基于學習進階的初中化學教學設計及實踐

鄭鴻晶

摘要：進階學習被定義為一種典型的、一致的學習同一課程的方式，即從理解到應用的螺旋式教學方法。循序漸進的化學學習方法是有效教學的前提，適合學生的認知能力。本文討論了中學化學課的設計與學習進度的關系。

關鍵詞：學習進階；初中化學；教學設計；實踐

新課改標準提出的化學五大核心素養是：宏觀認知能力與微觀探究手段、變革視角與化學平衡知識、科學素質與創新意識、化學推理與模型構建、學習態度與社會責任，根據化學學科的特點進行教學，進一步培養學生的綜合能力 目標。我們致力于幫助學生進一步發展他們的綜合能力。這反映了化學學科的教學方式，使學生能夠發展其綜合能力，并獲得融入社會所需的價值觀。進階理論在推動初級化學的改革和創新方面發揮著關鍵作用，因為它是加強學科教學和幫助學生找到最佳學習方法的指南。

一、進階學習三個階段

（一）進階起點分析

進步的起點是指學生在學習新知識時已經具備的知識。

在九年級，學生已經學習了物理和化學變化，并且能夠通過實驗和生活中的現象來區分這兩種基本的變化類型。化學變化和物理變化的根本區別在于，從宏觀上看，新物質的出現或消失。學生還學習如何以書面形式描述化學反應，并能以書面形式描述常見的化學反應。

在九年級，學生已經學習了構成物質的元素、代表元素的符號和代表物質的符號，在宏觀構成、微觀構成和符號表示三個方面建立了認知途徑。通過整合這些知識，物質可以通過其外在的物理變化來表示。物質是由分子結構和其他粒子組成的，相當數量的分子結構和其他粒子的質量之和代表了物質的宏觀質量。由于分子結構的種類和總數在物理變化中不發生變化，所以宏觀物質的質量也保持不變，即所有物質的質量在物理變化中不發生變化，但每種物質的總質量在化學變化中如何變化？關于物質的動能，如果在化學變化過程中出現了動能的轉移，總質量是否會發生變化？

（二）進階目標確定

如果一個學習進展適用于較長的時間段，則該進展的目標被表述為課程目標。如果學習進度適用于某一學習內容項目，則進度目標是新課程標準或該內容的課程目標中所述的目標。因此，進階目標是根據中學科學教育的新課程標準和科學教育參考書中關于實驗探究的相關要求以及本節內容制定的。

（三）進階維度設定

進階維度是學習進階的內容維度。其內容可以是知識或能力。將遞進層次應用于化學公式教學，知識層面的核心定義是質量守恒定律、化學公式計算的描述和化學公式計算的應用，而能力層面則表現為從不同的宏觀、微觀和符號的角度對化學反應的認知過程。知識和能力之間存在著一致的關系。

一般來說，知識的內容被用來作為劃分進步維度和不同進步水平的基礎。然而，由于化學的最重要特征是使用宏觀、微觀和符號概念對知識進行三重表述，并且由于對上述進展起點的分析表明，學生獲得了對特定物質的三種觀點--宏觀、微觀和符號--本節的進展維度是宏觀、微觀和符號。 設置在認知層面。教學設計過程中，根據認知特點，將具體的遞進維度分成幾個層次，一步步進行。由于進步的維度是基于能力水平的，所以進步的水平也是根據能力水平來設定的。

二、基于學習進階理論的中學化學教學設計

（一）以進階形式實現化學知識體系的構建

理解和獲得化學定義的過程基于以下三個環節：觀察和認知環節，從廣泛的情境中發現一般的關系；理解環節，從真實的化學情境和化學難題中獲得一般的化學定義；從這些定義的關系中理解和組織化學知識，建立系統的知識體系；應用環節包括加強和產生化學定義的應用環節。在應用環節，學生將對化學知識的理解轉化為化學思維，產生化學定義，并積極主動地將其應用于化學實踐。在這樣做的過程中，化學理解和定義的產生不是一個簡單的過程，而是必須經過幾個中間階段。因此，在教授質量守恒時，教師需要從一些客觀的化學事實中找到化學的一般規律性，并從中獲取相關內容，產生一個一般的定義。在實踐中，第一步是將教科書的內容與兩個化學轉化的例子結合起來：紅磷的點燃和鐵釘與硫酸銅水溶液的反應。在第二個環節中，以氫氣和氧氣對水的反應為例，對這部分的掌握從一般定義的接觸上升到化學定義與化學客觀事實的關聯性。

（二）以進階形式了解化學反應知識體系的內容

將進階理論應用于中學化學教學，要求教師對化學變化知識體系的內容有一個全面和準確的理解。許多初中化學教師通過教學實踐發現，這一內容應分為兩個層面：宏觀層面是稱量反射體和產物物質的質量之和，微觀層面是應用化學實驗來證明化學變化過程的特性。首先，質量守恒在現實中可以純粹通過實驗來實現。其次，從化學實驗的微觀角度分析了化學反應的性質，從理論上表達了質量守恒的原因，并總結了其中的規律性。通過觀察和學習，學生能夠在更深層次上掌握化學變化的本質，了解化學變化的過程，并進一步確立質量守恒定律的定義。

（三）以進階形式設計單元整體教學

中學化學的知識點是零散的，這阻礙了學生的學習和記憶。因此，教師必須協助學生將同一主題的知識系統化，使他們對這部分化學知識的理解和記憶有條不紊地進行，并取得進展。在實際教學中，教師需要改變自己的核心理念和教學方法，從傳統的課堂教學方式轉變為單元整體教學，使同一單元中邏輯相關的、同質的化學知識能夠被組織起來，形成網狀的知識鏈，學生的記憶也能在思維邏輯的基礎上產生有組織的記憶。例如，質量守恒定律出現在化學目錄的許多章節中，其覆蓋面非常廣，教師可以利用它們將化學教學以追溯物質的屬性、物質的反映和物質的反映鏈的理論為基礎。

總結：

綜上所述，學習進階理論的運用應遵循中學生學習和發展的規律性，教師應深入了解班級群體中學生的具體學習情況，為他們設置合適的學習框架，幫助他們找到合適的學習點，激發學習動機，建立學習信心。

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