空氣調節用制冷技術課程思政教學體系思考

摘" 要" 課程思政的關鍵在于思政元素、思政資源和思政路徑，對課程思政的要求是達到貼切、新穎、高效。以空氣調節用制冷技術課程為載體，根據教學現狀，結合課程特點，設計課程思政教學體系，主要從思政元素挖掘、思政資源積累更新和課程思政實現途徑三方面進行剖析，為工科專業課課程思政提供參考。

關鍵詞" 空氣調節用制冷技術；課程思政；思政元素；思政資源；混合式教學

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0124-03

Thoughts on Teaching System of Ideological and Political"Education in Curriculum of Refrigeration Technology for Air Conditioning//DUAN Jiaojiao， XIANG Xianan， LIU Tingting， WANG Sheng

Abstract" The key of ideological and political education in cu-rriculum lies in ideological and political elements， ideological and political resources and ideological and political paths， which should be appropriate， novel and efficient. Taking the"course of Refrigeration Technology for Air Conditioning as the"carrier， according to the present teaching situation and combi-ning the characteristics of the course， the teaching system of"ideological and political education in curriculum was de-signed by this paper， three aspects of" ideological and politi-cal elements mining， ideological and political resources accu-mulation and renewal， ideological and political implementa-tion approach were analyzed mainly. It provided the reference for ideological and political education in curriculum of engi-neering courses.

Key words" refrigeration technology for air conditioning; ideological and political education in curriculum; ideological"and political elements; ideological and political resources; hy-brid teaching

0" 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人；要因事而化，因時而進，因勢而新，遵循教書育人的規律，用好課堂教學主渠道；各科教師要守好責任渠，種好責任田，將各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應[1]。這就對新時代高等教育提出新理念、新思想、新觀點、新要求。

課程思政近兩年成為全國高等教育課堂改革的熱點，但不同于思政課程，課程思政是高校反思教育意識形態屬性與挖掘課程德育功能的一種理念和實踐探索，是傳統教書育人理念的拓展與升華，推進專業課程開展思政教育是完善課程體系、教學內容和教學目標的必然選擇[2]。工科類課程思政仍面臨各種難題，體現在思政元素的挖掘與有機融入、思政資源的拓展與更新、課程思政的實現路徑與模式等方面。這些方面的難題具有獨立性和聯系性，要求在課程思政教學實踐中統一做到深入挖掘思政元素、精煉提取思政資源、準確融合思政與課程。

1" 課程特點及定位

空氣調節用制冷技術課程主要是針對建筑環境與能源應用工程專業開設的，它的應用對象是建筑，以人為本是其宗旨。制冷技術包括普通制冷、低溫制冷、超低溫制冷技術等，空氣調節用制冷技術屬于普通制冷，原理是利用液體相變制冷，主要包括蒸氣壓縮式制冷和吸收式制冷兩大類，這也是課程教學的兩大內容，兩類制冷均含原理、設備、系統等知識體系。該課程于本專業而言，與空調工程、通風工程一起，構成暖通方向主干專業課程。同時，該課程以流體力學、工程熱力學和傳熱學為基礎，與熱質交換原理、冷熱源工程等滲透互補，屬于專業核心課程。基于課程的特點與定位，制冷技術一直是本專業教學改革的重點和熱點[3]，又與綠色、節能、低碳、創新等時代關鍵詞密切相關，是新形勢下良好的課程思政載體。

2" 課程教學現狀

課程教學主要包括理論部分和實踐部分。在目前的人才培養方案中，理論教學32課時，1.5學分，一般在專業基礎課修完后的第一個學期開設；實踐部分包括實驗、實習和設計等環節。

2.1" 理論教學

隨著空調制冷技術的革新與發展，課程逐漸加入最新的研究成果，如蓄冷技術、地源熱泵、太陽能制冷、輻射制冷、區域供能、CO2制冷、磁制冷等。課程內容不斷增多，但課時有限，還要融入思政元素，教師和學生都很難抓住重點，更難突破重點。

2.2" 實踐教學

2.2.1" 實驗" 課程相對應的實驗課時不多，一般安排三個實驗，與其他暖通方向主干課程配套實驗一起完成，銜接性較好。通過演示、操作等了解系統原理和測試相關數據進行必要的熱力學計算，并對系統進行思考和改進。但實驗設備為組裝好的全套系統，不利于學生拆裝；而且設備僅為傳統系統，不利于學生了解先進技術及科學前沿知識。

2.2.2" 實習" 課程相關的實習包括認識實習、生產實習等，一般以某項目、某生產廠家為目標進行認識和施工安裝。因為實習時間有限，學生缺乏實踐經驗，風險因素很多，所以實習中較多以參觀認識、操作演示為主。實習考核成果為實習報告和實習答辯，報告缺乏深刻認識與實操內容，答辯自訴部分千篇一律，回答問題不全面，實習效果不佳。

2.2.3" 設計" 課程教學結束后進行課程設計，大四下學期進行畢業設計，但畢業設計中僅涉及部分內容。課程設計需要進行制冷機組、水泵、冷卻塔等設備選型，制冷機房流程圖、布置圖的繪制，制冷方案缺乏對比，存在選型不合理、部分參數未計算或者計算不正確等問題。畢業設計需與空調工程、供熱工程、通風工程設計等結合進行建筑整體的供暖通風空調工程設計，內容與課程設計類似，但綜合能力要求更高，學生課程設計掌握有限，畢業設計更難以完成。

3" 課程思政教學體系設計

課程思政是一個系統工程，需要與專業人才培養目標相結合，與專業教學標準相契合。空氣調節用制冷技術屬于工科類課程，需深入挖掘其思政育人功能，把建筑行業中的工匠精神、綠色環保、民族自豪感等融入課程教學中，培養學生愛崗敬業的職業品質、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新意識。以課程思政三大難題為突破口，結合空氣調節用制冷技術課程的特點與教學現狀，思考課程思政改革體系。

3.1" 思政元素挖掘

空氣調節用制冷技術含蒸氣壓縮式與吸收式制冷循環等工作原理和熱力計算、制冷劑性質、制冷設備原理結構、制冷裝置及運行調節、空調水系統與制冷機房等五大塊內容。其中，循環原理可結合國內新系統、新技術，增強學生民族自信心，培養學生創新精神。可分析制冷劑對環境的影響，指出替代產品，聯系我國積極加入聯合國氣候保護公約，共建人類命運共同體的重大意義，啟發當代大學生的使命擔當。制冷設備原理結構可用聯系的觀點分析局部與整體的辯證關系，提出每個部件對于整體的意義，激發學生在每個部件的設計、安裝、維護中的科學態度和工匠精神。制冷裝置及運行調節中用矛盾的辯證關系原理分析性能問題，區別主要矛盾、次要矛盾，并用科學的方法解決矛盾，培養學生解決問題的能力，提升學生的責任意識。制冷機房可結合安全、經濟因素，提出以人為本、科學合理的機房布置方案，增強學生的社會責任感和專業自信心。

愛國主義、生態理念、“四個自信”、工匠精神、科學精神、人文思想、專業自豪、愛校好學等思政元素均可以結合課程知識點有機地融入課堂。

3.2" 思政資源積累更新

課程深入挖掘思政元素后，需要分門別類積累相關資源，視頻、圖片、文字等均可作為資源。如循環原理中新系統、新技術，可聯系CO2制冷系統在北京冬奧會多個比賽場館和訓練場館的應用，這是此項技術首次在冬奧會亮相，預計減少相當于3 900輛汽車超過2.6萬噸的CO2年度排放量，或者相當于種植超過120萬棵樹實現的碳減排量。可以下載新聞報道相關視頻輔助教學。再如，制冷裝置及運行調節中可結合中國民營企業遠大的非電中央空調主機產品、帶空氣凈化功能的空調末端產品和空氣凈化機等，從系統的角度分析運行原理、優化調節、能源管理。可以列舉遠大在國外的項目，通過遠大后臺調取系統運行參數，查看空調現行運行情況，制作相關視頻。制冷機房設計，可聯系優秀校友參與設計作品益陽市一園兩中心，該項目獲評“湖南省質量優良工地及安全文明標準化工地”和十余項質量管理QC成果（包含全國成果一等獎多項）。2020年9月，該項目通過“中國鋼結構金獎”驗收，同時爭創“中國建設工程魯班獎”的奮斗目標。可以收集相關圖紙、圖片輔助教學。

3.3" 課程思政實現途徑

思政元素和資源融入教學后，還需要借助較好的手段表現出來，由于思政資源有一些新聞報道、視頻、圖片、圖紙等，信息化教學是一種較合適的教學手段。根據課程特點，可考慮線上線下混合式教學、BIM等信息化技術的應用，在課堂上遵循思政內容“教師點出來，學生悟出來”的原則，達到知識和思政無違和感的有機融合。

3.3.1" 線上線下混合式教學" 近兩年，線上平臺多種多樣，不斷升級，功能全面，如智慧樹、云班課、雨課堂、超星等。線下教學可以靈活傳授某些知識點，具有一定的優勢。線上教學可以有效幫助教師提高教學效率、增強教學效果，例如：課前的簽到、課后的作業可有效節省師生時間，避免資源浪費；課中的互動、課后的學情分析可檢驗教學效果，從而有針對性地進行加強與提升。思政資源如新聞報道、視頻等可借助線上教學軟件、平臺進行展示，提高學生的學習興趣和課程參與度，從而有效實現課程思政教學目標。

3.3.2" BIM等信息化技術的應用" BIM（Buil-ding Information Modeling）即建筑信息模型，這是一種工程技術、建造管理的數據化工具，為建設項目的規劃、設計、施工、運維等進行全生命周期的數據共享和傳遞[4]。空氣調節用制冷技術課程需要理論結合實踐，而BIM在過程模擬、三維展示中的獨特優勢可為其提供虛擬仿真場所，讓學生身臨其境般地了解系統的流程、設備的安裝，也可以通過交叉碰撞功能保證嚴謹的空間布局，從而實現系統安全可靠運行，讓學生在觀模和建模過程中領會、內化思政元素，并在學習、工作中踐行。

4" 結束語

課程思政是專業課程改革的必然，也是實現“三全育人”目標的重要途徑。空氣調節用制冷技術課程是良好的課程思政載體，但思政實踐需要早些動手摸索和長時間的積累。課程思政元素的挖掘、課程思政資源的拓展、課程思政內容的融入是課程思政顯示立德樹人成效必須思考的系列問題，本研究可為制冷技術等類似工科課程提供參考。

參考文獻

[1] 韋鑄娥，何家文.應用技術型大學高等數學課程思政化的有效路徑探析[J].科教文匯，2019（2）：72-74.

[2] 劉奕琳.推進專業課程開展思政教育的探索與思考[J].學校黨建與思想教育，2021（2）：81-83.

[3] 金旭，楊迪，高龍，等.建環專業制冷空調課程群建設研究與實踐實習就業導航[J].當代教育實踐與教學研究，2020（6）：119-120.

[4] 董傲霜，劉崢.BIM 技術在制冷技術課程設計中的應用[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2018，20（4）：97-100.

*項目來源：湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目“《供熱工程》課程融合思政教育的探索與實踐”（項目編號：HNKCSZ-2020-0501）。

作者：段姣姣、向夏楠，湖南城市學院市政與測繪工程學院，講師，主要從事建筑節能相關領域研究；劉婷婷，益陽師范附屬小學，中級，主要從事英語應用相關領域研究；王盛，湖南城市學院市政與測繪工程學院，主要從事建筑環境與能源應用工程相關領域研究（413000）。