提高高中數學教學質效的有效策略

劉曉挺

【摘要】在高中階段，學生學習的課程類型變多，學習難度不斷增大，而數學作為高中基礎學科之一，其知識點多且復雜，同時學生面臨著高考的壓力，因此在日常教學中，教師需要在有限的時間內使學生更好地掌握數學知識.因此，教師在教學中要不斷探究教學方法，并結合高中數學課程內容，提高課堂教學質效.文章通過分析不同教學方法的應用，探究提高高中數學教學質效的策略.

【關鍵詞】高中數學；質效；策略

引 言

在高中階段，學生學習壓力大，學習時間緊張，因此教師在高中數學課堂教學中要本著高效的教學原則，改進自己的課堂教學方法，不斷探究教學策略，提升課堂教學質量，以幫助學生在最短的時間內更好地掌握知識內涵.教師在教學過程中應提高學生的興趣，培養學生的學習能力和數學思維，激發學生的內驅力，從而提升學生的數學理解能力，進而提高數學課堂教學的質量和效果.

一、靈活運用教學方法對提高高中數學教學質效的重要性

在當前的高中數學課堂上，教師通常采取“講授+演示”的形式進行教學，但在“雙減”背景之下，高中數學教學對教師提出了新的要求.教師不僅要將知識傳授給學生，還要讓學生高效學習.在高中學習過程中，由于學生的個體差異，其對知識的接受程度不一致，同時在高強度的學習之中，學生的數學基礎對學習效果會起到一定的影響作用，因此高中數學教師要關注每名學生的學習情況.要想促使學生持續學習數學，教師要不斷地對教學策略展開探究.教師靈活運用不同的教學方法，發揮不同教學方法的優勢，可以提升學生在課堂學習中的體驗，深化學生對數學知識的內化吸收，從而提高數學課堂教學的整體效果.教師可以使用情境教學、項目式教學、問題式教學、分層教學、多媒體教學以及小組合作學習等形式進行教學.教師可將生活中的事物搬到課堂教學中，引導學生自主探究，并且在探究過程中向身邊的同伴學習.教師通過應用各種教學方法以及其與數學教學內容和學生具體情況的配合，可以促進學生掌握數學知識，提升其數學綜合素質，從而提高數學課堂教學質效.

二、提高高中數學教學質效的策略

（一）巧用情境教學法，提高學生學習興趣

在高中階段，學生學習壓力較大，并且數學知識對學生而言比較枯燥，容易使學生產生厭煩情緒，從而影響其對數學知識的學習興趣.在此情況下，教師可以將情境教學法引入高中數學課堂，創設符合課堂教學環境和學生學習特點的情境，吸引學生的注意力，從而在具有趣味性的情境中緩解學生對數學學習的壓力，使其更好地投入數學學習，提高其對數學學習的興趣，進而提高數學課堂的教學質效.

比如，在高中數學“用樣本估計總體”的教學中，教師需要教會學生使用樣本估計總體，并能夠根據自己所掌握的統計結果推測其他相關信息.教師可以將實際生活情境帶入課堂教學當中，假設本地環保部門想預測一下今年空氣質量的走向，現給出去年一年的空氣質量檢測數據，需要學生根據去年一年的總體空氣質量數據，隨機選擇60天來推測今年本地的空氣質量情況.在此情境下，教師可以引導學生如何更為準確地推測今年的空氣質量.學生在這一過程中可以發現需要增加樣本容量，同時選擇樣本的時候具有一定的隨機性.在引導學生進行預測之后，教師可以引導學生探究用樣本估計總體的方法，幫助學校調查一下“本校一共有多少名學生喜歡數學，多少名學生喜歡英語”.由于全校學生較多，學生為了得出調查結果，只能采取隨機抽樣的形式.在本節課的教學中，教師以學生為教學的中心，將實際生活情境引入數學課堂中，在教學過程中創設了環保部門預測和學校調查兩個情境.在第一個情境中，教師引導學生如何用樣本估算總體.在學生學會基本的原則基礎上，教師以學校調查為背景，引導學生對全校學生所喜歡的課程進行調查.教師通過兩個情境故事促進學生對數學知識的學習，并引導學生將所學知識用于解決實際問題，從而提高學生對數學學習的興趣，減輕學生數學學習壓力，提高數學教學質效.

（二）借用項目式教學，提升學生探究能力

在高中學習過程中，學生已經具備了一定的自主學習能力，因此教師在教學過程中不僅要為學生傳授知識，還要培養學生自主探究能力.教師在數學教學過程中可以引入項目式教學，以數學知識的學習為中心，設置項目類別，在項目之下引導學生進行自主學習，促進學生自主探究能力的提升，從而幫助學生更好地理解數學知識，促進其數學綜合素養的提升.

比如，在高中數學“集合的基本關系”的教學中，教師要引導學生掌握關于集合的相關概念、關于集合表示的相關符號、用韋恩圖來表示集合以及特殊集合空集的含義.在學習本課之前，學生已經學習過關于集合的相關知識，有一定的知識基礎，因此教師可以將“集合關系”的相關內容交給學生進行自主探究，推出項目———“集合知多少”.為了減輕學生的學習壓力，教師可以先帶領學生一起列出需要學生進行探究的思維導圖.思維導圖可以給出學生探究方向，因此教師可以將書本上所有涉及集合的相關問題都填寫上去.接下來，教師可引導每名學生挑選自己所感興趣的方向進行探究.當學生選定方向之后，教師應給學生留出一定的時間進行探究.學生可以借助材料書、互聯網和向他人尋求幫助的方式探究自己選定的方向，并使用文字、思維導圖、視頻的方法將自己的探究結果進行記錄.當學生完成探究后，教師組織進行此項目的最后一個部分———項目成果展示.在展示環節，每名學生向全體學生講解自己的探究方式以及個人收獲.在這個環節，學生可以將自己獲得的知識分享給他人，從而提升所有學生的知識儲備.在本節課的教學過程中，教師采用了項目式教學，給出了一定的探究方向，引導學生進行自主探究，同時教師給學生預留了一定的展示空間，既讓學生展現自我，又讓學生感受自主探究帶來的成就感，以此促進學生探究能力的不斷提升，從而提高數學教學質效.

（三）使用小組合作學習，培養學生合作意識

在日常數學學習過程中，很多知識需要學生自主學習完成，但是學生的個人能力是有限的，因此教師可以將小組合作學習引入數學教學中.教師在對學生進行詳細了解的基礎上，為學生進行合理分組，發揮每名學生的學習特長，從而培養學生的合作意識，提升學習效果.在這個過程中，學生可以更好地發現自己的不足和他人的長處，從而向他人學習以提升自己.這種教學形式可以很好地提高數學教學效果，促進學生全面發展.

比如，在高中數學“誘導公式”的教學中，教師要引導學生自己通過特殊的三角形計算得出誘導公式，并進行簡單的化簡和計算.教學時，教師可以使用小組合作學習的形式來進行.教師在課前先根據學生對數學知識的掌握情況及其數學基礎對學生進行小組劃分.每個小組各有一名擅長語言表達、一名擅長總結、一名善于發現規律和一名擅長記錄的學生.在小組劃分完成之后，教師統一進行任務分配，給出一張表格和幾個特殊的三角形，讓學生通過測量和計算進行填空，算出特殊三角形的三角函數，并且根據角度進行推測，尋找三角函數相同的角度，并說明為什么相同.學生將自己所計算的三角函數值借助坐標繪制出來，并利用圖像說明自己是如何進行三角函數計算的.在這個過程中，由于對不同三角形進行計算，一定會有重復的計算，學生可以將類似的計算分配給不同的學生來進行，然后大家一起進行對比，從而得出本節課的數學知識概念.在本節課的教學中，教師參考教學的具體內容，使用了小組合作學習的形式.在小組合作學習當中，教師進行了教學任務的分配，學生通過互相配合獲得更為準確的數學知識，從而提升合作能力，提高數學學習效果.

（四）引進問題式教學，提高解決問題能力

在高中數學教學中，教師需要不斷引起學生的思考，從而促進學生對數學知識的吸收.為了提高數學課堂教學的效率和質量，教師可以將問題式教學引入課堂教學中.教師在教學過程中及時提出具有研究意義的問題，并利用課堂提問引導學生通過個人努力尋找問題的答案，發現問題的本源，培養學生在數學學習過程中的解決問題能力，促進數學教學質效的提高.

比如，在高中數學“函數的概念與性質”的教學中，教師要引導學生理解函數的奇偶性以及單調性.在本節課的教學中，教師可以利用不同的問題來引導學生進行思考，從而引發學生提出問題，并對問題進行自主探索，不斷提高學生解決問題的能力.教師在教學過程中可先給出一個簡單的函數圖像，并且依據函數圖像提出問題，如這個函數是增大還是減小？與橫軸和縱軸分別有幾個交點？哪個部分是增大？哪個部分是減小？在這幾個問題的基礎上，教師可以引導學生對所給出的示例進行深入細致的觀察，并且引導學生根據圖像提出自己的問題，如學生可以提問：“為什么有的圖像會單調遞增或者單調遞減？而有的圖像會分為不同的區間？”在學生進行自主提問的基礎上，教師可以引導學生先尋找以上問題的答案，再進行深入研究.如果學生提出的問題無法在課堂上解決，那么教師可以給學生指出探究方向.在本節課的教學中，教師主要使用了問題式教學.在問題式教學過程中，教師借助自己提出的問題并結合給出的示例，引導學生提出新的疑問，并進行探究，這可提高學生解決問題的能力，從而促進學生在數學學習過程中的成長，提高數學課堂教學質效.

（五）引入分層教學法，促進學生共同進步

在高中階段，數學知識具有一定的難度，且學生的理解能力和數學基礎均存在一定的差異，因此其在學習過程中會對同一知識點的吸收存在差異.在此情況下，教師可以使用分層教學法，根據學生的學習基礎、理解能力以及個人性格特點進行層次劃分，從而針對不同學習層次的學生采取不同的教學方法，激起學生對數學學習的信心，促進全體學生共同進步.

比如，在高中數學“誘導公式”的教學中，教師要引導學生通過自主探究理解三角函數的誘導公式，從而培養學生的數學思維.在本節課的教學中，教師可以先利用之前所學的關于三角函數的知識對學生進行簡單測評，以了解學生對基礎知識的掌握情況.然后，教師可以提前和學生進行面對面溝通，從學生本人以及其同伴口中了解每名學生的性格特點.教師還可以與學生家長建立聯系，通過家長的反饋了解學生在自主學習過程中對數學學習的態度.在對學生進行深入了解的基礎上，教師對學生進行層次劃分.第一層次：基礎好，自主能力強，喜歡學習數學；第二層次：基礎一般，可以跟上正常的上課進度，偶爾需要督促，不討厭數學；第三層次：基礎較薄弱，需要從旁輔導，不喜歡學習數學.教師為學生劃分完層次后，針對不同層次的學生設計不同的教學目標，同時在教學過程中不斷關注學生的學習進度，及時給予教學輔導，以促進其快速掌握知識內容.對于作業的設置，教師也要進行相應區分，以適應不同層次的學生，從而減輕學生的學習壓力.在本節課的教學中，教師引入分層教學法，根據學生的不同層次進行相應教學，從而使學生更好地適應教學過程，促進學生共同成長，提高數學課堂教學質效.

結 語

在高中階段，學習難度的增加和學習時間的緊缺導致學生在學習過程中壓力較大，因此教師要做到以學生為中心，關注學生的學習情況，從而更好地促進學生綜合素質的提升.在數學教學過程中，教師要不斷提高課堂教學的質量和效果，從而提升學生在學習過程中的體驗感，增強學生對數學學習的興趣.教師要不斷調整自己的教學方法，以促進學生數學綜合素質的提升.

【參考文獻】

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