巧用學具 優化數學教學

【摘要】數學是一門較為晦澀和抽象的學科，為更好地進行數學教學，教師可以借助學具提升課堂的趣味性，提升學生的專注度，引導學生深入理解數學知識。文章就如何在小學數學課堂上運用學具提出相關建議，以期促進教學質量與效率的提升。

【關鍵詞】小學數學；學具；教學有效性

作者簡介：劉春（1981—），男，江蘇省南通市海門區天補小學。

小學數學教師在開展教學活動時，必須尊重學生的成長規律，根據學生的學習能力進行引導。采用合適的學具可以吸引學生的注意力，提升教學效率。許多教師在教學時會使用學具，但一些教師使用學具時不注意使用時長和使用方式，這樣做看起來可以省時省力，有利于保持良好的課堂紀律，但長期如此會降低學生參與課堂活動的動力。因此，教師應正確使用學具，掌握好學具的使用時間，充分發揮學具的作用，在激發學生的數學學習興趣的同時，著力發展學生的自主學習能力，從根本上提高課堂教學效率［1］。

一、巧用學具激發學生學習興趣

學生年齡較小，缺乏足夠的學習經驗，有時不能全身心地投入數學課堂活動。為有效帶動學生學習，教師可以考慮靈活使用各種學具，將學生的學習興趣激發出來。學生有了探究數學知識的興趣，會更積極主動地投身課堂教學活動。

例如，在教授“梯形”相關知識時，考慮到該內容有著比較強的邏輯性和抽象性，學生邏輯思維能力以及空間想象能力還有所不足，在學習相對抽象的數學知識時容易產生畏懼感，因此，小學數學教師在教授該內容時，可以借助學具激發學生的學習興趣，引導學生一步步了解、掌握相關知識。教師可以先制作一個平行四邊形，然后讓學生親自動手，用手中的木條做出梯形。這種方法能夠極大地激發學生的興趣與熱情，吸引學生的注意力。學生如果能夠抓住“只有一組對邊平行的四邊形”這個特征，他們很快就可以將梯形制作出來。面對學生的制作成果，小學數學教師首先要給予肯定，并讓學生展示自己制作的梯形。對于制作得不順利的學生，教師要及時予以幫助，或讓其他學生提出意見，幫助學生了解錯在哪里，從而改正自己的制作方法，真正掌握梯形的特征。等到學生制作完梯形以后，小學數學教師可以拿著自己手中的平行四邊形，向學生提問：“同學們，請大家觀察我手中的平行四邊形和你們手中的梯形，這兩個圖形有什么共同點和不同之處呢？”面對數學教師的提問，學生開始專注地進行思考，并在教師的引導下得出結論：梯形和平行四邊形的共同點是均有一組對邊是平行的；不同之處在于，梯形的另一組對邊并不平行。之后，小學數學教師還可以引導學生區分梯形的種類，要求學生分別動手制作直角梯形、等腰梯形、普通梯形，讓學生在動手實踐的過程中掌握梯形的主要特征。

可見，利用學具提供學生動手實踐的機會，便于學生理解，也能夠激發學生的學習興趣。在這種情況下，后續教學活動的開展會更加順利，教師的引導也會更為有效。

二、巧用學具增強學生探究能力

小學生還處于形象思維時期，直觀的教學方式可以讓學生更為順利地理解抽象數學知識，因此，教師需要改變以講解和灌輸為主的傳統教學模式。教師可以把深奧、抽象的數學知識，融入可觸碰的學具中，讓學生通過學具直觀地了解相關知識，由淺及深地認識事物的本質，并在探究當中尋找相關數學規律，由此逐步掌握使用數學知識解決問題的方法，獲得探究能力的提升［2］。

例如，在教授長度單位“米”時，小學數學教師需要讓學生合理地走近相關知識，并提供學生機會探究人們在生活中如何運用這一長度單位，讓學生準確把握米的概念，學會準確測量物體的長度。為此，小學數學教師在簡要介紹米的概念后，將學生的視線引向常見的生活物品：“同學們，我們剛才學習了米的概念，知道了這是一個長度單位。那么在我們的日常生活中，有哪些物品可以用這一長度單位來形容其長度呢？”面對小學數學教師的提問，學生紛紛舉手回答，有學生說：“地板磚的長度可以用米來形容”；有學生說：“操場的長度可以用米來形容”；也有學生說：“教室的長度可以用米來形容”……對學生的回答，教師一一表示肯定，然后繼續引導學生：“看來同學們已經基本掌握了米的概念，現在老師想問大家，我們黑板的長度，可以用米來形容嗎？”略加思索后，學生齊聲回答：“可以。”教師順勢引入探究活動：“現在老師需要知道黑板究竟長幾米，有誰能幫助老師解決這個難題呢？”這個時候，有學生舉手想要嘗試，教師邀請其上講臺后，該學生拿出自己的直尺開始測量黑板的長度。在測量的過程中，該學生發現，自己手中的直尺過短，以至于要測量許多次才能夠測出結果。顯而易見，這樣的測量結果存在很大誤差。因此，教師在這個時候拿出準備好的卷尺等學具讓學生重新測量。在這種情況下，學生會發現不同測量工具的作用，對測量也會產生更深的認識。此后，教師還帶領學生來到操場，讓學生對操場中的籃球架、乒乓球臺、跑道等展開測量，并鼓勵學生用多種測量手段得到相對準確的測量結果。在這樣的測量活動中，學生感受到了10米、20米、50米的真實距離，對相關數學知識也有了更直觀的判斷。與此同時，在運用測量工具的過程中，學生對于米、分米、厘米等長度單位也有了更深入的了解。

可見，適當提供學生學具，讓學生進行實際探究，有利于學生掌握相對抽象的數學知識，產生更加深入的認知。在動手實踐的過程中，學生的大腦和手會得到鍛煉，學生的思維也會活躍起來，他們對新知識的吸收會更順利，探究能力也會有所提升。

三、巧用學具促使學生理解重點知識

數學教材中有相對簡單、形象的知識內容，也有相對復雜、抽象的教學內容；有相對細碎的知識點，也有起到串聯作用的關鍵知識點。教師在備課時，應當把握教學重點，找到能讓學生深入理解相關數學知識的關鍵，并在教授這些重點內容時采用合適的教學方式，幫助學生順利掌握相關數學知識。處于小學時期的學生思維能力相對較差，邏輯能力有待提升，因此教師的引導十分重要。小學數學教師可以合理使用學具，引導學生在實際操作中深入理解重點知識，掌握核心內容，從而提升學習效率［3］。

例如，對于“100以內數的認識”一節，順利數出100以內的數字，掌握多位數的運用法則，是學生學習的重點。在教授該課時，小學數學教師可以引導學生參與“數鉛筆”和“數百羊圖”活動。教師先向學生出示課前準備好的8支鉛筆，然后提出問題：“同學們，老師有多少支鉛筆？你們是怎么數出來的？”有學生回答：“老師手上有8支鉛筆，我是1、2、3、4、5、6、7、8這樣數出來的。”也有學生回答：“我是2、4、6、8這樣兩支兩支地數出來的。”教師又拿出12支鉛筆，然后繼續進行引導：“老師這里有非常多的鉛筆，你們還能夠很快地數出來嗎？應該怎么數？”有學生回答：“我可以兩支兩支地數，2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。”也有學生回答：“我可以五支五支地數，5、10、15、20。”還有學生說：“我可以十支十支地數，數兩次就數完了。”在學生回答時，教師根據學生的回答演示將鉛筆兩支兩支地拿在一起、五支五支地拿在一起、十支十支地拿在一起。隨后，教師做出總結：“如果鉛筆的數量比較少，我們數的時候可以一支一支地數。如果鉛筆的數量多，我們可以用更大的數字來數。”總結完畢，教師又拿出一大把鉛筆，讓學生數一數鉛筆共有多少支：“同學們，大家來數一數這里一共有幾支鉛筆吧！”在學生完成這一任務后，教師再展示“百羊圖”，并組織學生參與比賽：“請用你喜歡的方法數出這里有多少只羊，比一比誰數得又快又正確。”學生很快完成了任務。

在這一活動中，學生可以通過數數直觀地認識100以內的數字。在學習數學知識時，掌握重點知識十分重要，如果學生無法準確把握重點知識，那么他們后續的學習可能會遇到很大困難，這會降低學生的學習熱情，阻礙學生學習和成長，制約學生的數學思維發展。所以，小學數學教師有必要采取有效的教學方法，如利用學具，幫助學生消化學習重點，獲得學習的信心。

四、巧用學具幫助學生辨析概念

在數學教學中，概念教學是非常重要的。學好數學概念、掌握數學概念的規律后，學生后續的數學學習會更加順利。但是數學概念相對抽象，小學生要直接理解數學概念、發現數學概念的規律比較困難。在實踐中，學生還經常會把相似的數學概念搞混。為了有效進行概念教學，讓學生準確理解數學概念，并進一步發現數學概念的規律，小學數學教師可以合理使用學具。

例如，“三角形的三邊關系”一節的主要教學目標是，讓學生通過發現、驗證等過程掌握三角形的三邊關系與定理，同時利用該定理解決實際問題。為了幫助學生充分了解“三角形的任意兩邊的和大于第三邊”，教師可以引導學生循序漸進完成如下實驗。首先，教師提出問題：“是不是任意3根小棒都能夠圍成三角形？”其次，教師為學生提供4組小棒，每組小棒均有3根，分別為紅色、藍色與黃色，其中黃色小棒的長度為10厘米，紅色、藍色小棒的長度不固定。最后，教師讓學生嘗試將4組小棒圍成4個三角形。在實踐操作后，學生能夠得出相關結論—“三角形的任意兩邊的和大于第三邊”。

在親自使用學具搭建三角形的過程中，學生對三角形的概念產生了更深入的認識，也意識到自己可以運用學具解決較為抽象的圖形問題。由此，學生的思維能力有所提升，動手操作能力也得到了培養。

結語

在利用學具開展教學的過程中，小學數學教師要結合實際情況，有針對性地帶領學生進行動手實踐，探索數學知識的奧秘。教師需要明確，使用學具時，要注重方式方法，講究教學策略，尊重學生的學習主體地位。與此同時，教師要與時俱進，不斷提升個人教學能力，確保自己能夠合理運用學具，讓學具充分發揮作用，讓學生順利消化數學知識，辨析數學概念，掌握重難點內容，獲得數學素養和學習能力的提升。

【參考文獻】

［1］吳麗莉.巧用學具，演繹別樣精彩：學具在小學數學課堂中的有效運用［J］.小學時代，2020（16）：45-46.

［2］陳玉梅.巧用益智學具 促進數學思維進階：基于益智學具使用的小學數學“DIY”活動課例研究［J］.中小學數學（小學版），2020（04）：15-18.

［3］柳進良.巧用學具，知行合一：學具在小學數學教學中高效實用的策略探析［J］.新課程（上），2019（04）：206.