基于“問題導向”的高校思想政治理論課教學方法探究

張文

主編語：思想道德建設是我國社會主義精神文明建設的重要內容，也是全面推進新時代中國特色社會主義偉大事業和全面提高我國國民素質的重要保障。作為我國思想道德建設和思想政治教育的主陣地，高校思想政治理論課肩負著為新時代立德樹人、培根鑄魂的職責。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治理論課必須堅持在改進中加強、在創新中提高，用課堂教學這個主渠道來滿足學生成長發展的需求和期望。高校思想政治理論課教學是師生雙向的共同活動過程。在教學活動中，教學方法是關鍵環節之一，只有恰當地選擇和運用有效的教學方法，才能切實提升高校思想政治理論課教學育人成效。為此，本期特設思想政治理論課教學方法研究專欄，探求思想政治理論課高質量發展的有效路徑，以期為相關領域研究者提供一定的理論依據和實踐指導，推動新時代高校思想政治理論課改革創新。

摘 ? ?要：通過教學方式方法的改革創新以提升教學實效，是高校思想政治理論課教學改革的主要思路。“問題導向”式教學在有效解決學生疑難問題的同時，也能充分滿足高校思想政治理論課的定位和發展要求，還能促進教師教學能力提升。“問題導向”式教學要求教師必須遵循時效性、指向性和理論聯系實際的原則，按照既定的教學流程引導學生對問題進行探索。為此，教師必須處理好問題選擇中的各方面矛盾及“問題導向”式教學同其他教學方法之間的關系等難題。

關鍵詞：“問題導向”式教學；思想政治理論課；教學法

中圖分類號：G41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）02-0001-04

習近平總書記指出，思想政治理論課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，基于這樣的課程定位，思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師就必須“創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”[1]。由此，一方面，提升課程的教學有效性和學生“獲得感”，成為高校思政課教師的重要使命。另一方面，在國際共產主義運動長期低迷、大國關系錯綜復雜、區域不安定因素日益增多、國內經濟增長放緩和社會轉型加速的復雜背景下，我國大學生乃至全國人民的思想觀念都在遭受各種沖擊。要推動高校思政課發展、幫助青年學生堅定共產主義信仰和社會主義核心價值觀，就必須貫徹落實習近平總書記“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”的指示[2]。這就要求高校思政課必須真正走進學生，貼近學生生活、關切學生問題、服務學生發展。

文章基于上述背景，以“問題導向”式教學應用于高校思政課的理論基礎和實施策略為切入點和研究對象，以“問題導向”式教學的教學設計為研究重點，以期通過教學模式和教學設計的創新、教學策略的細化來推動教學改革、提升教學實效，最終完成高校思政課立德樹人的根本任務。

一、“問題導向”式教學的內涵辨析

當前，學術界和教育界對“問題導向”式教學的內涵界定頗有爭議。部分學者將之作為一種以“問題”為中心、以“提出問題—啟發問題—解決問題”為基本步驟的教學方法。但這種理解忽視了兩點：一是“問題”或稱“難題”是在所有教學過程中都要貫穿始終的教學線索，難以作為“問題導向”式教學的專屬特征；二是以所謂“問題教學法”開展教學時，難以排除其他教學法的應用，換句話說，就是“問題教學法”難以成為一種獨立的教學方法，而必須與其他教學法同時使用。也有部分學者將“問題教學法”稱為“問題導向學習法”——這是對Problem ?Based ?Learning

（PBL）的直譯。實際上，僅僅將之視作學習法的話，教師的教學主導地位和引領作用就無法保證，這不僅不符合教育教學本身的規律，也不符合我國教育發展的現實，特別是不符合高校思政課的定位。上述問題的存在，要求教師必須回歸本源，對“問題導向”式教學的內涵進行深入發掘。

一般認為，“問題導向”式教學的理論基礎主要源于

杜威的實用主義哲學和建構主義教育理論——杜威以“問題”為核心構建了兒童思維和學習的邏輯機制，而建構主義則強調學習是一個基于主體能動性、成長背景和過往經驗的建構過程。20世紀60年代末，巴羅斯提出以“問題”驅動醫學教育以提升教學實效。而前蘇聯教育家馬赫穆托夫提出“問題教學”的概念并解釋：它是一種“發展性教學，在這種教學中，學生經常性地獨立探索活動同他們學習現成的科學結論結合在一起，而教學方法體系和建立要考慮問題目的和問題原則……”[3]事實上，不管是“問題教學”還是“問題導向式學習”都支持教學中以“問題”為核心的設計和實施原則，通過“問題”推動、啟發、引導學生的學習活動并幫助其認知。也就是說，“問題教學”更多的是指一種教育思想或教育理念。這種教育理念通過對問題意識的重視，使教學活動有的放矢，直指知識盲點和薄弱環節，由此增強學生的學習獲得感，自然就能提升教學實效。

為此，“問題導向”式教學就對師生提出了一定的專

業能力要求：教師要善于發掘問題并創造情境以呈現問題，然后，啟發學生探索、分析和反饋，最終對問題進行總結、對學生學習進行評估；學生要樂于提出問題并積極參與到有關問題的師生互動和生生互動中，發掘多種渠道探尋問題答案以求解問題，最終釋疑并將教學效果反饋給教師。

“問題導向”式教學的核心是“問題”。就高校思政課而言，要做到用習近平總書記的指示教育引導學生“正確認識世界和中國發展大勢”“正確認識中國特色和國際比較”“正確認識時代責任和歷史使命”“正確認識遠大抱負和腳踏實地”[2]。此“問題”就應該包括理論和實踐兩個層面——理論層面是重大的理論難題和政策問題，實踐層面是重大社會問題、主要思想問題和復雜生活問題。針對這些問題，“問題導向”式教學能充分發揮其時效性、指向性、交互性、啟發性等優勢，優化教學策略、激勵師生參與教學、改善教學效果，最終推動高校思想政治教育繁榮發展。

二、落實高校思想政治理論課“問題導向”式教學的重要意義

教學方法或教學模式都是為實現特定的教學目標而服務的，其直接目的和評價標準取決于教學實效，也就是教學目標的完成度。毋庸諱言，當前高校思政課教學中存在著一些問題，如理論教學與現實脫節，學生缺乏學習興趣、參與度低；政策宣講方式簡單，學生獲得感低；教學注重大綱要求，教師缺乏創新積極性等。文章倡導“問題導向”式教學，就是為解決上述問題提供思路，以提升思政課教學的吸引力和實效性、落實立德樹人根本任務。

第一，“問題導向”式教學指向明確，能夠保障高校

堅定正確政治方向、完成思政課立德樹人的使命。

習近平總書記指出，高校的一項基礎性工作就是“堅持辦學正確政治方向”[4]。“問題導向”式教學能有效結合教學內容，在教師引導下以重大理論方針政策為“問題”，引導學生積極關注政策動向，主動研究政策制定的社會背景、現實依據，以及政策理論的學理邏輯、現實意義等，從而確保高校的社會主義辦學性質，培養出立場端正的社會主義建設者和接班人。

具體而言，首先，“問題導向”式教學能夠準確聚焦關鍵問題，避免因教學時間和教學資源分散而導致的教學目標模糊、教學效果弱化等問題；其次，重大理論、方針、政策進課堂必須講究方式方法才能取得較好的教學效果，“問題導向”式教學可以豐富教師的教學方法，使教師借助精心設計的情境呈現問題——這個情境又往往關乎經濟社會發展乃至國家、民族未來，對學生具有強大的吸引力——有利于提升學生對思政課學習的興趣，以及對黨和國家重大理論、方針、政策的理解和認同；最后，教師不僅是“問題創設”環節的主導者，而且在學生探索求解環節也深度參與，進行方向引導，這就能夠有效保證教學過程不會偏離政治立場、不會偏離思政課教學目標和教學方向，有利于黨和國家重大理論、方針、政策進課堂、進頭腦。

第二，“問題導向”式教學能充分結合現實教學資源

和教學條件，通過教學“再設計”促進教材體系向教學體系的轉變，推動高校思政課教學改革。

自2004年中央實施“馬克思主義理論研究和建設工程”以來，一系列高校思政課權威教材相繼出版。這些教材及后續修訂版反映了當代中國馬克思主義研究和教育的最新成果，但權威教材無法為不同地域、不同層次的師生提供適宜教學方案，因此，在教材使用過程中一直存在著“落地”難題。“問題導向”式教學提供了一種教材“落地”的有效思路。通過貼近學生生活、反映時代呼聲、聯系地方人文地理環境的“問題”創設，激發學生探疑釋疑的主動性，引導學生對家園、對社會、對祖國的認識和熱愛，甚或進一步推動學生參與富有地方特色的社會實踐。這樣，高校思政課才能做到習近平總書記 “統一性和多樣性相統一”的要求。

第三，“問題導向”式教學的“問題”意識突出、針對性強，能夠更直接面對并解決學生的理論難題和思想困惑，幫助其形成科學思想觀。

高校思政課“問題導向”式教學以師生“問題意識”為前置條件——反過來又會培養師生的問題意識。其所涉及的問題涵蓋面廣，既可以是馬克思主義理論問題、黨和國家的政策問題，又可以是學生的學習問題、思想問題和生活問題，乃至學生廣泛關注的社會問題；其核心是通過對“問題”的探索求解來逐步引導、帶動學生的認知活動；其目的是在傳授馬克思主義基本原理的基礎上，用馬克思主義的理論方法去分析研究各種具體的理論與實踐問題，解讀黨和國家的路線方針政策、解釋經濟社會發展中的復雜現象、解決學生所遇到的個人思想問題和生活難題。對這些“問題”的針對性思考、分析和解決，必然會對學生的思想意識和價值觀念產生強烈影響。因此，“問題導向”式教學符合習近平總書記關于思政課要“注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”的指示精神，有助于讓學生“深刻感悟馬克思主義真理力量，為學生成長成才打下科學思想基礎”[4]。

第四，“問題導向”式教學要求教師與時俱進、活學

活用，這有利于提高思政課教師的積極性，發揮其教學

主動性、創造性并提升教學素養。

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[1]。但是，長期以來，一些思政課教師存在“等、靠、看”怠惰心理，忽視教學的靈活性、主動性與創新性。如教學墨守成規、照本宣科；在理論政策宣講中搞形式主義，以“走過場、做任

務”的心態完成教學計劃，不注重教學效果；忽視學生訴求、缺乏與學生的交流互動等。而“問題導向”式教學在內容“守正”的基礎上強調方式“創新”，對教師提出明確的能力要求。它以“問題”為中心，推動教師積極開展教學改革、深入教學研究和設計過程、呼應并解決學生問題，從而推動教師改變教學態度、提高業務能力。

三、基于“問題導向”的高校思想政治理論課教學方法設計策略

教學設計是將教材體系轉化為教學體系的關鍵一步。它不僅反映了課程的教學目標要求，更反映了教師本身對課程、對教材的理解及其教學能力。高校思政課要通過“問題導向”式教學提升教學實效，就必須重視教學設計，特別是“問題設計”在教學中提綱挈領的作用。

（一）“問題導向”的高校思政課教學設計原則

思政課教師要以“問題”為導向授課，就意味著教學設計必須把握若干基本原則，這些原則只關乎教學設計過程，不涉及教學具體內容。

第一，時效性原則。教師在創設“問題”時應特別關注問題的時效性。問題的時效性既體現了思政課教師的政治敏感性和工作積極性，又貼近時代、貼近生活，有利于激發學生的學習興趣，并解決大學生的具體問題。

第二，指向性原則。問題的選擇與創設應有明確指向。具體而言，教師所選問題應是近期或現階段經濟社會

發展中的重大理論、方針、政策問題或社會實踐問題，或者是學生成長中面臨的心理和生活疑難問題。

第三，理論與實踐相結合原則。教師選擇理論問題時應注意將之與具體實踐相結合，包括理論問題的現實背景、表現形式、解決思路等相關實踐狀況；選擇實踐問題時應通過抽象思維升華到理論層面，引導學生探索特殊現象背后的一般規律以幫助學生認識世界、改造世界、把握人生。

（二）“問題導向”的高校思政課教學開展步驟

師生參與“問題導向”式教學時，任務分工有所差異。作為教學主導者的教師和作為教學主體的學生各自遵循著自己參與教學活動的主線——一個具有順序特征的時間線，即完成自身的任務。這兩條時間線實際上是交叉重疊的，雙方都需介入對方活動并提供支持和反饋以實現有效互動（圖1）。

教師主導的問題創設，應在關注時事政策、關切學生需要的前提下進行。創設問題時教師應根據學生提出的問題及時發現乃至發掘學生的知識困惑和心理焦慮，選擇問題時要盡量將理論、政策問題與現實社會問題相結合，尋找一個完美的契合點，這樣創設的問題才能既滿足學生的現實需求，又符合課程的教學要求，為達成思政課教學目標奠定基礎。

在問題呈現環節，教師應結合理論與實踐，精心設計問題情境。問題情境應緊密聯系社會生活，選擇與學生生活、成長及社會發展相關的現象、數據、案例等作為呈現的主要內容，以文字、影像和教師口述相結合作為問題呈現的形式，借助多媒體平臺，從正式教學伊始就引發學生對“問題”的關注。

問題呈現環節之后，學生對問題進行回應。一方面，學生的回應能評價教師所提問題的質量、是否“直中痛

點”，以方便教師進行教學過程控制和自我評測；另一方面，學生也需要通過回應問題環節來理解問題、接收問

題，以保證信息傳播的完整性和準確性。

學生準確接收問題之后，就要進入探索求解環節。此時，教師應著重發揮輔助學習的作用，引導學生圍繞“問題”展開研究，提供信息咨詢和理論答疑等幫助。此外，教師還要注意幫助學生進行心理建設，不斷激發其學習積極性、提高其學習投入度。

學生完成探索求解并回答后，教師即可提供“問題”的總結——它既是學習的成果又是教學的成果。教師需要對其評估以檢驗學生對“問題”的研究深度和解決程

度，并評價自身教學過程，進而總結經驗、改進缺漏。

（三）“問題導向”的高校思政課教學實施難點

高校思政課教師在采用“問題導向”式教學時會面臨若干理論和實踐難點，如不重視這些難點問題，教學實效的提升將難以實現。

第一，如何協調教材理論、政策熱點與學生需要三者關系，兼顧理論素養與實踐能力共同提升。

高校思政課課時有限，意味著教師必須平衡教材理論體系、政策熱點及學生需要三者間的時間安排。合理安排課時，就成為思政課教師必須努力解決的一個難題。另外，思政課的課程定位不僅要重視理論教學，而且要培養學生的實踐能力。實際上，學生學到的理論知識乃至其內在品性，也都需要通過實踐來檢驗并固化，這樣的學習才是有效的。可是，目前的高校思政課對學生實踐能力的培養有所欠缺，具體表現為實踐課時安排較少、實踐條件嚴重不足、缺乏實踐能力考核要求等。要解決上述難題，就要落實習近平總書記關于思政課要堅持“政治性和學理

性相統一”“理論性和實踐性相統一”的指示精神。具體來說，一是思政課教材要與時俱進，要及時反映中國特色社會主義理論和實踐的最新成果，要不斷發展馬克思主義科學體系；二是要抓住教師這個關鍵，通過組織進修、集體交流和自我學習等途徑不斷提高教師政治素養和業務能力，特別是實踐教學能力；三是在課時安排上合理設計實踐教學時間，在課程考核上優化考核方式、重視實踐考核。

第二，如何處理“問題導向”式教學與其他教學方法的關系。

主張高校思政課應采用“問題導向”式教學，并不意味著對其他教學方法的排斥。巴羅斯早已指出，案例式教學可作為PBL的初級階段[5]。事實上，不同教學方法各具特點、各有優勢，教師在日常教學活動中，應針對不同教學內容、教學條件及學生狀況，采取不同的教學方法，盡力使多樣化的教學方法協調互補，共同提升教學實效，實現教學目標。比如，在問題呈現環節，教師可以以案例形式引出“問題”，鼓勵學生進行初步討論并加以引導；在探索求解“問題”時，可以使用研究教學法幫助學生拓展視野、提升認識的深度和廣度，也可以使用實踐教學法幫助學生提高理論聯系實際的分析能力和運用能力……總之，教師要力求在以“問題”為線索和主軸推進教學的同時，深入學習研究以發揮多種教學方法的協作優勢與互補作用。

第三，如何激發學生對“問題”的探索熱情與研究興趣、提升其獨立思考和解決問題的能力。

“問題導向”式教學的主要優勢在于更易激發學生主動學習的熱情、培養學生獨立思考的能力。有學者指出，思政課的“問題”應包含“對思想政治教育內容的一種具有探究、反思、批判性的主體性理解過程和學習方式的塑造”的要求[6]。按照杜威、波普爾等對科學的理解，即科學是不斷發現問題并解決問題的過程，那么“問題導向”式教學也是在幫助學生培養科學精神、創新精神，乃至幫助其完善人格。決定這些目標能否實現的關鍵在于作為教學主導者的教師。思政課教師需要不斷學習、研究以充實自我，提高教學能力與專業素養；解放思想，主動改革教學模式，創新教學設計，優化教學方法。在課堂教學之外，思政課教師還要結合學校和區域便利條件開展實踐教學，將第一課堂與第二課堂深度融合，教給學生發現問

題、分析問題和解決問題的有效方法，提升其實踐能力。

高校思政課教學實效性較差的問題長期存在。作者認為，實施“問題導向”式教學是提高教學實效的有效手段，可以作為高校思政課教學改革的主要方向。

當然，改進教學方法、完善教學設計只是提升教學實效性的一個方面。從更宏觀的角度來看，高校還要積極探索全方位推進思想政治教育的理論方法，進一步落實習近平總書記“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的指示[2]。高校和社會還要努力改善思政課教學條件，營造良好的思政課教學環境和社會環境，通過全社會的共同努力，培養出德才兼備、理論素養和實踐能力俱佳的社會主義事業建設者和接班人。

參考文獻：

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強調 ?用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人

貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人

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[2] ?習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 ?把思

想政治工作貫穿教育教學全過程 ?開創我國高等教

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[3] ?安方明.論問題教學對教學論改革的意義[J].首都

師范大學學報（社會科學版），1996（4）：118.

[4] ?習近平在北京大學師生座談會上的講話[N].人民

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設與探討：以“毛澤東思想與中國特色社會主義理

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編輯∕丁俊玲