思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應(yīng)用

胡梅金

摘 要：整本書閱讀是提高學生綜合閱讀水平的重要舉措，同時也是提高學生核心閱讀素養(yǎng)的有效手段。近年來，語文教育研究者越來越重視整本書閱讀的教學價值，一直致力于將思維導圖融入整本書閱讀教學的探索當中。思維導圖的發(fā)散性和具象性，能夠強化信息處理的過程和形式，是初中學生在閱讀學習中有力的學習輔助工具。本文從思維導圖運用于整本書閱讀教學中的可實施性、教學意義、理論依據(jù)以及應(yīng)用策略四部分展開研究，深入和透徹地分析思維導圖和整本書閱讀之間的關(guān)系，為教師在實際課堂教學中提供有益思路，強化學生在實際整本書閱讀學習中的效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖；整本書閱讀；策略研究

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0144-04

The application of mind map in junior high school Chinese whole book reading teaching

HU Meijin? （Xiushan Junior High School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】Whole book reading is an important measure to improve students' comprehensive reading level， and it is also an effective means to improve students' core reading literacy. In recent years， Chinese education researchers have paid more and more attention to the teaching value of whole book reading， and have been committed to integrating mind maps into the exploration of whole book reading teaching. The divergence and concreteness of mind map can strengthen the process and form of information processing， and it is a powerful learning aid for junior high school students in reading learning. This paper conducts research from four parts： the practicability， teaching significance， theoretical basis and application strategies of using mind maps in the teaching of whole book reading， deeply and thoroughly analyzing the relationship between mind maps and whole book reading， provides useful ideas for teachers in actual classroom teaching， and strengthens the effect of students in the actual reading and learning of the entire book.

【Keywords】Mind map; Whole book reading; Strategy research

閱讀教學對學生個體思想素質(zhì)和文化底蘊的提升有著積極的影響作用，語文教師通過不斷研究和探索整本書閱讀教學的有效方式，能夠為學生在親自進行整本書學習中提供閱讀靈感及科學的閱讀技巧。思維導圖結(jié)合閱讀的教學方式可以強化學生在閱讀過程中的整體性和系統(tǒng)性，幫助學生在結(jié)構(gòu)化的閱讀過程中增強閱讀知識的掌握、輸出能力。在結(jié)合思維導圖閱讀過程中，學生能夠以最佳直觀和形象的閱讀心理對文本中的內(nèi)容進行整合和劃分，最終以發(fā)散和創(chuàng)新的思維將整合后的內(nèi)容進行深度的開拓學習，強化自身的閱讀素養(yǎng)。如何開展高效整本書閱讀教學是語文教師重點關(guān)注的問題，本文將核心素養(yǎng)作為切入點，對思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應(yīng)用加以探究。

1.整本書閱讀中運用思維導圖教學的可行性

（1）學生可視化的學習思維的需要

思維導圖引領(lǐng)的整本書閱讀能以可視化的圖像方式激發(fā)學生發(fā)散性的思考，學生在實際閱讀的過程中可以在大腦里建立主干和旁支的放射性思維模式，將整本書的閱讀框架和重點內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)出來。思維導圖可以直接提取大腦中的思考方式和內(nèi)容，使抽象的思維變得直觀可視化，對初中學生結(jié)合自身的學習感悟進行充分的研讀有著非常強大的推動作用。為了達到良好的課堂教學效果，語文教師需要首先對學生的閱讀思維加以觀察，讓學生將隱性的閱讀思維通過思維導圖工具發(fā)揮出其價值，研究學生是否具備整本書閱讀學習的能力。

（2）突顯學生主體地位理念的需要

學生在整本書閱讀中的主體地位通過結(jié)合思維導圖的閱讀方式可以充分體現(xiàn)出來，順應(yīng)當前教育領(lǐng)域語文學科的教學要求。學生在繪制思維導圖時，讓腦海中的知識點以放射狀的形式鋪展開來，使其呈現(xiàn)內(nèi)容更具獨特性，同時學生在構(gòu)建思維導圖的過程中使用的順序、詞語以及顏色都不盡相同，給予學生充分自主發(fā)揮的權(quán)利。在使用思維導圖展示思維方式和角度的過程中，學生可以和教師平等地交流，有利于減少與教師之間的距離感，在突顯學生主體地位的同時加強學生的自我意識。

（3）語文課堂深度教學模式的需要

整本書閱讀教學是強化學生閱讀學習效果的重要途徑，結(jié)合思維導圖進行閱讀學習是進一步升華學生閱讀思維的重要手段。語文教師指導學生創(chuàng)建思維導圖的閱讀過程中，可以讓學生的思維隨著繪制的過程不斷完善，使學生對整本書閱讀思路有著大概的學習框架。接下來學生結(jié)合思維導圖的構(gòu)造形狀，可以以細枝展開充分的學習和感悟，從而有效推進對文本的深入探究。這樣，學生可以在有框架支撐的前提下，不斷地深入挖掘文本當中隱含的意義，讓學生以形象和直觀的思維模式提高了對整本書的閱讀深度，有效鍛煉學生的整體閱讀能力。

2.思維導圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學的意義

（1）結(jié)合思維導圖培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

初中學生語文學習的核心素養(yǎng)應(yīng)當貫穿整個的學習環(huán)節(jié)，思維導圖運用到整本書閱讀中可以強化學生的語文素養(yǎng)。以學生彼此之間交流和深入討論為主的整本書閱讀教學中，融合思維導圖可以有效鍛煉學生的語言綜合表達能力，同時可以提高學生對閱讀知識學習的敏銳程度，在不斷的練習中使學生逐漸具備深刻性和創(chuàng)新性的閱讀思維品質(zhì)。學生在繪制的過程中會融入自身的思想和特有的認知體驗，從而能個性化地創(chuàng)作出思維導圖，有效地鍛煉學生在整體繪制中的創(chuàng)造能力，以及建構(gòu)自身的學習標準，加強審美鑒賞能力。

（2）加強整本書閱讀系統(tǒng)教學的效果

初中語文整本書閱讀可以強化學生整體的閱讀學習能力，不斷提升學生運用開放性思維吸納知識的精神境界，語文教師結(jié)合思維導圖致力于整本書閱讀教學的研究，可以在有針對性地提升閱讀課堂教學成績的基礎(chǔ)上，讓學生通過閱讀學習建立系統(tǒng)化的學習概念。思維導圖的構(gòu)建會將學生的閱讀進度和深度以圖片的形式傳遞出來，方便教師及時了解學生在閱讀學習中的情況，有利于進一步對學生進行教學和監(jiān)督。從而針對學生薄弱的閱讀環(huán)節(jié)完善教學設(shè)計，引領(lǐng)學生進行深層次的整本書閱讀學習。

（3）發(fā)揮學生多維閱讀學習主體地位

閱讀學習是學生自主和個性化的表現(xiàn)行為，思維導圖的使用可以強調(diào)初中學生在整本書閱讀學習中的主要位置。學生結(jié)合思維導圖可以將整篇文本梳理得主次分明，會讓學生獲得很大的成就和自豪感，提升學生對文本知識學習的興趣，突顯出學生在參與整本書閱讀學習中的主體地位。學生在繪制的過程中在大腦里會有聯(lián)想、構(gòu)思、感悟等多種思想活動，在結(jié)合新舊知識進行構(gòu)思的時候會豐富對文本學習的認知，形成相對比較完整的閱讀學習體系，同時學生會具備結(jié)合主觀思想進行深度學習的意識，強化在實際閱讀學習過程中的自主性。

3.在初中語文整本書閱讀中使用思維導圖的策略

（1）調(diào)整學生思維模式，明確閱讀文本主要脈絡(luò)

學生盲目地對整本書進行閱讀學習會讓學生在懵懂的狀態(tài)下開展學習，學生的思維比較混沌，很難建立體系的閱讀學習素養(yǎng)。將結(jié)構(gòu)化的思維導圖和文本內(nèi)容有機整合的方式，能夠讓書籍中的脈絡(luò)以形象、直觀的形式提煉出來，對學生調(diào)整以往閱讀學習的思維模式有著極大的推動作用。初中學生應(yīng)當具備自主繪制思維導圖的方法，包括關(guān)鍵詞的提取、色彩靈活搭配以及基本線條的繪制等，在不斷制作的過程中規(guī)范對文本閱讀的思維模式，能夠以系統(tǒng)性探究的邏輯思維規(guī)整整體閱讀脈絡(luò)。由此學生可以清晰地了解到自身在整本書閱讀學習中存在的不足，以便改正和提升對閱讀學習的水平。

（2）強化課堂教學目標，分層提取文本閱讀內(nèi)容

在實際整本書閱讀教學中，有些學生在制作思維導圖時，只注重形式而忽略了對文本內(nèi)容的深度挖掘，這導致學生的閱讀學習只處于淺層次的認知階段，不能夠深入有效地掌握閱讀知識。針對學生對思維導圖進行閱讀學習中出現(xiàn)的這一問題，教師應(yīng)當有機地傳授學生科學、有效的繪制方法，引導學生明確所閱讀書籍中的核心內(nèi)容，強化學生結(jié)合思維導圖進行系統(tǒng)學習的閱讀目標。這樣學生可以在具備正確的思維模式的前提下，對文本內(nèi)容進行分層處理，準確地把握住閱讀過程中應(yīng)當著重關(guān)注的重要內(nèi)容，提取其中的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在思維導圖的架構(gòu)中，加強對整本書閱讀學習的實際效果。

（3）提供具象教學方向，深挖文本背后教學含義

思維導圖可以優(yōu)化學生的理解思維，讓學生可以以自身實際的學習需求結(jié)合結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進行深度閱讀，以便能夠感知到文本背后的實際含義。思維導圖具有具象化和結(jié)構(gòu)化的重要功能，學生應(yīng)當具備靈活使用思維導圖展開閱讀學習的實踐能力，意識到科學的閱讀方式對自身綜合閱讀素養(yǎng)提升的重要作用。這樣學生才能夠以發(fā)散、放射性的思維拓展閱讀文本中的教學思想，從而以較為完善的認知學習能力掌握系統(tǒng)的閱讀知識，提高在整本書閱讀過程中的充實體驗感。思維導圖具象化、可視的引領(lǐng)優(yōu)勢，不僅僅可以提升學生在閱讀學習中的整體感悟能力，還能促使學生加強對整本書閱讀學習的自主性。

（4）構(gòu)建開放教學模式，完成思維多角度的碰撞

結(jié)合思維導圖進行整本書閱讀課堂教學，語文教師會以學生的實際繪制和閱讀學習過程作為課堂教學的主導方向，從而結(jié)合以往在閱讀教學中的實際經(jīng)驗以及整本書閱讀中的內(nèi)容，為學生合理地構(gòu)建一個可以自由創(chuàng)作和靈活發(fā)揮的教學場景。學生在開放的閱讀環(huán)境中可以充分地發(fā)揮主觀能動性，在繪制思維導圖的過程中能夠融入多種構(gòu)思角度，以使整體框架契合自身的學習習慣。在這一過程中，學生的閱讀和創(chuàng)新思維得以充分的施展，在不斷的研究和操作的期間完成多種思維的碰撞，從而潛移默化地提高對整本書閱讀課堂學習的興趣，認識到自主參與閱讀學習的重要性。

4.思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應(yīng)用策略

（1）借助思維導圖結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)，幫助學生抓取整本書閱讀主線索

思維導圖的結(jié)構(gòu)化特點十分突出，框架中主干和分支的形式可以統(tǒng)括整本書籍的主要內(nèi)容，使其以系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)在學生面前，對學生掌握文本脈絡(luò)的主要線索有著積極影響。語文教師要加強學生在繪制思維導圖過程中的把關(guān)能力，幫助學生準確地將書中主要線索提煉出來，以明顯的方式呈現(xiàn)在圖形的框架中，加強學生對文本內(nèi)容的梳理程度，促使學生以正確的思維加強對整本書閱讀學習的感悟。學生以思維導圖中形象、直觀和結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式，能夠第一時間掌握對文本閱讀學習的重點內(nèi)容，從而對閱讀學習有更加清晰的認知，明確在后續(xù)系統(tǒng)學習時需要著重關(guān)注的知識點。

例如，在進行《朝花夕拾》的整本書閱讀學習時，語文教師首先給學生提供充足的學習時間，讓學生對整本書進行預讀，對《朝花夕拾》這本書內(nèi)容有個初步的認知。接下來教師引領(lǐng)學生以思維導圖的形式，將閱讀文本中的主要線索提取出來，并指導學生以明顯的方式加以標記，以突出主要的脈絡(luò)和線索，以便有針對性地學習。如在學生進行《阿長與（山海經(jīng)）》一文的閱讀中，鼓勵學生結(jié)合自己預讀標記的學習線索制作形成思維導圖的呈現(xiàn)方式，如文中主要分為四個部分，“我”對長媽媽情感變化為主要線索：介紹長媽媽—厭煩長媽媽—敬重長媽媽—哀悼長媽媽。在學生逐步結(jié)合自己預讀的關(guān)鍵詞制作中，也將反促學生進一步回顧預讀相關(guān)內(nèi)容，進一步提煉出文中的關(guān)鍵詞，更好地保證學生對文中關(guān)鍵內(nèi)容的把握，從而為學生深度閱讀建立基礎(chǔ)。同樣的，還可以鼓勵學生對《朝花夕拾》散文集不同文章，做出上述的學習準備，如此一來，學生能通過這種方式感受到魯迅先生在散文集中結(jié)合童年生活和求學歷程，所追憶那些難以忘懷的人與事，利用思維導圖更加有效地建立一個深度閱讀支架，使學生整體把握魯迅運用平實語言和鮮活人物形象抨擊舊勢力、舊文化的思想的主題，這不僅實現(xiàn)了帶領(lǐng)學生深度化、系統(tǒng)化閱讀整本書，也將更好地促進學生掌握閱讀的方式方法。

（2）利用思維導圖主從性關(guān)系，幫助學生分解初讀文本主次問題

思維導圖中的主從性關(guān)系十分明顯，學生在繪制的過程中需要對文本內(nèi)容進行細致的閱讀，才能提取出主要的關(guān)系架構(gòu)，及其所附屬的知識內(nèi)容。學生對文本進行泛泛閱讀很難將主次邏輯內(nèi)容分解出來，需要仔細地對整本書進行閱讀后才可以清晰地了解到其中的主次問題，從而有方向地進行整本書的閱讀學習。因此，在實際整本書閱讀過程中，語文教師要為學生提供科學的練習方法，使學生可以通過利用思維導圖解讀出書籍中的情節(jié)內(nèi)容，以此強化學生對閱讀學習的綜合運用能力。思維導圖可以幫助學生客觀、清晰地分析文本內(nèi)容，使學生對整本書有一個完整、系統(tǒng)的把握。

例如，在對《駱駝祥子》的整本書閱讀學習時，語文教師首先安排學生繪制思維導圖，分解出整本書中某個章節(jié)的主要和次要脈絡(luò)，清晰地呈現(xiàn)出各內(nèi)容之間的主從性關(guān)系。如關(guān)于祥子只有一個樸素的愿望，僅是通過自我的辛苦勞作，換一輛屬于自己的洋車，但是在客觀社會環(huán)境種種因素下，他的希望一次又一次破滅。以及圍繞小說祥子人物關(guān)系，將閱讀視角轉(zhuǎn)移，如霸道的車廠主劉四爺、潑辣的虎妞、走向毀滅的小福子……當學生不斷地梳理與制作《駱駝祥子》的人物之間的關(guān)系層級與聯(lián)系中，將會深切地感受到文本字里行間流露出祥子的心酸又壓抑的情緒，了解到祥子的毀滅是肉體以外精神層面上，深刻地感同身受主人公不幸，學生自然而然地能對主人公從奮斗到失敗，由掙扎到絕望的人生軌跡產(chǎn)生悲憫情感，以此指導學生圍繞祥子一生的曲折經(jīng)歷，再通過思維導圖的直觀呈現(xiàn)實現(xiàn)對文本的深入解讀。如從舊北平車夫的悲慘命運中，領(lǐng)悟到舊社會敗壞的人性，發(fā)現(xiàn)舊社會的黑暗現(xiàn)實下小人物的群像特征，這樣將會進一步促使學生對《駱駝祥子》整本書有更加清晰的認知。

（3）借助思維導圖具象化特征，幫助學生理解文本語言背后內(nèi)涵

學生對文本內(nèi)容直接統(tǒng)籌、規(guī)劃的能力比較差，很難獲得良好的學習效果，不能夠深刻地領(lǐng)悟到文本內(nèi)容中背后隱含的意義，不利于加強閱讀學習的綜合素養(yǎng)。思維導圖的方式具有很強的具象化特征，能夠讓閱讀知識以形象的圖形結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，以此讓學生可以在明確的架構(gòu)下深挖文本背后的情感和精神，對學生的整體領(lǐng)悟能力的提升有著積極的促進作用。語文教師要幫助學生使用思維導圖加強研讀的實際效果，以使學生通過系統(tǒng)的整本書閱讀學習以后，不僅僅可以掌握對基礎(chǔ)內(nèi)容的淺讀能力，還能具備深層次閱讀學習的良好學習習慣和素養(yǎng)。

例如，在《海底兩萬里》的整本書教學中，語文教師在帶領(lǐng)學生通過研讀繪制出思維導圖的過程中，為學生對本書的透徹理解提供幫助，比如，為了更好地帶領(lǐng)學生感受整本書的所映照出的現(xiàn)實生活及內(nèi)涵思想，那么教師通過成立不同的學習小組，并且設(shè)計相關(guān)的獎品，然后鼓勵學生根據(jù)自己閱讀過程制作的思維導圖，進行小組交流，對面向思維導圖所呈現(xiàn)的不同人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等，然后有效地討論和說一說自己的閱讀感悟，進而在交流過程中形成最終的閱讀成果。接著教師可以鼓勵各小組上臺講話，分享自己小組依托成員各自制作思維導圖的亮點和討論觀點中所形成的最終小組觀點。然后師生共同點評，評選出最終的獲勝小組。在這個過程中各小組將會依托思維導圖為閱讀和交流支架，在交流中去思考，并重溫讀本，促使學生對《海底兩萬里》有著更加深入的把握，能夠引導各小組學生從以科幻和探險隊的角度，深刻地感知到文本中不可思議的科學預見能力，在撲朔迷離的故事情節(jié)概況中，真切感受到作者將各人物命運與科學知識、詳盡的和逼真細節(jié)融合在一起的美妙幻想。

（4）利用思維導圖發(fā)散性特點，幫助學生拓展閱讀文本多維視覺

在整本書閱讀教學中拓展學生對閱讀知識學習的多維視覺，可以在加強學生對閱讀學習的興趣的基礎(chǔ)上強化學生的綜合學習素養(yǎng)，使學生能夠自發(fā)地進行廣泛的閱讀。學生在實際閱讀中不僅可以結(jié)合思維導圖發(fā)散原有的知識點，加強對整本書閱讀學習中吸收的全面性，還能有效拓展學生的多維度思考模式，以整體的眼光感受文本中蘊涵的精神。因此，語文教師要深知思維導圖發(fā)散性特點的重要教學意義，引領(lǐng)學生在實際閱讀學習中朝著多角度的方向進行探究，使學生在深層次的探究過程中感受到對整本書閱讀學習的樂趣，形成持續(xù)探究的欲望和學習閱讀知識的主動性。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書閱讀教學時，為了讓學生能夠以發(fā)散性的思維多方位地感知文本內(nèi)容，教師指導學生在規(guī)范的繪制思維導圖的基礎(chǔ)上，以各細枝為研究點，促使學生以更加開放的角度深究每節(jié)故事背后引申的廣泛含義，由此發(fā)散學生對整本書閱讀的多維視覺。思維導圖簡單、明了、清晰的結(jié)構(gòu)讓學生可以以直觀的、開放的學習思維感知蘇聯(lián)第一代革命青年的無畏精神，以其在艱苦環(huán)境中奮斗、不怕困難的勝利精神鼓舞學生，促使學生可以以文本中的人物精神激勵自身，以此達到較好的整本書教學效果。

總而言之，語文學科在教育改革的不斷推進的過程中，閱讀教學的地位也在逐漸提升，對培養(yǎng)初中學生的語文綜合學習素養(yǎng)有著極大的影響力，思維導圖方式下的整本書閱讀能夠滿足現(xiàn)階段學生的諸多學習需求。在整本書閱讀教學中結(jié)合思維導圖，能夠讓學生的可視化學習思維加以鍛煉，突顯出初中學生在語文課堂當中的重要位置，實現(xiàn)學生對閱讀知識的深入學習。語文教師要以思維導圖的結(jié)構(gòu)化、主從性、具象化以及發(fā)散性的特點，幫助學生通過建立完善的學習架構(gòu)，以正確的方式抓住整本書閱讀的主要脈絡(luò)，提高學生對文本中重點知識的挖掘能力。

參考文獻

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