高中語文核心素養視域下促進傳統文化認同的策略

【摘要】文化傳承與發展在高中語文學科核心素養中被置于重要位置。高中語文統編教材編者十分重視對傳統文化內容的編排，所選的古詩文中包含著豐富的傳統文化元素。本文主要論述了高中語文核心素養視域下促進傳統文化認同的策略，以供參考。

【關鍵詞】核心素養；傳統文化認同；傳統文化教育

【基金項目】本文系廣西教育科學規劃2021年度資助經費重點課題（A類）“統編高中語文教材在促進中華民族文化認同中的功用及其實現路徑研究”（編號：2021A009）和廣西教育科學規劃2021年度“中小學校園文化建設研究與實踐”專項課題“基于‘三全育人’理念的十二年一貫制學校校園文化建設研究與實踐”（編號：2021ZJY258）的研究成果。

作者簡介：張麗（1988—），女，廣西壯族自治區欽州市高新區實驗學校。

文化認同是文化自信的基礎和源泉。沒有文化認同，就不可能增強文化自信。傳播中華優秀傳統文化是新時代促進文化認同的關鍵。語文統編教材中有關中華優秀傳統文化的內容占50%以上。高中語文教師要注重學生對文化的傳承和理解，從教材中挖掘并利用中華優秀傳統文化資源，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的文化認同和文化自信。

一、高中語文核心素養視域下促進傳統文化認同的意義

（一）促進傳統文化認同能切實踐行課程標準的宗旨

近年來，中華優秀傳統文化在國家文化戰略中的地位得到提升。關于語文學科建設，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，推動文化的創新發展，具有不可替代的優勢。”［1］這體現了有關部門對傳統文化教育的重視。隨著新課程標準要求的提出，高中語文統編教材也有了新的編排。教材內容的設計遵循高中語文教學的基本規律，保證所選課文質量高，具有審美價值，突出了社會主義核心價值觀，繼承和弘揚了中華優秀傳統文化，從而能夠增強學生對傳統文化的認同感和民族自豪感，激發學生的愛國情感，全面提升學生的語文核心素養。在高中語文教學中充分利用教材中的傳統文化元素，促進傳統文化認同，可以更好地實現高中語文課程標準的目標，踐行課程標準的宗旨。

（二）促進傳統文化認同能全面提升學生的核心素養

當前，學生核心素養的培養越來越受到重視，構建學生核心素養框架也成為基礎教育改革的方向。中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與3個方面，具體細化為國家認同等18個基本要點。其中，國家認同及文化基礎等都指向了傳統文化認同。課程標準所提出的語文學科核心素養中，文化傳承與理解處于十分重要的地位。文化傳承與理解的含義包括學生在語文學習中繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛中華文化等內容。這是一種文化責任與擔當。基于核心素養的背景，在高中語文教學中充分利用教材，促進傳統文化認同，具有重要意義。如何在教學中有效落實核心素養，增強學生的文化自信，是教師應研究的重要課題。

（三）促進傳統文化認同能有效凝聚學生的民族精神

習近平總書記強調：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈。弘揚中華優秀傳統文化有利于實現中華民族偉大復興。讓青年學生認識、理解和傳承傳統文化尤為重要。可見，中華優秀傳統文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族的根和魂。在高中語文教學中開展傳統文化教育，促進文化認同，可以有效凝聚學生的民族精神，為構建當代中國人的精神世界做貢獻。

二、高中語文核心素養視域下促進傳統文化認同的策略

（一）在分學段整合教學中促進傳統文化認同

加強傳統文化教育，促進對傳統文化的認同，不應簡單地加入教學中，而應進行總體設計，結合語文教學規律和不同學段學生的認知規律，形成系列和梯度，有序推進。教師要做好中華優秀傳統文化學習活動的設計、組織和指導工作，注重學習效果。教師應注重整合教材中有關傳統文化的內容，引導學生體驗、探索、討論和交流，促進知識的遷移和應用，通過主題閱讀、群文閱讀、研究性學習、項目式學習等方式，提高傳統文化教育的有效性，培養學生的語文核心素養。

1.基于新課標，依托新教材，有序探究研習

高一到高三學段的統編教材中與傳統文化有關的課文體例豐富，從古代詩歌的源頭《詩經》到清代的詩歌，從先秦諸子散文到之后各朝代的歷史散文，以及兩漢政論文、明清小說等均有涉及。2冊必修的統編教材中有25篇古代作品，有3個獨立的古詩文單元，其他作品或按文體或按內容主題，和近現代作品編排在同一個單元；3冊選擇性必修的統編教材中有23篇古代作品，有4個獨立的古詩文單元；每冊教材末尾都編排了4篇古詩詞誦讀篇目，共20篇。高中統編教材總共有68篇古代作品。另外，新教材還設置了“中華傳統文化經典研習”和“中華傳統文化專題研討”任務群學習專題，旨在引導學生深入學習中華傳統文化。教師可以基于新課標，充分依托新教材，有序開展傳統文化教育，促進文化認同。

2.統籌三學段，整合大單元，適當拓展延伸

教師要有全局意識，統籌高一、高二、高三學段，整合大單元有關傳統文化的內容，從而進行總體設計，搭建傳統文化課程體系。教師可以開展中華優秀傳統文化的專題教學活動。統編高中語文選擇性必修教材是按照特定的任務群專題來編排單元的，如選擇性必修上冊第二單元屬于“中華傳統文化經典研習”的任務群，節選了《論語》《禮記》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》這6部先秦諸子著作，目的是讓學生對傳統文化之根有所理解，強調傳統文化教育的專題性、體驗性和探究性。教師需要研究教材的編寫意圖，讓學生開展相應的專題學習、體驗式學習、探究性學習，才能在語文課堂教學中順利地完成滲透中華優秀傳統文化的任務，促進文化認同。

教師應該適當拓展延伸，將閱讀傳統文化作品與深度精讀、體驗相結合。新課標和新教材要求學生在課堂內外廣泛閱讀各種體裁、各種內容的中華優秀傳統文化作品。新課標在關于課內外讀物的建議中，除了《論語》《孟子》《莊子》，還增加了《老子》《史記》等文化經典著作，讓學生積極閱讀各朝各代不同風格的古詩文；古詩文背誦推薦篇目的數量從64篇增加到72篇，內容更加豐富，更有助于滲透傳統文化，促進文化認同。教師需要銜接好必修教材和選擇性必修教材中傳統文化相關內容的教學，對高一到高三的傳統文化教育進行整體的設計和構思，做到有梯度、有

實效。

如對于統編高中語文必修上冊第七單元第16課《赤壁賦》《登泰山記》這2篇描寫風景的游記散文，教師可以開展單元整合群文閱讀教學。部分學生對文言文的學習興趣不高，教師應下功夫激發學生學習傳統文化的興趣和熱情。筆者認為，學生對這些文章背后的人物會更感興趣，于是，確定教學思路為“賞景—品情—明志—立人立己”。教師也可以節選其他朝代的文本，讓學生進行拓展閱讀，進而了解到許多古代文人常常會從山水風物中汲取力量，獲得智慧。此外，教師還可以延伸到現代散文的閱讀，讓學生傳承文化，增進對傳統文化的理解與認同。從課內到課外，從古代到現代，一篇帶多篇，讓學生由淺入深地閱讀；從他人到自己，讓學生在體驗式學習中得到熏陶和成長；將幾篇文章聯系起來，讓學生對類似的文學作品形成整體、宏觀的認識，這正是中華優秀傳統文化育人價值的體現，有助于促進文化認同［2］。

（二）在跨媒介閱讀與交流中促進傳統文化認同

中華優秀傳統文化博大精深，入選教材的幾十篇作品難以完全體現其深度。在滲透傳統文化時，單純的文本教學很難激發學生的興趣。并且，部分學生在閱讀和理解古詩詞方面存在一定的困難。因此，信息技術的整合是不可忽視的。教師要想讓中華優秀傳統文化的教學有趣、有效、有用，需要改變傳統的語文教學習慣，采用跨媒介閱讀與交流的方式，合理利用信息技術，創新傳統文化的教學模式，引導學生進行任務驅動學習，體驗多種學習過程，進行互動交流，讓傳統文化教育浸潤人心，培養學生的語文核心素養，促進文化認同。

在教學中，教師可以借助多媒體播放《千秋史話》《中國通史》《故宮》《國家寶藏》《如果國寶會說話》《孔子》《跟著唐詩去旅行》等歷史、文化紀錄片，滲透傳統文化教育；也可以讓學生觀看古詩朗誦的視頻或文化綜藝節目，如《中國詩詞大會》《經典詠流傳》《典籍里的中國》等，創新傳統文化傳承模式，激活傳統文化教育，促進文化認同。

《詩經》是一部儒家經典著作，也是一部中華傳統文化的重要著作。在講解教材中節選的《詩經》篇目《芣苢》《靜女》《無衣》《氓》時，教師可以在網絡上搜索與《詩經》及上述4首詩歌相關的視頻、圖片、文章等，選擇其中合適的內容進行教學，如，播放《經典詠流傳》節目，讓學生欣賞《詩經·秦風·無衣》《詩經·鄭風·子衿》等歌曲，讓學生以另一種形式感受《詩經》的魅力，對《詩經》有更全面、更深入的了解，激發學生閱讀《詩經》的興趣。此外，教師可以剪輯《典籍里的中國》節目中關于《論語》《楚辭》《道德經》的精彩片段，讓學生沉浸在傳統文化中，產生共鳴，促進認同。

（三）在校本課程開發中促進文化認同

教師不應把傳統文化教育局限在課堂上，把傳統文化作品的閱讀局限在教材中。教師除了利用好語文課堂時間，積極運用教材中的資源加強傳統文化教育，還應該將中華優秀傳統文化有機融入學校校本課程體系中，開發傳統文化特色課程，促進文化認同。

教師在開發校本課程時，需要注重喚起學生的興趣和擴大學生的閱讀面。如開發“笑背詩人”“詩詞創作” “漢服文化”“古琴吟唱”“古詩中的節氣”“孔子傳奇”“春秋筆法之古代史事傳記研讀”“千古圣賢之古代諸子散文研習”“山水情懷之古代游記研習”等一系列豐富多彩的傳統文化校本課程。以“笑背詩人”課程為例，教師可選擇在詩歌史上有重要地位或學生比較喜歡的詩人，以引發學生的共鳴。之后，教師還應精心設計課程內容，避免一味地選取晦澀難懂的詩歌，而應根據不同學段學生的情況來編寫教材和教案，適當穿插圖畫與漫畫，增加課堂的趣味性。又如，在“春秋筆法之古代史事傳記研讀”課程中，教師可以選擇合適的春秋時期的經典史事傳記，讓學生進行閱讀研習，在了解古代歷史事件的同時，汲取古人的智慧，借鑒古人的筆法，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。

此外，校本課程的內容應在原有教材的基礎上進行適當拓展，讓學生學會遷移和應用知識，從而提升學生的傳統文化素養和語文核心素養。教師除依托新教材外，還應充分利用學校提供的語文教學資源，跳出教材，拓寬教學范圍。

結語

總而言之，高中語文教師肩負著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的使命，應明確在高中語文核心素養視域下促進傳統文化認同的意義，在分學段整合教學、跨媒介閱讀與交流、校本課程開發中促進文化認同。

在高中語文核心素養的視域下，領會《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》這份文件的精神，利用好統編教材的豐富資源和信息技術的優勢，構建傳統文化課程體系，多途徑、多層面、多角度地推進傳統文化教育，有效促進傳統文化認同，增強文化自信，是每位教師都應該積極探索和實踐的內容。

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 黎艷.高中語文統編教材中的傳統文化解讀與利用［J］.語文教學與研究，2019（18）：44-45.