核心素養發展下小學語文翻轉課堂的實踐研究

謝雪燕

摘 要：在“雙減”的教育背景之下，如何在小學語文課堂教學中提高學生的核心素養，提高小學語文的課堂效率，成為語文教師必須思考的問題。傳統的語文教學模式已經不再適用于當前的形勢，因而要求教師探討新的教學方式與方法。而翻轉課堂這種教學模式能很好地解決當前小學語文課堂教育中的種種困境，為學生學習能力、創新思維和思想品質的培養打下良好的基礎。

關鍵詞：核心素養；小學語文；翻轉課堂

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0106-03

Practical research on the flipped classroom of primary school Chinese under the development of core literacy

XIE Xueyan? （Datong Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Under the educational background of "double reduction"， how to improve the core literacy of students in primary school Chinese classroom teaching and improve the efficiency of primary school Chinese classroom has become a problem that Chinese teachers must think about. The traditional Chinese teaching mode is no longer suitable for the current situation， so teachers are required to explore new teaching methods and methods. The flipped classroom teaching mode can well solve various difficulties in the current primary school Chinese classroom education， and lay a good foundation for the cultivation of students' learning ability， innovative thinking and ideological quality.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Flipped classroom

翻轉課堂的教學方法，是伴隨教育技術發展產生的。在翻轉課堂形式中，教師要凸顯學生的主體作用，由他們解決具體的課堂問題。翻轉課堂就是使學生和教師之間產生翻轉，使學生自主處理所必須克服的學習難題，進而達到學業水平的提高。而傳統的教育觀念通常都是以教師為課堂的主導，基本上很少留出時間讓學生對知識點加以思考與研究，學生都是被動地接收由教師灌輸的知識內容，由此，影響了教學的整體質量；同時，又無法真正起到翻轉教學的效果。所以，本文將在立足學校語文課程教材現狀的基本上，對核心素養發展下小學語文翻轉課堂的實踐研究展開分析和探索。

1.翻轉課堂對課堂教學的作用

（1）突出學生的學習主體地位

在小學語文課堂當中，教師通過構建翻轉課堂教學，更實際地突出了學生的學習主體地位，更適合于當前的教育教學理念。在現在的學校教學工作中，提倡形成以人為本的課堂。所謂的以人為本的課堂教學方式，是要教師在實施課堂教學的時候，必須從學生的角度考慮，尊重學生的認識規律，實現學生的成長與發展。而翻轉課堂教學的主要目的是使學生的學習主體地位發揮作用，并以此為基礎進行課堂教學活動。在這一點中便能發現，翻轉課堂契合現階段教學工作的理念，所以，通過開展翻轉教學這一教育工作，可以凸顯學生的主體地位，從而提高教學的整體質量和效果。

（2）訓練學生的學習思維

語文教師運用翻轉課堂這一教學模式，可以訓練學生的學習思維。翻轉課堂最主要的目的是使學生針對教材內容展開思考，學生根據同學所提的問題加以探索，得出答案。對學校而言，這些活動其實所反映出的正是對學生學習思維的培養，因為學生想要與同學之間形成交流，就要對教材中的內容產生思考；而學生思考的過程，也是學生對課堂知識的領悟過程，對學生的學習思路有很大的帶動和促進作用，能訓練學生的學習思維。

2.核心素養發展下小學語文翻轉課堂構建策略

（1）密切關注教育視頻制作，做好課前準備

對教師而言，在構建翻轉課堂教學之前，必須做好相應的準備工作，如此，才可以在實際的課堂教學當中，真正發揮翻轉教學的作用，實現學生的全面發展。翻轉課堂的展示形式和視頻的使用是離不開的，所以當教師在做課前準備的時候，應該從視頻制作的角度出發，通過制作適當的課堂視頻，以此提高翻轉課堂在語文教學上的運用水平。

例如，教師在講授“習作：推薦一個好地方”的時候，在這節寫作訓練課中，重點是要給學生介紹一個地點，考查的是學生寫物的能力。根據這一內容，教師在開展教學之前，可利用互聯網搜索不同地方的風景圖，采用剪輯或者編排的方法，將圖片制作成一個視頻，以此構成優美的風光寫生卷。在開始教學活動的時候，教師把這個視頻呈現在學生眼前，讓學生選取其中的某個地方，進行作文的創作。

（2）結合教學問題，開展課堂教學

在小學的語文教學活動中，教師在運用翻轉教學的時候，可以根據教學問題進行更具體的教學工作。小學生在平時的學習過程中，并不容易形成高度集中的注意力，在這種時候，就要求教師通過特定的教學問題引發學生對教材的反思與關注。而翻轉課堂的教學工作正好能達到集中學生注意力這一目的。學生通過在翻轉教學中進行相關問題的思考，可以進一步地推動他們的意識與思想的發展。

例如，在講授“習作：小小‘動物園”的時候，寫作練習的重點就是給學生講解有關于動物的知識，讓學生在了解的基礎上做到有話可寫，以訓練學生的寫作能力。根據這一編寫內容，教師在讓學生開始動筆完成作文的時候，可以讓學生先考慮一個問題：“關于動物主題的寫作，如何進行作文框架的構建？”從而使學生樹立寫作前要先把框架建立好的意識，接著再按照框架的內容，進行同學間的互相提問。具體來說，學生可以針對同學要書寫的動物提出不同的問題，以此促進同學展開思考。如此一來，學生可以對自己的作品形成比較深入的把握，進而提升學生的作文質量。

（3）利用翻轉課堂，突出學生的學習主體性

在小學語文課程教學活動中，教師利用翻轉課堂，能有效地突出學生的學習主體性。在傳統的教育教學活動中，教師基本上是課堂的主導者，學生都是在教師的指揮下進行課程知識的學習，很少會有自主學習的機會。隨著社會的不斷發展，這樣的教學方式已經不能適用于當前的教學活動當中。在現在的教學環境中，強調的是要突出學生的學習自主性，促使學生結合課堂中的相關知識內容，從而推動學生學習思維的發展。而翻轉課堂強調的就是教師與學生之間角色上的互換，這能有效地發揮學生的學習自主性，實現學生的整體發展，提高課堂教學質量。

例如，在講授《一分鐘》這篇課文時，重點是促使學生認識到一分鐘對人類而言是多么的重要，在一分鐘之內能做的有意義的事非常多。通過課程的教學，培育學生對時間的觀念，促使學生樹立珍惜時間的意識，并建立“分秒必爭”的思想觀念。教師在授課的過程中，可以通過翻轉課堂達到這一教學目的。具體來說，教師可以先讓學生閱讀文章，然后再來講解這篇文章內容描述了什么，關于這個主題，讓學生探討在讀完過后最大的體會是什么。采用這樣的教育形式，在進行翻轉教學的同時，能使學生對文章的主旨有比較深入的印象與認識，并以此帶動學生學習水平的提高。

（4）結合翻轉課堂，促進學生對知識的掌握

在小學語文課堂教學工作中，教師為了有效地推動學生獲得相應的成長與提升，需結合翻轉課堂開展相應的教學工作。通過翻轉課堂的應用，能極大地提升學生對課程知識的掌握。在傳統的教學中，對學生采取的教育方式通常都是由教師對知識點進行簡單的介紹，要求學生接受和傾聽，如此，教師無法確定學生究竟掌握了哪些知識點。而采取翻轉課堂的模式，大量的知識點都是由學生自行實踐獲得，以此增進了學生對知識點的了解，從而提高了學生對知識點的把握。除此之外，翻轉課堂在一定程度上，能有效地提升課程教學的趣味性。在翻轉課堂應用的過程中，學生可以從教師的角度入手，對具體的知識進行探究和整合工作，這增加了學習的趣味性。在小學語文課堂教學中，唯有課堂活動具有趣味性，學生才會更加積極地汲取知識，學生對知識的掌握也會更加牢固，如此，教師對學生課堂的指導效果就會提高，從而產生高效的課堂教學。

例如，當教師在講授《荷花》的時候，重點是給學生講述荷葉的樣子，使學生可以了解一定的描繪景物的方法與技法。所以，教師面對這樣的教學內容時，課程的重難點必須放在學生對荷葉優美姿態的感知上。教師在授課的過程中，針這一課程重難點，可以讓學生嘗試運用想象力進行理解，并思考作者為什么會如此介紹這一問題。采用這種的課堂形式，不但能增強小學生語文閱讀教材的實效性，而且還能提高學生對教材重難點知識的掌握，使翻轉教學這一模式在小學語文閱讀課堂教學中獲得更良好的應用，從而促進教師和學生雙方的發展。

（5）構建以學生為中心的課堂

在小學語文課程教學活動中，教師為了培養學生的核心素養，需構建以學生為中心的課堂教學。以學生為核心，其實就是在課堂教學活動中，要重視學生在課堂中的主體性，從學生的角度對問題進行思考和探索，以此實現學生的學習水平的提升。在當前的學校教育工作中，構建以學生為中心的課堂，展現的是以學生為中心的教育理念，學生能在最為直接的環境中，實現成長與發展。但構建以學生為中心的課堂不是一件容易的事情，在此過程中，教師既要尊重學生的選擇，同時也要實現課堂教學的目標，如此才能有效地推動學生的發展。如何在課堂的教學工作中平衡好兩者之間的關系，需教師認真思考和分析。

在講授《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以利用多媒體，給學生播放一個簡單的視頻動畫小故事，主要展示的內容是一群小蝌蚪在池塘里面游來游去，在游的過程中，遇到了魚、烏龜和青蛙，小蝌蚪在遇到每一只動物的時候，都與這些動物展開了交談。但是在視頻播放的過程中，教師不要將談論的具體內容展示出來，這樣能留給學生很大的想象空間和思考空間，從而引發學生的好奇心，讓學生形成對課文學習的動力。等到視頻播放完成之后，教師便展示這節課程的主題，給學生一定的時間，讓學生進行課文閱讀。然后在講授新課的時候，引導學生結合閱讀內容給視頻片段配上正確的對話內容。采用這樣的方法，可以鍛煉學生對課文的自主閱讀理解能力，讓學生自主進行課程問題的解答。最后，通過小組討論的方式落實翻轉課堂教學工作。例如，引導學生討論“應該采用什么樣的形式對這篇課文進行復述”，結合確定的形式，進行具體的復述活動演示。通過這些活動，學生能在進一步梳理課文框架的過程中，展開對課程知識的思考和探究，這培養了學生的語言表達能力。

（6）完善學生的核心素養結構

小學語文教師在開展核心素養培養工作的時候，需完善學生的核心素養結構。對學生來說，知識結構是非常重要的。形成扎實的知識結構，能讓學生在后續的學習工作之中，獲得更好的提升與發展。培養學生的核心素養教學工作，教師需從課堂教學整體環節入手，在綜合各環節中提高學生對課程知識的認識。如此，能有效地實現學生本身核心素養的提升，高效地完成課堂教學任務。

例如，《金色的草地》這篇課文主要描寫了作者的家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開花的時候，草地就變成了金色。每次到了這種時候，作者和他的弟弟總是開心地隨意揪蒲公英。在這樣的玩耍過程中，作者有一次無意中發現了草地顏色的變化，并且還通過仔細觀察發現了變化的原因，從此，蒲公英成了作者和他弟弟最喜愛的一種花。這篇課文的教學重點是希望通過對內容的理解，能激發學生對大自然的熱愛并體驗大自然給人們生活帶來的快樂，同時，還要培養學生觀察自然、了解自然的意識。那么在這樣的一篇課文中，教師應該怎樣采用什么樣的教學方式呢？筆者認為，借助多媒體進行輔助教學是良好的教學方法。因為正處在7～12歲之間的小學生的心智還未發育完全，思維方式也不夠成熟，他們的這個年紀好奇心比較重，容易喜歡比較有趣的事物，所以教師可以結合他們的這樣一種心理，適當地采用電子設備輔助教學。教師可以在課前找尋一些關于這節課內容的視頻或者是圖像，然后在上課的時候邊進行一些引導性的講解，邊播放這些圖像信息。

多媒體因為其聲、色、圖像等相結合的優勢可以引激發學生的學習興趣，將他們的目光聚集在課堂上。學生也會因為對所學內容感興趣而在課堂上積極發言，積極參與學習活動中。通過采用這樣的一種教學方式，可以使學生的自主參與意識得到增強，使他們的主體性地位得到更明顯的體現。

總之，在小學語文寫作和閱讀教學中注重運用翻轉課堂教學模式，能給學生帶來新鮮的體驗，從而提高學生的作文水平，同時，可以提高學生良好的閱讀效果，并促進讀寫能力的發展。而教師為了做到對翻轉課堂教學模式的良好運用，必須了解翻轉課堂教學的重要性，進而更加關注翻轉課堂模式的運用，在立足學生和課本內容的基礎上，選取恰當的課堂時機開展翻轉課堂教學，并以此促進對小學語文核心素養的培養，從而提升學生的讀寫能力與水平。

參考文獻

[1]劉佳銘.基于核心素養的小學語文翻轉課堂行動研究[D].太原：山西大學，2021.