構建高中數學高效課堂，提升教學質量

馮小東

【摘要】高效課堂是教育者一直討論的內容之一.在新課改背景下，如何在高中數學教學當中，營造高效課堂成為教師教學的重中之重.基于此，筆者結合多年的工作經驗，結合數學高效課堂構建時存在的不足，從不同角度提出了構建高中數學高效課堂的策略，旨在提升教學質量，促進學生的全面發展.

【關鍵詞】高中數學；高效課堂；教學質量

眾所周知，以人為本是素質教育的基礎，積極打造高效課堂是提高學生學習質量的關鍵.在高中數學教學當中，教師要提高學生的主體地位，遵循因材施教的基本原則，從不同的角度出發，為學生打造高效課堂，提高學生的數學學習水平，提高數學教學質量.

一、教師構建數學高效課堂時存在的不足

一是課堂氛圍不佳.部分教師依然沿用傳統的教學手段，師生互動嚴重不足，難以營造良好的課堂氛圍，學生學習效果得不到保障.

二是情感投入不足.高中數學知識具有抽象的特點，部分教師在教學時只是為了完成教學任務而教學，沒有投入自身感情，并未從學生的角度出發思考問題，在課堂上，鼓勵性的話語應用比較少，和學生之間有著明顯的距離感.

三是組織能力有待提升.部分教師總是以自己為課堂的主導者，無論是教學內容還是教學設計的確定，都沒有從學生的需求角度出發思考問題，不注重與學生的交流和反饋，故難以構建高效的數學課堂，教學質量得不到保證.

二、教師在課堂上應做到以下幾點

（一）先學后講

這是有關教學流程的總體要求.新的授課方式需要教師先讓學生進行自主學習、協作性學習，當學生通過相互協作分析、研究問題但仍找不到解決方法時，教師可加入其中，為其展開精講點撥.

（二）三講三不講

教師需要在學生不斷學習的前提下著重講解易錯、易混淆內容，以及學生易忽視的內容，而對學生已掌握的知識點不講，學生經過自主學習可以學會的不講，教師講了但學生無法全面掌握的不講，以此充分利用有效時間進行數學教學.

（三）及時進行矯正反饋

學生學習能力的提升需要不斷進行自我反思及課后思考，更需要教師對其進行及時糾正及反饋.教師必須通過檢測快速掌握學生學習的真實情況，把準確的解題思路及時反饋給學生，協助學生更好地調整學習思路.

（四）三不布置三布置

不布置重復性抄寫類作業，不布置懲罰性作業，不布置超出學生自身學習量的作業；布置能夠發散學生思維能力的作業，布置可以指引學生不斷研究的作業，布置拓展類作業.

（五）削減無效教學環節

無效教學環節弱化了數學課堂的實施效果，如果教師在流程轉變及串聯話術上花太多時間，必然會削弱數學課堂教學的最終效果.

（六）保持足夠的耐心

一是要耐心對學生進行指導.高中數學有很多知識點對學生而言比較晦澀難懂，學生很難通過自學全面掌握，這就需要教師在課堂上進行耐心指導，幫助學生克服困難，掃清思想障礙，激發學習熱情，培養其學習的自信心.

二是要耐心進行引導.在教育體制改革深入推進的背景下，教師應當充分尊重學生的主體地位，耐心引導學生，控制課堂節奏，幫助學生構建科學的知識框架，對學生學習進行正確引導.

三、構建高效課堂和提升教學質量的策略

（一）開展分層教學，滿足個體差異

每一名學生的成長環境、學習特點均有所不同，教師采取分層教學的方式能夠尊重學生的個體差異，保證教學效果.從傳統教學角度分析，在教學過程當中，如果教師設置的問題難度一般，對于學習基礎比較好的學生而言會認為學習過于輕松，而如果教師所設置的問題難度比較大，對于基礎比較差的學生而言又會打消其學習積極性.因此，在教學過程當中，教師要實施分層教學模式.

比如，在講解數列的時候，教師可以設置問題.問題一：在2與7之間存在n個數，請求出n的數值，讓這個數列組成包括2和7在內的以2為首項的等差數列.問題二：如果新組成的等差數列前16項的和為56，那么n的數值是多少？不同的問題設置可以做到對學生的均衡培養，在提高學生問題探究能力的同時增強學生的綜合實力.

（二）構建和諧師生關系，打造高效課堂

毋庸置疑，師生關系是課堂教學的基礎與保障，也是構建高效課堂的重中之重.在高中數學教學當中，教師要與學生進行溝通與交流，以朋友的身份相處.在教學過程當中，教師要尊重學生的個性差異，滿足學生對知識的需求，讓學生提高學習的興趣.另外，在學生學習過程當中，教師要為學生創造條件，激勵學生發揮潛能與特長.如在設計練習題的時候，教師可以針對同一知識內容設計出不同習題，讓學生自由選擇，當學生完成練習題之后，教師要根據學生的結果給予評價，還要制訂完善的評價標準，以此提高學生的學習積極性，滿足學生自我表現的欲望，這樣能讓學生在體驗成功感的同時營造良好的教學氛圍.

比如，在學習集合內容之后，教師可以設置不同類型的習題內容，類型一是選擇題，類型二是作答題，然后讓學生根據自己的學習情況進行選擇.

選擇選擇題的學生要通過計算得出正確答案，而選擇作答題的學生則需要用詳細的步驟寫下解題思路.

（三）加強知識間的聯系，采取類比教學

數學教師需要明確數學教學任務，要引導學生明確學習的方向，讓學生在學習過程當中加強知識之間的關聯性，這樣才能達到預期目標.教師在教學過程當中也要將新舊知識進行關聯，引導學生形成自己的學習框架，這樣不僅能夠降低學生學習的難度，還能提高學習的質量.此外，教師利用類比推理法可以增強新舊知識之間的關聯性，讓學生在鞏固原有知識的同時可以將新知識加入數學知識系統之中，增強數學學習能力.如在對球的概念進行講解時，教師可以先讓學生回憶圓的概念與定理，然后采取類比推理方法將圓形變化成球，進而推出球的概念.這樣不僅可以加深學生對圓概念的理解，也能進一步滿足學生對球概念的掌握，實現新舊知識的融合.

（四）優化教學設計，提高教學質量

第一，做好課標解讀的優化，針對性地制訂教學目標.眾所周知，如果缺乏科學且合理的教學目標，是無法提高教學質量的.數學教師需要針對課程標準以及目標展開分析，深度剖析學生的認知水平以及心理特征，這樣才能有針對性地提高教學效果，才能讓學生在學習、分析、思考中積累經驗.第二，優化教學內容.從嚴格意義上分析，高中數學教學內容并不僅僅局限在教材中，而是要嚴格按照課程標準，圍繞教學目標加以明確，故高中數學教師需要做好教學內容的優化，幫助學生更好地理解數學知識，完成數學學習.此外，教師需根據學生的學習需求展開教學，積極豐富教學素材，讓學生遵循循序漸進的基本原則學習數學知識.第三，優化問題設置.問題是數學課堂教學中不可或缺的一部分，也是開展教學的基礎.教師要利用問題激發學生的求知欲，對學生知識學習情況進行了解，并根據課程標準、教學目標提出具有啟發性的問題，提高學生的學習興趣.

（五）營造活躍課堂氛圍，推進高效課堂建設

營造輕松、愉悅、積極的課堂氛圍能夠提升學生的學習熱情，推動學生從被迫學習知識向主動探索學習轉變.此外，教師應讓學生對數學有新的認識，使學生在學習數學時得到更多的成就感和喜悅感，提高學生對學好高中數學的自信心，進一步推進高中數學高效課堂的建設.

高中數學教師在進行授課的過程中，可使用故事等素材為學生構建一個有關的懸念，這樣可以提高學生對知識的探索欲，調動學生學習的積極性，使學生以最佳的學習狀態進行知識學習.

比如，在教學人教A版選擇性必修2“等比數列”一課的過程中，教師可以給學生講一個有關數學的故事———國王與國際象棋發明者的故事.相傳在國際象棋發明后，國王很高興，要獎賞發明者無數的財寶.不過，發明者沒有接受國王的獎賞，而是對國王提出了一個要求.他讓國王把稻谷放在64個棋盤格里，在第一格中放1粒稻谷，第二格中放2粒稻谷，第三格中放4粒稻谷……以此類推，讓每個棋盤格中的稻谷數是前一個棋盤格中的2倍，直到放滿最后一個棋盤格.國王接受了發明者的要求.但出人意料的是，他匯集了全國所有的稻谷都無法滿足他的要求.這種數學故事不僅可以極大地激活高中數學教學的課堂氛圍，而且可以為教師所教數學知識打下良好的基礎，使學生更容易掌握知識點，切實提高了教學質量和效率，推進了高效數學課堂的建設.

（六）利用信息技術，構建高效課堂

1.構建信息化數學環境

當前我國科學技術發展迅速，現代化技術手段在很多行業和領域都得到了廣泛應用，并取得了不錯的成效.高中數學涉及很多圖形變化的知識，而學生抽象思維能力尚處于發展階段，故教師可以利用多媒體設備進行演示.雖然教師在黑板上也可繪制部分圖形和拋物線，但是會消耗大量課堂時間，效果也并不理想.作為一門追求嚴謹、講究邏輯的學科，數學課程應當保證規范、標準，而信息技術的應用就有助于實現這一目標.高中數學還包含不少復雜的符號和概念，可能會使學生感到枯燥，這時教師可利用現代化技術手段展示圖片或模型，營造良好的課堂氛圍，充分激發學生的學習興趣，構建信息化教學環境，提升學生的課堂參與度與積極性.

2.熟練掌握信息化教學手段

教師應當提升個人能力與綜合素質，深入了解各種信息化教學手段的正確應用方法，以在激發學生學習興趣的同時提升教學效果.教師還應準確把握班上每名學生的學習能力、認知能力，掌握學生的心理發展規律，從而在原有教學手段的基礎上進行創新.信息化技術作為一種全新的教學方法順應了時代發展趨勢，目前常用的有慕課、學習通等，全國各地的教師都可以在平臺中上傳教學視頻和心得體會，分享和交流教學經驗.信息化技術的推廣和應用也拓寬了學生的眼界，有助于培養學生的思維能力與想象力.采用信息化技術進行教學也是目前教育行業發展的必然趨勢，有助于建立高效的數學課堂.

3.利用信息化技術直觀展現教學內容

讓學生更為直觀地了解課本知識會大大降低教學難度，故教師應當化抽象為具體.信息化技術正好擁有這一特點，它是集通信、網絡、數據庫為一體的現代化技術手段.通過信息技術，教師可以將課本內容更為直觀地展現出來，以視頻、圖片、模型等多種不同的形式，讓學生更好地了解數學知識內容.和初中數學相比，高中數學更加考驗學生的邏輯思維能力、想象力以及問題解決能力，學生所面對的問題也更有深度.信息化技術可以拉近學生與課本之間的距離，也給了教師更多選擇的余地.比如，在學習立體圖形時，很多學生在初次接觸時往往比較茫然，只能認識立方體、長方體、圓柱等簡單的立體圖形，對于不規則立體圖形的體積、橫截面面積計算等無從下手，學習起來難度比較大.在信息化技術的應用下，教師可以將立體圖形進行細分與拆解，引導學生慢慢了解其原理以及解題技巧，提升學生的知識運用能力.

結 語

總而言之，在高中數學教學當中，要想打造高效課堂，教師需要從不同的角度出發，不僅要遵循以人為本的基本原則，還要堅持因材施教的原則，給予學生自我發展的空間，挖掘學生的潛能，采取多樣的教學方法，這樣才能真正構建高效課堂，提高教學質量與教學效率.

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