核心素養導向下的小學美術多元化評價

盧飛雄

摘 要：在核心素養理念全面推行的背景下，小學美術學科教學也發生了較大的變化，要求教師切實提高課堂教學的質量。在課堂教學過程中，教師靈活使用多元化評價模式，可以較好充分調動學生參與評價的積極性，使評價結果更加準確。文章先闡述了多元化評價在小學美術課堂中的積極作用，接著從尊重個體差異、面對全體學生、豐富評價內容、優化評價方式四個方面，探討了核心素養下小學美術多元化評價的有效開展方式。

關鍵詞：核心素養；小學美術；多元化評價；評價主體

【中圖分類號】G623.75? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0218-03

小學美術教學評價不僅是學生自我反思、自我提升的前提，同時也是教師優化課堂教學方案的重要依據。教學評價模式是否合理直接決定了教師教學方案改進優化成效，同時也一定程度上影響了學生的美術學科核心素養發展。因此，本文以小學美術學科多元化評價模式的應用為研究課題。嘗試從評價標準、評價主體、評價內容、評價方式四個維度，探討了小學美術核心素養導向下的多元化評價模式應用策略。

一、多元化評價在小學美術課堂上的積極作用

（一）調動學生學習的興趣

開展多元化評價模式，能夠在學習目標上為學生明確更加多元、豐富的學習目標，讓學生認識到參與美術自學活動時，能夠收獲、體會的多個益處，讓學生對小學美術課堂教學活動產生更加多元的學習目標，從而激發學生的自主學習動力。另外，通過多元化評價，能夠及時地對學生在自主學習過程中的多種表現給予鼓勵評價，讓學生在參與美術審美和創作過程中，能夠得到更多的正面評價反饋，從而逐漸積累美術學習自主學習信心，提高學生的美術學科學習興趣。

（二）促進學生個性的發展

小學美術學科學生的藝術創造力是核心素養的重要組成部分，基于這一學科教學目標，在課堂教學過程中，應鼓勵學生的個性化發展，啟發學生的創新性思維，同時啟蒙學生在繪畫藝術上的創造力。運用多元化評價模式不僅可以將創新思維能力作為評價的重要指標，從而提高學生的創新意識。同時多元化的評價標準，也能鼓勵學生在繪畫藝術審美以及藝術創作中，能夠大膽地表達自己的想法，發揮自己的想象力。

（三）推動學生的全面成長

多元化評價模式是從評價標準、評價內容以及評價方式上全面實現多元化原則。因此，采用多元化評價模式，不僅能夠為學生制訂更加豐富全面的課堂學習目標，同時還能幫助學生從多個視角更加客觀全面地審視反思自己在美術學習過程中的不足。另外，也能讓學生從更加多元的評價內容中，細致地發現自己學習過程中的優點與不足。將核心素養的學科教育目標融入多元化評價模式中，更加關注學生教材教學目標以外的綜合素養發展，也能更好地為學生藝術類學科學習打下堅實基礎。

二、核心素養導向下的小學美術多元化評價實施策略

（一）尊重個體差異，體現評價標準的多元化

小學美術課堂上，學會對美術學科的學習興趣決定了課堂教學效率。學生如果能夠積極地參與到教學活動中，不僅能夠更好地推動教學活動項目的推進，同時也能使學生獲得更加豐富深刻的美術自主學習活動體驗，有助于全面培養學生的美術學科核心素養。提升學生美術學科學習興趣的關鍵在于給予學生更有趣味性的學習目標引導，同時給予學生及時有效的自學行為正反饋。因此，在制訂多元化評價標準時，要充分考慮學生的實際學情，尊重學生的個體化差異。首先，要考慮學生的年齡特征，根據不同年齡段的學生制訂不同的評價標準。另外，要根據課堂教學內容，針對性地設置多元化評價標準。將小學美術課堂教學目標細分為核心素養教學目標與教材教學目標兩大方面。在制訂多元化課堂教學評價表標準時，制訂核心素養相關的評價標準。例如，在進行二年級上冊“條紋乖乖”課時的教學時，就可以將評價標準細分為核心素養教育目標評價標準與教材目標評價標準兩部分。核心素養評價標準包括以下幾個方面：①以學生在感知條紋美感時的表現。②學生繪制各類條紋圖案的動手能力。③學生總結各類條紋形象規律的形象思維能力。而教材目標評價標準則包括以下幾個方面：①了解條紋的基本樣式，能夠分辨現實生活中常見的條紋樣式。②能夠繪制出簡單樣式的條紋圖案。③能夠自主創作出自己的條紋圖案。

（二）面對全體學生，體現評價主體的多元化

第一，采取整體評價方式。整體評價方式是美術課堂中較為常見的評價方式，教師可以在課堂教學過程中，適時地運用整體評價的方式，推進教學活動進程，導正學生的自主學習行為，指導學生解決自主學習過程中遇到的問題。將整體評價方式與師生問答互動形式相結合，切實地為學生參與自主學習活動提供支持，為學生進行獨立創作思考提供思路與技巧指導幫助。例如，在六年級下冊“瓶花與水果”課時教學時，教師就可以在引導學生欣賞黃鐵山作品《水仙》、馮曉陽作品《瓶花與水果》作品，并引導學生用自己的語言描述一下對這兩個作品的直觀感受。然后，教師圍繞學生對這兩幅作品的審美感受，整體評價學生在欣賞教材中的經典作品的賞析方法與賞析視角。重點關注學生在欣賞兩幅作品時有沒有發現作品中花朵的形體結構特點，有沒有從花朵的明暗關系分析花朵表現力，有沒有從水彩畫總色彩的變化的視角欣賞兩幅作品中花朵與水果不同的色彩傾向。比如，通過適時地對學生共同的學習活動進行整體評價，幫助學生進一步明確下一步自主學習目標，同時為學生開展下一步的自主學習活動提供理論知識講授與技能思路指導。

第二，采取小組評價方式。小組評價方式是以小組為評價主體，將學生劃分為若干個學習小組，讓學生開展小組形式的合作探究自主學習活動，然后以小組為單位對學生的自主合作探究活動成效進行評價。這種以小組為主體的評價模式，能更加具體地評價學生的自主實踐探究成效，關注學生在自主合作探究過程中的整體表現，提升學生的美術學科實踐探究能力。例如，在六年級下冊“瓶花與水果”課時教學中，在學生全體完成教材兩幅經典作品的賞析以后，組織學生分組合作繪制一幅有花有水果的水彩畫作品，然后在學生完成小組合作探究以后，對學生的作品進行評價。由學生在小組中推選代表相互展示作品，再由其他小組代表對其他組展示作品進行發表賞析感受。最后，由教師根據各小組展示的作品質量，客觀指出各個小組作品中的優點與不足，同時對學生在小組合作實踐過程中的積極表現進行鼓勵表揚。

第三，采取個別評價方式。個別評價方式主要以學生個體作為評價主體，通過教師對學生個體的針對性評價或者學生個體之間的互評，讓學生更加直觀地認識到自身的不足，同時對比其他個體，從中反思學習有益經驗。個體評價過程中，則重點關注學生個體的學習態度、學習方法以及自主學習能力。同樣是在“瓶花與水果”的教學過程中，教師就可以在學生獨立完成蘋果水彩畫以及小組合作完成作品時，可以針對學生學習態度以及繪畫技巧上的具體表現，對學生進行個別評價，鼓勵一些缺乏自主學習興趣的學生積極參與到與小組同學交流互動中，同時，對學生的一些重點繪畫操作習慣進行指導改正。另外，鼓勵組內成員進行相互評價，相互交流自己在水彩畫賞析與繪制過程中的心得體會。

（三）豐富評價內容，體現評價內容的多元化

第一，注重學習態度與價值觀的評價。學習態度包括學生對學習的認真程度、學習方法、學習意愿等方面。教師可以通過觀察學生的課堂表現、作業完成情況、參與討論和互動等方式評價學生的學習態度。此外，教師也可以通過和學生交流，了解他們對學習的看法和感受，以及他們面臨的困難和挑戰，端正他們的學習態度。在美術教學中，價值觀念主要指學生對美術作品、文化傳統、社會價值等方面的認識和態度。教師可以通過課堂講解、作品展示、討論交流等方式引導學生形成正確的價值觀念。同時，教師也可以通過評價學生的作品和表現了解他們的價值觀念，如，是否尊重傳統、是否具有創新精神、是否重視美的表達和社會責任等。在進行多元評價時就要融入學習態度以及價值觀的評價內容，落實學生的美術學科核心素養教育目標。例如，在教學五年級下冊“書包”時，重點關注學生在謎語課時導入以后，是否能夠積極地參與到討論中，在進行書包設計的簡筆畫繪制時是否積極相互討論交流創作靈感。另外，最后評價學生是否有大膽想象、勇敢嘗試的藝術創作理念。

第二，注重行為習慣與實踐能力的評價。對學生行為習慣以及實踐能力的評價內容是多元化評價模式的重中之重。通過多元化評價導正學生錯誤的行為習慣，提升學生的美術學科實踐能力是小學美術多元化評價的重要目標。因此，在小學美術課堂教學評價中，要根據課時教學內容的特點，更加細致地設計學生繪畫、賞析行為習慣及實踐能力評價內容，切實提升學生的美術學科實踐探究能力。例如，在五年級上冊“水墨動物”課時教學時，教師就可以將毛筆的使用行為習慣作為教學評價的重點內容，評價學生的宣紙涂抹技巧以及毛筆蘸墨和運筆技巧。另外，將學生的水墨畫動物造型實踐能力作為拓展評價內容，切實地通過多元化評價為學生指出水墨畫創作行為習慣上的不足之處。

第三，注重人際交往與協作能力的評價。團隊協作能力是當今社會中綜合素質人才的必備素養，也是小學美術學科核心素養的組成部分。因此，在進行小學美術課堂多元化評價時，有必要將團隊協作能力與社交能力作為評價內容。針對課堂教學活動特點，實施動態的學生人機交往能力及團隊協作能力評價內容。例如，在五年級上冊“水墨動物”教學時，教師就可以針對學生相互交流水墨畫動物特點時，評價學生的人際交往能力，評價學生是否能夠有效地在美術學科語境中準確表達自己的觀點與想法。另外，對學生合作完成水墨畫動物群像的作品時，評價學生不同風格動物的水墨畫繪制方法，同時評價學生在多種動物構圖時的團隊協作能力。

（四）優化評價方式，體現評價方式的多元化

第一，加強形成性評價。通過教學過程中的多種方式和手段，對學生的學習過程和學習成果進行評價，以便及時調整教學策略，幫助學生提高學習效果。教師可以針對學生的個體特點，靈活設置動態化的評價標準。針對缺乏學習方法、缺少學習興趣的學生，多采用鼓勵評價方式，優化自己的評價用語，多肯定基礎較薄弱或缺乏學習動力的學生在學習過程中的積極表現。針對基礎扎實的學生則動態地提高評價標準，并采用更加嚴格的評價方式，嚴謹指出學生在自主學習過程中存在的不足，并協助學生制訂提升改進計劃。例如，在進行四年級上冊“花兒朵朵”時，教師就可以重點關注學生在套印花卉作品時的學習態度以及學習方法。積極肯定學生在花朵繪制技巧學習過程中的積極表現，對學生在欣賞花卉照片、畫作時的主觀感受進行客觀評價，尊重學生的個性化看法與創作表達。通過積極正面的評價用語，鼓勵學生們都能積極參與到花朵繪畫創作中，讓學生獲得構思、臨摹、繪畫、展示這整個繪畫實踐過程中的情感體驗。

第二，注重表現性評價。教師可以通過觀察學生的上課情況、作品制作過程和成果等方面，對學生的學習表現進行評價。例如，觀察學生在課堂上的參與度、專注度、自主性等方面，以及作品的構思、設計、表現等方面。觀察評價是一種非常直觀的評價方法，能幫助教師了解學生的實際情況，及時調整教學策略。另外，教師可以根據學生課堂作品的主題、構圖、色彩、形式、表現技巧等方面，給予學生具體的評價和建議，幫助他們進一步提高作品的質量。例如，在三年級下冊“可愛的汽車”課時教學時，教師就可以根據學生展示的汽車正面、側面繪畫作品，評價學生在構圖、色彩使用上、線條繪制上的實踐技巧能力。同時，鼓勵優秀作品的學生到講臺上向同學們展示自己的作品，師生共同交流評價學生優秀作品的創作心得，為其他同學樹立學習榜樣。

三、結語

綜合來看，多元化評價模式在小學美術學科教學體系中可以取得較好的效果，能夠提升學生的核心素養，提高學生的綜合學科能力。小學美術教師應深層次挖掘核心素養的相關內涵，并立足于美術學科教學內容展開式深入分析，探索多元化評價模式在課堂環境中的有效融合點。在具體開展多元化評價模式的時候，教師也要關注學生的主體地位，維持自身與學生的和諧交流路徑，使課堂評價可以從多個角度展現教學質量和學習效果，推動學科教學的提升。

參考文獻

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