小學美術課堂中色彩教學的研究

【摘要】近年來，隨著素質教育的發展，小學美術教學受到了越來越多的關注，色彩教學是小學美術教學的重要組成部分，能夠培養學生的色彩意識和審美鑒賞能力。小學美術教師要充分挖掘教材中的色彩教學資源，采取多樣化的教學策略，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握色彩知識。筆者結合多年的教育工作經驗，分析小學美術課堂中色彩教學的策略，以供借鑒。

【關鍵詞】小學美術；課堂；色彩教學

美術是小學必學科目，一般來說，小學美術教師所組織的課堂活動都比較輕松，再加上小學美術課堂活動所需要的材料都比較簡單，這些因素使得學生學習美術的自主性和隨意性比較強。小學階段的學生的世界多姿多彩，他們的繪畫作品的色彩也都非常鮮明，同時學生的繪畫作品更加強調自己的主觀感受，教師通過學生的繪畫作品能夠感受到他們最真實的情感［1］。因此，對于小學美術教師來說，研究小學美術課堂中的色彩教學是非常有必要的。

一、小學美術課堂中色彩教學的作用

美術原本就是借助色彩等多種元素來進行表達的方式，對于小學階段的學生而言，一方面，他們對色彩的感知是最為直接的，豐富的色彩往往可以刺激學生的感覺器官，吸引學生的注意力；另一方面，學生也喜歡通過色彩來表達自己對美的認識。因此，教師通過色彩教學來促進學生獲得更多的美術知識，是非常恰當的選擇。在日常生活當中，教師經常可以看到一種現象：盡管學生畫的畫不是十分好看，但是他們所選用的色彩非常豐富，這就說明這個階段的學生對色彩確實有著天然的感知能力，這可以成為色彩教學的堅實基礎。

（一）有利于幫助學生建立對色彩的感知

教師在小學美術課堂中開展色彩教學活動，能夠幫助學生建立對色彩的感知。學生生活在一個五顏六色的世界里，為了幫助學生更好地理解色彩，提高學生的色彩運用能力，教師可以帶著學生深入教材中的繪畫作品或者走進大自然來感受色彩變換的魅力［2］。

（二）有利于幫助學生建立對色彩的認識

小學階段的學生年齡比較小，對于色彩的認識還不夠深入。而色彩又是繪畫作品的重要組成部分，學生在鑒賞繪畫作品的時候，首先要關注的就是繪畫作品的色彩，如果學生對色彩沒有良好的認識，就很難有效地鑒賞繪畫作品。因此，教師在小學美術課堂中開展色彩教學是非常有必要的。

（三）有利于幫助學生感受繪畫作品中的情感

從本質上來講，繪畫作品是由色彩和線條構成的，如果一幅繪畫作品沒有色彩，只有線條，就會缺少表現力。有效地運用色彩能夠進一步豐富繪畫作品的內容，提高繪畫作品的表現力。因此，教師在小學美術課堂中開展色彩教學，能夠幫助學生認識色彩與情感的聯系，感受繪畫作品中的情感表達。

二、小學美術課堂中色彩教學的策略

任何學科的課堂教學都需要具體的策略來支撐，教師在小學美術課堂教學中開展色彩教學，自然也離不開有效的教學策略支撐。在尋找有效的色彩教學策略的時候，教師要在兩個方面下足功夫：一是判斷學生當前在色彩感知上面有哪些特點和規律；二是判斷學生當前在色彩運用方面有哪些喜好。事實證明，教師在這兩個方面下足功夫，可以讓色彩教學做到有的放矢，從而收到更好的教學效果。

（一）深入挖掘小學美術教材中蘊含的色彩教學資源

小學階段的學生年齡比較小，對于色彩的認知不夠深入，很難分辨出相近的顏色。比如朱紅、大紅和玫瑰紅，檸檬黃、土黃和中鉻黃，普藍、鈷藍和湖藍等。而色彩敏感度對于學生的美術學習有著極其重要的影響，因為學生在畫畫的過程中，會涉及配色和上色的環節，學生只有能夠運用恰當的顏色，才有可能完成一幅高質量的繪畫作品。為了實現這一目的，教師應該深入研究教材，挖掘教材中蘊含的色彩教學資源，同時還應該在尊重教材的基礎上對色彩教學資源進行一定的拓展和延伸，將所搜集到的課外色彩教學資源通過多媒體設備展示給學生，傳授學生更多的色彩知識。

例如，在教學人教版小學美術三年級下冊“多彩的窗戶”時，筆者先利用多媒體設備給學生播放巴黎圣母院大教堂的玫瑰窗、蘇黎世大教堂的玻璃窗等有名的彩色玻璃窗圖片。接著，筆者一邊播放圖片，一邊給學生講解相關的色彩知識，使得學生能夠準確區分相近的顏色。最后，筆者讓學生在美術本上畫出自己臥室的窗戶，再用手中的水彩筆為窗戶涂上自己喜歡的顏色，以此來提升學生的色彩敏感度。

（二）緊密聯系色彩教學與學生的生活實際

藝術來源于生活，生活有了色彩才變得豐富多彩，識別色彩和色彩搭配也是色彩教學的重要組成部分。教師在組織教學活動的過程中，可以引導學生觀察生活中常見的物品，比如學生的文具盒、校服等，從而讓學生能夠更好地感受到色彩搭配的魅力和樂趣，這不僅有利于提高學生的觀察能力，而且還能讓學生掌握色彩搭配的技巧。

例如，在教學人教版小學美術四年級上冊“色彩的冷與暖”時，筆者在新課導入提問學生：“同學們，你們最喜歡什么顏色呢？能不能簡單說一說你們喜歡這種顏色的理由？”有一個學生說：“我喜歡紅色，因為紅色給人一種很溫暖的感覺。”筆者根據學生的回答，正式引出這節課的教學主題“色彩的冷與暖”，帶著學生去認識各種各樣的冷色和暖色，給學生講解冷色和暖色對比的原因，教給學生冷色和暖色搭配的技巧。在后續布置作業的環節，筆者讓學生分別用冷色和暖色涂兩幅相同的畫，重點關注色彩搭配的技巧。通過這樣的教學，學生不僅能夠學到色彩知識，而且還能提高色彩搭配的技巧。

（三）積極開展各種各樣的色彩教學活動

小學美術教學的主要目標在于培養學生學習美術的興趣和提高學生的美術知識運用能力，不同的學生色彩敏感度存在一定的差異，教師在組織課堂教學活動的時候，可以開展各種各樣的色彩教學活動，讓學生能夠更好地掌握色彩知識，形成自己對于顏色搭配的獨特見解，并將自己的想法融入繪畫創作的過程中，從而更好地提高色彩運用的能力。

例如，在春天的時候，筆者組織學生集體外出寫生。因為春天的大自然有著各種各樣的色彩，如紅色的花朵、青色的草地等，這些元素能夠給學生提供創作靈感。對于學生交上來的寫生作品，筆者盡可能地給予學生鼓勵，這有利于培養學生參與繪畫學習活動的積極性。

又如，筆者給每一個學生分發一件白色的T恤，讓學生自己根據課堂上所學的色彩知識設計圖案，并將自己的設計構思和色彩搭配分享給其他同學。

再如，筆者讓學生給小旗涂上自己喜歡的色彩，再分別揮動小旗，讓學生觀察色彩的變化。筆者通過這樣的活動，不僅給學生提供了運用色彩知識的機會，而且還給學生提供了展示獨特見解的機會，提高了學生色彩運用的能力。

（四）創設良好的色彩教學情境

傳統的小學美術色彩教學沒有辦法滿足學生多樣化的學習需求，在新課改背景下，教師應該從學生的角度出發設計課堂教學活動，充分尊重學生的主體地位，采用情境教學法，在具體的情境中滲透色彩教學的內容，使學生在輕松愉快的情境中能夠更好地感受色彩的魅力，從而有效提高色彩認知水平。

例如，在教學人教版小學美術四年級下冊“走進春天”時，筆者利用多媒體設備給學生播放不同季節的鋼琴曲，讓學生跟著音樂去想象四季色彩的變化。學生在筆者創設的情境里感受春天的青草和花朵代表著無限的生機、秋天的麥穗和紅蘋果代表著豐收的喜悅等，從而更好地感受色彩的魅力。

（五）把握好學生的色彩學習心理

眼睛不僅是學生心靈的窗戶，而且還是學生認識這個美麗世界的窗戶。強烈的色彩對比能夠給學生帶來強烈的色彩刺激。比如彩虹的七種顏色就屬于視覺敏感顏色，學生的注意力也更加容易被這類顏色所吸引。除此之外，一些心理學家還發現色彩能夠有效調節學生的心理，比如當學生感覺非常躁動的時候，看到藍色就會不自覺地平靜下來；當學生感覺非常傷心的時候，看到紅色就會覺得非常溫暖。一個積極向上的學生在繪畫的時候，所選擇的色彩大多數都是鮮艷明亮的；而一個消極陰郁的學生在繪畫的時候，所選擇的色彩大多數都是黑色或者灰色。比如同樣是畫太陽，有一些學生會畫紅色的太陽，有一些學生會畫黃色的太陽，還有一些學生會畫灰色的太陽。通過不同色彩的繪畫作品，教師能夠了解學生內心真實的情感。

但是，教師不能將學生繪畫作品的色彩搭配作為評價學生繪畫作品的唯一標準，因為色彩只是學生一種表達情感的方式。教師在掌握學生的色彩心理后，再去組織相關的色彩教學活動能夠更好地了解學生的情緒狀態，還能夠貫徹個性化教學的原則，達到事半功倍的效果。

（六）鼓勵學生大膽用筆用色

教師在組織課堂教學活動的時候，一定要時刻關注學生的學習狀態，以學生為中心，將課堂真正地還給學生。在學生畫畫的時候，教師盡量不要過度地干預學生，而是要鼓勵學生大膽用筆用色，如果學生在畫畫的時候，考慮的東西太多，就無法創作出表達自己內心真實情感的繪畫作品。因此，教師需要在教會學生巧妙構圖的基礎上，教會學生配上合適的色彩，從而進一步增加繪畫作品的亮點。更重要的是，教師一定要讓學生明白運用色彩不僅是為了讓繪畫作品更加漂亮，而是要通過色彩表達自己內心真實的情感。

例如，在教學人教版小學美術三年級下冊“多彩的夢”時，筆者為學生播放幾段不同節奏感的音樂，每播放一段音樂，就讓學生分享聽完這段音樂自己有什么樣的感受，并讓學生閉上眼睛想一想自己腦海中浮現出哪一種色彩。此時，筆者播放了一段富有青春活力的音樂，有的學生說自己想到了綠色，還有的學生說自己想到了紅色……通過這一環節，學生感受到不同色彩所表達的情感。在這節課快要結束的時候，筆者邀請幾位學生上講臺分享自己創作繪畫作品時運用色彩的感受，重點分享自己是如何通過合適的色彩來表達自己的想法和情感的。對于學生的分享，筆者及時給予鼓勵，學生在得到筆者的肯定后，在后續創作的過程中，用色必然會更加具有創造力。

（七）多元化色彩評價

每一個學生都希望自己的繪畫作品能夠得到別人的肯定，而教師的鼓勵就是對學生繪畫作品的重要肯定。在每一次繪畫活動結束后，教師可以邀請學生上講臺跟其他同學分享自己的繪畫作品，包括分享構圖、色彩搭配等，學生還可以對自己的繪畫作品進行自我評價。之后，教師可以組織學生與學生之間相互評價對方的作品，讓學生得到不同角度的評價，同時獲得更多的繪畫靈感，激發學生參與繪畫活動的熱情和積極性。當學生有一些情感沒有辦法用語言來表達的時候，能夠通過多變的色彩和線條來表達，而且當繪畫作品完成后，學生又可以通過語言來闡述自己的作品，以此來表達繪畫作品的深層含義。總之，教師不可以用簡單的分數或者等級去評價學生繪畫作品的優劣，而應該尋找合適的時機和方式鼓勵學生，使得學生能夠從色彩的運用中獲得成就感。

結語

綜上所述，色彩教學作為美術教學的重要組成部分，不僅有利于提高學生的色彩敏感度，而且還能提高學生的色彩搭配能力。作為一名小學美術教師，應該深入挖掘小學美術教材中的色彩資源，將色彩教學與學生生活實際緊密聯系起來，積極組織開展各種各樣的色彩教學活動，為學生創設良好的色彩教學情境，把握好學生學習色彩的心理，鼓勵學生大膽用筆用色，開展多元化色彩評價，讓學生充分感受到色彩的魅力。

【參考文獻】

［1］周仙.關于小學美術課堂色彩教學的策略研究［J］.美術教育研究，2020（19）：164-165.

［2］李海燕.小學美術色彩教學的方法和策略研究［J］.情感讀本，2020（03）：5.

作者簡介：蘇雅（1987—），女，江蘇省如皋市東陳鎮丁北小學。