基于互聯(lián)網(wǎng)+的園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)教學(xué)改革

摘" 要" 互聯(lián)網(wǎng)為園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程提供大量的教學(xué)材料和資源，為課程的教學(xué)改革提供條件。針對(duì)新時(shí)期園林本科專業(yè)辦學(xué)情況，提出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞" 互聯(lián)網(wǎng)+；園林專業(yè)；園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）08-0133-03

Teaching Reform of Garden Plant Cultivation and Main-tenance Under Background of Internet+//LI Haili， ZHAO Li， CHENG Xialan， LIU Kaidong

Abstract" The Internet provides a large number of teaching materials and resources for garden plant cultivation and main-tenance， and provides conditions for innovative teaching me-thods. According to the conditions of undergraduate majors of"landscape architecture in the new era， a mixed teaching model"that combines information technology with traditional teach-ing models is proposed and used in teaching practice， which is helpful to realize the teaching goals of the course.

Key words" Internet+; landscape architecture; garden plant"cultivation and maintenance; teaching reform; mixed teaching

0" 引言

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)是園林本科專業(yè)重要的專業(yè)課程，主要以土壤學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)等課程為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性[1]，是從事園林或相關(guān)綠化工作必須掌握的一門專業(yè)技能課程。目前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷被應(yīng)用于高校教學(xué)[2-5]。傳統(tǒng)課堂以教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏自主思維和創(chuàng)新意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新鮮的血液，舊的思維模式被打破。如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，使教師由傳統(tǒng)教育的主角逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是新時(shí)代高校教學(xué)工作者需要思考和改進(jìn)的重要命題。將“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”應(yīng)用于園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)教學(xué)，線上線下有效互動(dòng)，可形成多元化的課堂體驗(yàn)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1" 繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)對(duì)象

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師講授課程、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的填鴨式教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)的主體是教師，教師的語(yǔ)言、板書的設(shè)計(jì)等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)的效果，教師素質(zhì)的高低決定學(xué)生乃至課程的水平高低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式值得繼承和發(fā)揚(yáng)，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)素材得到極大的豐富，獲取知識(shí)的途徑也不斷增加，而且效果更加直觀、生動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。傳統(tǒng)的教學(xué)方法略顯單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方式單一，容易引起學(xué)習(xí)的倦怠感。因此，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用和傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合，使課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到最大限度的改進(jìn)和優(yōu)化，通過(guò)大量視頻、圖片的結(jié)合應(yīng)用，使學(xué)生更樂(lè)于接受知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造情境式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶的體驗(yàn)是第一位的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下[6]，園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心。充分利用雨課堂、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等虛擬課堂，形成師生互動(dòng)、學(xué)生參與的課堂模式，使課堂氛圍更為活躍，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和體驗(yàn)感。另外，隨著現(xiàn)代化通信工具的發(fā)展，微信、QQ、抖音等社交平臺(tái)以及騰訊視頻等視頻會(huì)議工具的應(yīng)用，也可以成為新形勢(shì)下的教學(xué)輔助工具，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行答疑解惑，尤其適用于課后對(duì)課程理論知識(shí)的鞏固。另外，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等個(gè)性化需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，利用后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)習(xí)的過(guò)程更加深入淺出、靈活有趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)參與其中，收獲知識(shí)和快樂(lè)。

2" “互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合線下混合式教學(xué)

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)是一門綜合性課程，包含理論、實(shí)踐兩大方面的內(nèi)容。科學(xué)合理的課程規(guī)劃有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材對(duì)于課程的教學(xué)非常重要，要選擇合適的教材。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)科設(shè)計(jì)和科學(xué)研究特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教材，盡量選擇國(guó)家級(jí)或省級(jí)規(guī)劃教材或教師自編教材。

在實(shí)踐過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用在教學(xué)中取得很好的效果，“互聯(lián)網(wǎng)+”為園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)提供豐富的教學(xué)素材和案例。但是，網(wǎng)絡(luò)上的信息參差不齊，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分辨和利用有效的網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)好領(lǐng)路人，同時(shí)對(duì)大量最新的、最優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行梳理、歸類，形成系統(tǒng)性的知識(shí)，結(jié)合教材的使用，使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固。案例教學(xué)法突出對(duì)真實(shí)、典型性事件的處理能力，讓學(xué)生迅速對(duì)課堂所提及的理論知識(shí)進(jìn)行匹配，有重點(diǎn)地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)素材積極思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并進(jìn)行小組討論，最后得出最佳的解決問(wèn)題的辦法。

傳統(tǒng)的課堂只有45分鐘，而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課堂讓學(xué)生在課后查閱資料，這種線上結(jié)合線下的教學(xué)方案使得學(xué)生和教師的互動(dòng)更加頻繁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師還可以利用微信、QQ、云課堂等工具與學(xué)生進(jìn)行課后交流。在植物栽培后的養(yǎng)護(hù)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，植物栽培后恢復(fù)過(guò)程中的水分、土壤、病蟲(chóng)害管理等方面的問(wèn)題都可以通過(guò)師生線上交流得以解決。另外，對(duì)這門課有明顯興趣的學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，課后可以得到教師的積極指導(dǎo)，滿足個(gè)性化需求，達(dá)到因材施教的目的。

3" 合理的課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)效果的好壞通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，核心內(nèi)容之一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。合理的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度和技能水平。傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過(guò)期末考試、期中考試、平時(shí)成績(jī)按照一定的比例來(lái)獲得期末總評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于重視卷面成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。尤其是對(duì)高等院校本科生的教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)的過(guò)程尤為重要。傳統(tǒng)的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都造成不利影響，導(dǎo)致學(xué)生只重視教材知識(shí)而忽略對(duì)最新知識(shí)、新技術(shù)的探索，這對(duì)課堂的教學(xué)和人才的培養(yǎng)都是非常不利的。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是反饋教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，近年來(lái)逐漸被應(yīng)用于大學(xué)課程之中[7-8]。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)一些量化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比傳統(tǒng)的考核方式更能在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程參與度、平時(shí)表現(xiàn)、能動(dòng)性發(fā)揮等方面發(fā)揮積極有效的作用。園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程主要有理論和實(shí)踐兩部分，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程論文3∶3∶4是最適合該門課程的考核比例。

過(guò)程性考核有30%通過(guò)平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)的組成包括課堂上的問(wèn)答、考勤、做作業(yè)的態(tài)度等，教師可以參考對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)給出部分平時(shí)成績(jī)。

對(duì)于園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)是非常重要的技能課，該課程的實(shí)驗(yàn)部分是非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，所占的比例為30%。實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)針對(duì)實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫兩方面進(jìn)行。

1）實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)。在教師示范操作后，學(xué)生獨(dú)立工作的表現(xiàn)會(huì)影響對(duì)這一部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)。如在園林植物的整形與修剪實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生應(yīng)按照對(duì)應(yīng)的流程，先認(rèn)真觀察一棵苗木的狀態(tài)、樹(shù)形、枝條的分布情況、芽的性質(zhì)，心中要修剪的目標(biāo)樹(shù)形是什么，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)按照樹(shù)木的功能選擇合適的修剪手法，做到去留有數(shù)。按照這樣程序進(jìn)行的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)部分可以得到較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、對(duì)問(wèn)題的分析深度、解決問(wèn)題的辦法等。

課程論文占課程總評(píng)的40%。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的自主思考和文獻(xiàn)查閱能力。論文必須符合學(xué)術(shù)期刊的論文格式要求，內(nèi)容符合課程的總體設(shè)置，不可離題。最佳的論文主題應(yīng)符合當(dāng)前園林綠化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的栽培或養(yǎng)護(hù)問(wèn)題，如針對(duì)某個(gè)樹(shù)種、某類綠化類型出現(xiàn)的栽培或養(yǎng)護(hù)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行論述。通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)，通過(guò)論文的撰寫，學(xué)生對(duì)學(xué)科最新的問(wèn)題了解更加深刻與全面，學(xué)術(shù)論文寫作能力得到鍛煉和提高，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4" “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

借助微信、QQ等進(jìn)行信息反饋，課后采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、比傳統(tǒng)教學(xué)方法更容易掌握理論知識(shí)、直觀掌握實(shí)踐方法、提高團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行。

嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)2016～2019級(jí)共有155名學(xué)生參與評(píng)價(jià)，如表1所示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式表示滿意。其中，100%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣；100%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比教材更為豐富，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，可以學(xué)到很多教材中沒(méi)有出現(xiàn)的知識(shí)。通過(guò)插入最新的園林綠化在日常的栽培和養(yǎng)護(hù)中出現(xiàn)問(wèn)題的視頻，引發(fā)學(xué)生思考。例如，通過(guò)觀看某地為了防治城市粉塵飛揚(yáng)而把街道樹(shù)木根盤全面硬化的視頻，學(xué)生首先認(rèn)為這種做法非常荒謬，進(jìn)一步引發(fā)思考：如果換作自己該怎么做？有什么應(yīng)對(duì)的措施？如此一來(lái)，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考。教師通過(guò)布置小組討論，結(jié)合查閱資料，讓每個(gè)小組提出對(duì)應(yīng)的解決辦法，學(xué)生必須在課后查閱資料，才能提出最合理的解決方案。

90%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)更容易掌握理論知識(shí)；7%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差別不大；3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要應(yīng)用混合式教學(xué)模式，應(yīng)保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式。97%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更能突出園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻的播放，更容易學(xué)習(xí)大樹(shù)移植、園林植物的整形修剪等實(shí)踐內(nèi)容；3%的學(xué)生覺(jué)得效果不明顯。95%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可以提高團(tuán)隊(duì)合作能力；2%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)提高團(tuán)隊(duì)合作能力不顯著；3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)不能提高團(tuán)隊(duì)合作能力。98%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)加強(qiáng)了師生之間的交流；1%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)效果一般。95%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，絕大部分學(xué)生愿意課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并查閱資料；4%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)不能增加學(xué)習(xí)時(shí)間；1%的學(xué)生認(rèn)為效果不明顯。

5" 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大沖擊，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)信息化與智能化發(fā)展，給教師的教學(xué)能力賦予新的內(nèi)涵和要求。園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程改革是一項(xiàng)持續(xù)的、系統(tǒng)性的工作。本文從繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、積極轉(zhuǎn)換教學(xué)對(duì)象、互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施、構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)體系、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式實(shí)踐評(píng)價(jià)等方面，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該課程的教學(xué)改革與思考。在今后的教學(xué)中，教師還需不斷提高水平，緊跟時(shí)代發(fā)展，完善教學(xué)內(nèi)容，充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬，能在園林綠化栽培和養(yǎng)護(hù)過(guò)程中游刃有余地解決問(wèn)題的城市建設(shè)者和接班人。

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*項(xiàng)目來(lái)源：教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“‘新農(nóng)科’理念下的地方院校園林專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制研究與實(shí)踐”；廣東省重點(diǎn)專業(yè)及嶺南師范學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（生物科學(xué)專業(yè)）；廣東省高等教育改革項(xiàng)目“‘新農(nóng)科’理念下的地方院校園林專業(yè)科產(chǎn)教深度融合機(jī)制研究與實(shí)踐”；廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（園林特色專業(yè)）；嶺南師范學(xué)院“嶺南師范學(xué)院中青年骨干教師境外研修計(jì)劃”。

作者：黎海利、成夏嵐，嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，博士研究生，副教授，從事園林專業(yè)教學(xué)工作；趙莉，嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師，從事園林專業(yè)教學(xué)工作；劉鍇棟，通信作者，嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，博士研究生，教授，從事園藝方向教學(xué)及科研工作（524048）。