立足突發事件 創新教學方法

何楊嘯

摘要：課堂教學是教師與學生雙邊互動的過程，這種互動充滿了各種各樣的可能性，誰也無法保證課堂教學能夠按照既定計劃平穩實施。課堂教學過程中難免會有突發事件的出現，如何解決這些突發事件，是教師需要關注的重點，也是教師課堂管理能力高低的體現。小學生思維跳躍，同時他們還敏感好動，非常容易使課堂教學出現突發事件。面對突發事件，教師要具備一定教育智慧，并且能做到快速反應，隨機應變，采取相應的措施解決實際問題，使課堂教學回歸正軌，并順利取得于預期的教育效果。

關鍵詞：小學教育；突發事件；創新教學

突發事件是指課堂教學中發生超出教師意料之外的事件，這些事件很大可能會影響正在進行的教學進度，甚至會造成更嚴重矛盾的產生。這些課堂中的“小插曲”避無可避，如何妥善處理問題，并有效解決這些突發事件，是教師需要關注的重點，也是教師在課堂管理中需要具備的基本技能。突發事件的產生有著諸多來源，可能是來自外界的干擾，可能是教師的疏忽，可能來自于學生。所以，課堂教學中，教師務必要打起十二分的精神，做好因勢利導，隨機應變，要根據不同突發事件做出不同反應，及時解決課堂問題，確保課堂教學順利實施。

一、暗示提醒，寬容以待

小學教學課堂上，學生難免會出現開小差的情況，甚至可能影響到周圍人。面對這種情況，如果教師每次都要說教或者批評，不僅會浪費時間，甚至有些小題大做。況且一節課中，往往不止一名學生開小差。所以，面對這些發生率大，影響小的突發事件，教師可以選擇暗示提醒的方式，給學生一個眼神，或者一個動作，當學生知曉自己的行為被發現，往往就會將注意力重新集中到課堂。學生在課堂分心的情況較為常見，教師在處理上要本著寬容態度，用最簡單的方法帶著學生回歸課堂。

暗示提醒多用于上課注意力不集中的學生身上。比如：有的學生在課上打盹、睡覺，更嚴重的甚至能在教室打呼嚕，造成學生注意力的偏移。面對這種情況，我主動走到學生旁邊，或者敲敲桌子，或者把他搖醒。這樣既能解決問題，還不至于浪費時間。有學生開小差，在座位上低頭玩玩具或者在書本上亂寫亂畫，我通常會選擇“提問”的方式進行提醒，將學生注意力轉移到課堂上，這也能讓學生意識到自己的錯誤。有的學生在上課的時候交頭接耳，影響課堂教學環境，我幽默調侃：“我發現班里有一些聰明的孩子，居然能一心二用。可以一邊說著悄悄話，一邊聽課。”一邊說著，還一邊看向交頭接耳的學生。這種暗示提醒的小方式，不僅能夠及時將學生注意力帶回到課堂中，還可以有效避免突發事件愈演愈烈的趨勢。相較于不依不饒的說教和問責，簡單的提醒與暗示，既能夠讓學生意識到自己的問題，還能凸顯教師的寬容，構建良好師生關系。

二、因勢利導，順勢而為

在解決課堂突發事件的過程中，教師不要急于否定，而是要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，順勢將學生拉向正軌。課堂突發事件通常會激發學生好奇心，引發學生課堂注意力的偏移。為了在解決突發事件的同時，將學生注意力重新拉回課堂，教師可圍繞突發事件內容，順勢而為，將“大事化小，小事化了”。同時，由突發事件的解決，以及積極因素的滲透，還可培養學生正確觀念，避免相同事件的發生。

每個班級里都會有幾位調皮搗蛋的學生，他們總會在課上有意或無意的引起突發事件。有一次，上著課的時候，幾名學生玩起了彈紙團的游戲。我在巡視的時候，正好有個紙團彈到了我身上，課堂一片嘩然，很多人都在盯著我，似乎在等著我去懲罰那幾位學生。雖然我心里很生氣，但還是認為這種情況下不應該把事情鬧大。于是，我撿起紙團，打開后才發現是某位學生做錯題后撕下來的紙。于是，我告訴大家：“大家猜猜老師撿到了什么‘寶貝？是一道做錯的題，想必這位主人知道自己做錯后，主動讓錯誤遠離自己了。我相信，現在本子上留下的肯定是正確的答案。”這時，我看了看班里那幾位學生，接著說道：“老師覺得做錯事不可怕，只要敢承認，肯改正，就還是好孩子。當然，為了讓我們少做一些錯題，大家還是要認真聽課的！”通過這種因勢利導的方式，一方面可以淡化突發事件的影響力，一方面可以引領學生由突發事件中習得道理，并再次將注意力轉移到課堂中。既有效解決了突發事件，還有效滲透了德育。

三、坦誠相待，實事求是

教師在課堂中的表現無法做到十全十美，所以面對由自身所產生的突發事件，教師要做到坦誠相待，實事求是。大多數小學生已經能夠對謊話有一定的辨別能力，所以教師最好不要以“成心說錯”為理由，而是要坦誠自己的錯誤，并肯定和贊揚學生。教師實事求是的態度也會影響學生的價值取向，為學生樹立道德榜樣，這不僅能夠有效解決突發問題，還可進一步增強學生對教師的信服度，構建良好師生關系。

任何教師都不能保證自己不會犯錯，更無法避免因自身原因而造成的突發事件。比如：在一次課堂教學中，我鼓勵學生對課堂學習內容展開質疑。但是，在解答一位學生的問題時，我突然走神，一時間沒有回答上來，接著就聽到有學生說：“原來老師也不會。”也有幾位學生表示：“老師是不是故意說錯的，想看看我們能不能看出來？”面對這一突發事件，雖然我想順著學生的說法，將這件事當作“成心之錯”，但想到這確實是自己的問題，最終決定實事求是。于是，我告訴學生：“剛才確實是老師的失誤，但是同學們能立刻看出來，說明大家都是非常聰明的孩子。有些地方，老師還是需要向你們學習的，不知道大家能不能原諒老師的這次失誤呢？”通過這種坦誠直白的方式，同學們紛紛鼓掌，表示“原諒老師了！”之后，我也表示：“誰都會犯錯誤，大家以后犯錯誤，也要跟老師一樣敢承認才行。”基于此過程，不僅解決了這一突發事件，還為大家樹立了良好榜樣。

四、擱置處理，避免激化

面對課堂突發事件中一些較嚴重的違紀事件，教師可采取冷處理的方式，將事件暫時擱置。這種方式一方面可以起到淡化沖突的作用，避免事件激化。另一方面，可以緩和學生情緒，避免局面出現難以收拾的情況。面對嚴重突發事件，如果一味進行碰撞，不僅會浪費更多課上時間，還可能因為貿然的“熱處理”導致沖突事件進一步發酵。擱置處理的方式能夠讓沖突雙方穩定情緒，平復心情，這樣才能更冷靜看待整件事情，使突發問題得到有效解決。

突發事件發生后，適當的擱置往往能夠起到積極影響。比如：有一次，我剛剛準備走進教師，便看到班里兩位學生吵得面紅耳赤，甚至你推我拉，互不相讓。看到這里，我沒有慌張，我不準備去斥責兩位學生，而是說道：“你們兩位怎么回事，還以為自己是幼兒園小朋友啊？有什么問題不能坐下來好好交流？先好好坐下，冷靜想一想。”之后，我便開始準備上課，并且還一直在課上邀請這兩位學生回答問題，使他們不得不把注意力放在課堂上，這使得大家的情緒也得到平復。擱置處理的方式，首先為雙方提供了冷靜的時間，避免了問題的激化。在冷靜思考的過程中，大家可以意識到很多矛盾其實本就沒有必要產生，這也使得雙方矛盾在擱置中得到淡化，有效解決了這一突發事情。與此相反，若是在課上追根究底，不僅會使情緒本就激動的雙方陷入自證怪圈，甚至還會嚴重縮短課堂教學時間，降低課堂教學質量。

綜上所述，課堂是動態發展的過程，會不可避免地發生一些不可預料的突發事件。突發事件雖然會擾亂教師教學節奏，但并非不能解決，教師只需要用對、用準方法，就能有效化解突發事件，讓教學有序開展。

參考文獻：

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