應用型生活情境。數學知識來源于生活又運用于生活，要想真正地掌握數學，就得把所學的數學知識充分運用到生活中去，運用數學來解決相應生活問題。基于此，在生活情境教學中，教師應結合生活中的實際問題引導學生主動運用，例如，在房屋裝修中解決測量問題、解決不同方案的搭配問題等，這樣學生可以將數學知識與實際操作結合起來，鞏固所學知識的同時，提升實踐能力。

總之，生活情境教學法用于小學數學教學的實踐，有助于學生創新能力的發展以及數學能力的提升。目前，生活情境教學法在小學數學教學的應用中主要存在以下問題：混淆數學與現實，教學情境沒有體現數學本質；數學問題設計不合理，教學情境難以吸引學生注意力；教學情境設計牽強，學生的數學能力發展受到限制。針對此，在教學實踐中，教師可以采取以下措施展開生活情境教學：合理運用生活元素，凸顯數學本質；創建趣味化游戲，活躍課堂氛圍；優化生活問題設計，啟發學生思考；優化生活情境構建，提高教學效果。

參考文獻

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