聚焦深度閱讀　提升思維品質

【摘要】思維品質是英語核心素養的組成部分。小學英語繪本閱讀教學是提升學生思維品質的重要途徑之一。為了實現學生的深度語言學習，教師在繪本閱讀教學中應借助豐富多元、層次漸進的教學活動，引領學生在語言實踐活動中感知故事情節，夯實語言知識，在辯證思考、拓展遷移中實現淺層學習向深度閱讀的積極轉化，提高學生思維的靈活性、邏輯性、深刻性和創造性，從而提升學生的核心素養。

【關鍵詞】思維品質；小學英語；深度閱讀；繪本教學

作者簡介：張瑩瑩（1986—），女，江蘇省南通市陸洪閘小學校。

思維品質作為英語課程所培養的學生核心素養的關鍵組成部分，是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生解決生活中的真實問題，樹立積極正向的情感態度和價值觀念。小學英語繪本作為有效的閱讀資源，其由于圖文并茂、色彩豐富、情節生動、語言簡潔且寓意深刻的特點，因此被教師廣泛地應用于課堂中，是教材教學的有力補充。本文結合英文繪本Harry's Trouble，從提高思維的靈活性、邏輯性、深刻性、創造性四個方面，闡述深度閱讀下小學生思維品質的提升策略。

一、初步預測感知，提高思維的靈活性

思維的靈活性指的是思維活動中所表現出的靈活程度。深度閱讀并不是在故事中碎片化地學習語言知識，而是在對故事情節的整體感知中明白做人做事的道理，在語言的遷移創新中提升思維品質。在小學英語繪本閱讀教學中，教師要引導學生進行觀察和預測，從而快速、準確地捕捉故事的關鍵信息。

Harry's Trouble講述了小刺猬Harry因為自己渾身長滿刺，不能和朋友一起玩而苦惱，在它用自己的刺將惡狼趕走后，它改變了自己的想法的故事。故事以豐富生動的情節向學生傳遞了每個人都有自己的長處和短處，要學會在接納自己的不足的同時發揮自己的長處的主題意義。基于深度閱讀，教師在課堂教學中應積極創設鮮活生動的主題情境，通過開展互動、解讀繪本封面等，引導學生在觀察中積極展開預測，獲取繪本故事的關鍵信息，激活已有的語用儲備，激發學生的閱讀興趣，提高學生思維的靈活性［1］。

（一）積極開展互動，迅速進入情境

為了激發學生學習的興趣，在課堂伊始，教師利用英文歌曲“Walking in the forest”開展互動，引導學生在跟唱英文歌曲的過程中迅速進入主題情境。接著，教師提問學生“What can you see in the song？”，激活學生的語言知識儲備，幫助學生復習已經學過的動物類詞匯。隨后，教師設計“Guess and say”活動，呈現動物的局部特征，引導學生在猜測中初步熟悉故事中刺猬、猴子、狐貍、兔子、松鼠、狼等角色。在游戲互動的基礎上，教師嘗試與學生展開積極問答，通過“What does monkey have？”“What does monkey like doing？”等問題，充分激發學生的表達興趣。

（二）解讀繪本封面，發散語言思維

生動直觀的繪本封面、插圖是英文繪本的重要組成部分，既是激發學生閱讀興趣的關鍵一環，又是繪本呈現故事情節、展露隱性信息的主要媒介。在深度閱讀中，教師應引導學生仔細觀察繪本故事封面，促使學生在觀察的過程中對繪本中的人物、事件進行推理分析，發散學生的思維。

在Harry's Trouble繪本閱讀教學中，教師呈現繪本封面，詢問學生“Look at the cover， what animal is it？ Can you describe it？”，自然而然地引出繪本的主人公Harry，鼓勵學生發散思維，從動物的外形、生活習性、生活場所等方面描述自身對刺猬的了解，在語言表達中激活思維。隨后，教師將目光重新聚焦于故事封面，讓學生仔細觀察封面中Harry的神態、表情，促使學生理解Harry的心情，引導學生基于繪本的標題積極展開聯想，回答“How is Harry？”“Does Harry have a trouble？”等問題，培養學生的邏輯思維。在學生猜測的過程中，教師可以適時出示Harry在河邊照鏡子的插圖，幫助學生初步感知繪本故事內容，發散學生的思維［2］。

二、深入了解故事，提高思維的邏輯性

邏輯思維指在分析事物時采用科學的邏輯思維方法，并且有條理地進行表達的能力。邏輯思維在語言學習中發揮著重要的作用，它能幫助學生形成解決問題的關鍵能力。因此，在小學英語深度閱讀中，教師應利用問題鏈、思維導圖、高階問題，促使學生深入了解故事情節，挖掘故事中的關鍵信息，從而從整體上理清故事脈絡，在語言表達中提高思維的邏輯性。

（一）問題鏈驅動，了解故事梗概

在深度閱讀教學中，教師應以問題鏈的形式打開學生的思維空間，促使學生在閱讀中實現語言和思維的共同發展。在Harry's Trouble繪本閱讀教學中，教師設計了以下問題：1.Who is in the story？ Does Harry have any friends？ 2.What is Harry's trouble？ Why is Harry so sad？ 3.What happens then？ 通過層層遞進的問題鏈，學生們在快速閱讀中獲取相關信息，以小組交流的形式討論問題，自主概括繪本故事的內容。這能充分調動學生的語言學習積極性，提高其閱讀興趣，提升其分析概括能力，為其后續的精讀打下基礎。

（二）思維導圖引領，理清故事脈絡

語言是思維的外顯，思維是語言的內核。思維導圖這一思維可視化工具能夠整合繪本故事內容，以直觀形象的方式展現故事脈絡。為了讓學生深入了解繪本故事情節，明白Harry的煩惱，教師可以巧妙利用思維導圖幫助學生梳理故事情節，理清故事脈絡。教師先以故事地圖的形式呈現前半部分的關鍵情節，讓學生了解Harry的煩惱，并做好記錄，再讓學生以小組合作的形式進行交流，讓各組選擇一幅插圖描述Harry的煩惱。隨后，教師以分圖解讀的方式分析Harry由于身上的刺而不能做的事，如Harry不能和朋友打籃球，詢問學生“What do you think of Harry's spines？”，促使學生在情節中感知Harry身上的刺的“威力”，從而加深對故事的理解，產生情感共鳴，能夠站在Harry的角度上思考問題。

【教學片段】

Teacher： Harry is so sad. He has a trouble. He thinks his spines are so annoying. So what is his trouble？ Please read the story by yourselves， try to make a story map.

Teacher： So who can help me make a story map？

Students： me！

Teacher： From the first part of the story， we know his spines take him a lot of trouble. So this time， please talk about Harry's trouble in groups. Try to use at first， next， then， finally.

Students： Ok！

Student1： At first， Harry meets his friends. He wants to play basketball with his friends. But his spines are too sharp， the basketball is broken. He can't play basketball with them. He is sad.

Student2： Next， Harry's friends play leapfrog.His friends dare not jump over him.His spines are too sharp， they may hurt his friends.

Student3： Then， Harry's friends swim in the river. He wants to swim， too. But his spines are too sharp， the swim ring is broken.

Student4： Finally， Harry wants to dance with a girl. His spines are too sharp， the girl's skirt is broken.

Teacher： Excellent！ So what do you think of Harry's spines？

Student1： I think his spines are annoying.

Student2： I don't like his spines. They make a lot of trouble.

Teacher： So how is Harry now？

Student1： He is angry.

Student2： He is sad.

Student3： He has no friends. He is lonely.

（三）提出高階問題，挖掘關鍵信息

為了使學生在繪本閱讀中獲得更深刻的感悟，教師在教學中應通過高階問題的層層追問，促使學生實現淺層次閱讀向深度閱讀的轉化，幫助學生獲取故事中的關鍵細節，保持學生閱讀的興趣。

在讀完繪本故事的前半部分后，教師展示Harry拼命拔刺的插圖，設計了以下問題：1.What does Harry want to do？ 2.What does he do to get rid of the spines？ 3.What does he want？ 4.Can he pull all the spines out？ If he has no spines， what would happen？ 教師通過推斷性問題和開放性問題的融合設計，引導學生帶著問題進行深度閱讀，深入了解故事的后續發展，積極獲取關鍵信息，培養其獨立思考能力。在教師的層層追問下，學生們得出了以下結論：1.He wants to get rid of his spines；2. He pulls his spines with his hands；3.He wants to have soft fur；4.If he has no spines， he may be in danger， tigers would eat him.問題4屬于開放性問題，教師在學生回答后，并不急著評價學生，而是播放“Hedgehog's spines”的動畫視頻，讓學生更深刻地認識刺猬的刺的作用。在學生認識到刺猬的刺的價值后，教師追問學生：“Can Harry pull all his spines out？”。學生們給出一致的答案，認為Harry不能拔出自己的刺。隨后，教師設計問題“If you were Harry， what would you do？”，引導學生結合學到的知識，展開辯證思考，提出自己的建議。有的學生說道：“I can play at home.”。有的學生提道：“I can wear warm clothes.”。還有的學生提道：“I can play with other hedgehogs.”。教師通過問題設計，引導學生展開辯證思考，結合實際表達自己的觀點，有效提升了學生的思維品質。

三、辯證思考故事，提高思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深度和廣度。在繪本閱讀教學中，思維的深刻性反映的是學生在閱讀過程中對深層次內容的感知，及其形成的情感態度和價值觀。英文繪本具有豐富生動的情節，蘊含深刻的道理，需要學生進行深層思考，了解繪本故事蘊含的價值觀念。因此，教師在繪本閱讀教學中可以設計深層次的閱讀思考活動，以此拓展學生思維的深度，提高其思維的深刻性。

情感教育是閱讀教學中重要的一環。在繪本閱讀教學中，教師展示繪本故事的結尾插圖，引導學生進行深層思考，挖掘Harry的情感變化及原因，拓展學生思維的深度。有的學生說道：“Harry helps his friends， so he is happy at last.”。也有的學生說道：“Harry is happy because he can play with his friends.”。隨后，教師提問“So what do you think of Harry？”，鼓勵學生基于深層次的閱讀，對人物進行多元化的評價。有的學生說道：“Harry is smart.”。有的學生說道：“Harry is kind. Nobody plays with him， but he can help his friends.”。也有的學生說道：“Harry is brave. He can fight with bad wolf.”。最后，教師以問題的形式提升學生的語言思維，提問學生“What do you learn from the story？”，促使學生在思考中挖掘繪本故事的本質。學生回答道：“Friends should give a hand when they are in need.”“Everyone is different. The body parts we have can be useful.”“Sometimes a bad thing can be a good thing.”。通過繪本閱讀，學生認識到任何事情都具有兩面性，要學會辯證地對待事情，樂觀地看待自己，接納自己。

四、實施拓展遷移，提高思維的創造性

思維的創造性是指人的創造能力。在閱讀教學中，思維的創造性具體是指學生有效利用課堂所學知識進行遷移創新的能力。為了實現學生的深度閱讀，教師在閱讀后續環節應開展故事情景表演、故事創編等語言實踐活動，促使學生在故事表演和創新中提升創造性思維，培育合作能力。

（一）體會人物心理，進行情景表演

表演活動能讓學生深入理解故事情節，豐富學生的情感體驗。由于小學英語繪本的篇幅內容有限，人物的心理、情緒描寫不足。因此，教師可設計情景表演活動，帶領學生創造性地演繹繪本故事，鼓勵學生在小組合作中補充對話情節，設計人物的動作，深刻體會人物的心理，通過對人物的揣摩、再創造，提升學生的想象思維，提高學生的表現力。

（二）合理創設情境，開展故事創編

英文繪本具有故事性，為學生提供了豐富的想象空間。因此，教師可以設計“Write the story”活動，讓學生對故事進行創編，鼓勵學生發揮想象力和創造力，突破思維的束縛，在語言實踐中培育學生的創造性思維。在本課的最后環節，教師創設情境“So Harry can play with his friends now. But he still has so many spines in his back. What can he play with his friends？ Try to write the story.”，鼓勵學生思考Harry可以和朋友玩的游戲，創編故事。通過開展故事創編活動，學生能充分發散思維，結合生活經驗和知識儲備展開想象，發揮自身的創造力，為故事增添更多鮮活的元素，發展創造性思維。

結語

深度閱讀是提升學生思維品質的重要途徑，能讓學生在聽、說、讀、寫、看等多模態語言實踐活動中豐富語言積累，拓寬文化視野，提升學習能力。因此，教師應聚焦深度閱讀開展繪本教學，深入挖掘繪本的內涵，精心設計豐富多元、層層遞進的閱讀活動，引導學生在預測感知中提高思維的靈活性，在整體理解中提高思維的邏輯性，在辯證思考中提高思維的深刻性；在故事表演和創編中提高思維的創造性。

【參考文獻】

［1］尹玉娟.重視課外閱讀 激發學習興趣：我校英語課外閱讀興趣的培養［J］.校園英語，2016（36）：117.

［2］邢歡.“閱”中思考，“讀”中交流：以小學英語課外閱讀為例［J］.校園英語，2022 （15）：108-110.