核心素養視域下小學音樂教學中的美育滲透策略

【摘要】小學音樂教師在課程教學過程中滲透美育，不僅迎合了核心素養教育要求，有助于提高學生審美感知、審美欣賞、審美創造的能力，還能借此優化課程教學手段，創設更多內容豐富、形式多樣、內涵深刻的授課活動，進而提高音樂教學質量。對此，文章從優化教學方法的視角出發，闡述通過開展多元情境感知、視唱美感體驗、文化內涵感悟、音樂趣味創編等活動滲透美育的具體教學策略。

【關鍵詞】小學音樂；核心素養；美育

作者簡介：周群益（1973—），女，江蘇省無錫市柏莊實驗小學。

對于小學音樂教育而言，核心素養概念的提出意味著教師不僅要教授學生基礎音樂理論知識和音樂技能，還要多方面培養學生的審美感知能力、文化理解能力、審美創造能力等藝術綜合素養。基于此，音樂教師若想更好地落實音樂素質教育，就要將美育巧妙融入教學過程中，合理滲透美育元素，讓學生在音樂情境探究、音樂藝術體驗、音樂內涵探尋、音樂美感創造等活動中，真切感受到音樂藝術的美感，進而提升其審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解能力，全面提高學生的藝術素養。

一、在小學音樂教學中滲透美育的基本原則

（一）深入性原則

美育可培養學生審美感知能力、藝術表現能力、審美創造能力、人文藝術素養等多方面的能力和素養。教師需要遵循深入性原則開展美育活動，讓學生在學習音樂表層知識的同時，深入體會音樂作品的韻律美、意境美、情感美、文化美等各種深層次的美，進而逐漸提升他們的藝術素養。

（二）多元化原則

由于音樂作品中蘊含的美感、意蘊等是豐富多樣的，因此，教師在開展美育時，需遵循多元化原則，要針對音樂作品的不同特點創設不同的美育活動，引導學生深入了解音樂的基本特征，感知音樂的藝術形象，從而更好地提升學生的審美感知能力，提高音樂美育的教學質量。

二、核心素養視域下在小學音樂教學中滲透美育的具體措施

（一）創設藝術情境，提高審美感知能力

藝術情境的創設能夠給學生帶來直觀的音樂美感體驗，因此，音樂教師可以結合多種資源創設多元化審美感知情境，如音畫情境、生活情境等，讓學生在情境觀賞、情境探究的過程中提高審美感知能力。

1.創設動態音畫情境

由于小學生的直觀思維更加活躍，因此，教師可以利用現代信息技術創設直觀的教學情境，將優美的音樂通過動態音畫形式展現出來，以此調動學生主動探究音樂知識的積極性，使其在觀賞與分析的過程中體會其中的藝術形象，提升審美感知能力［1］。

以蘇少版小學音樂一年級上冊第七單元“唱游森林”中的《獅王進行曲》為例。此首樂曲是法國作曲家圣-桑斯創作的管弦樂合作曲目，樂曲采用單三部曲式，先用鋼琴演奏一段旋律，再用弦樂突出樂曲主題，之后用很強的樂音再現主題。教學時，為了讓學生真切感受到樂曲中所描繪的獅王形象，感知樂曲的旋律變化和力度變化，提高他們對音樂形象的感知能力，教師可以利用微課視頻開展音畫情境觀賞活動。

首先，教師在多媒體設備上播放《獅王進行曲》的動態視頻，讓學生初步了解此首樂曲所描繪的景象。然后，帶領學生結合視頻畫面，深入研究樂曲各部分的旋律和節奏，探究每段旋律所表現的動物形象。例如，A段旋律是一段鋼琴演奏，作者用鋼琴的顫音渲染了莊重、嚴肅的森林氣氛，視頻搭配了微風吹動樹葉、地面微微顫動的畫面。B段旋律是一段弦樂和鋼琴的合奏，通過逐漸增強音響效果，渲染了嚴肅緊張的氛圍。此時視頻畫面中出現了各種動物，如大象、狗熊、長頸鹿、狐貍等。這些動物嚴陣以待，似乎在等待什么重要人物。C段旋律也是一段鋼琴與弦樂的合奏，但曲調更加低沉渾厚。畫面中，伴隨沉重的頓音，獅王踏著堅實的步伐出場了。而后，鋼琴在高音區再現了獅王主題，此后又轉為低音區，用低音音階模仿獅王的吼叫聲，而樂曲也在獅王的吼叫聲中結束。學生通過觀看視頻，既可以直觀感受此首樂曲所營造的獅王形象，又能深切體會到樂曲的旋律美和形象美，加深音樂感受。

2.創設藝術生活情境

教師還可結合生活實際創設生活化情境，讓學生在沉浸式真實情境中加深對音樂的認識與感受，進而豐富音樂情緒和情感體驗，提高音樂審美素養。

以蘇少版小學音樂一年級下冊第一單元“春來啦”中的《小松樹》為例。此首兒歌圍繞“松樹”展開，歌曲第一部分節奏歡快，極具活潑俏皮之感；第二部分運用了“加花”手法，使歌曲情緒變得舒緩放松。教學時，為了讓學生深刻感受歌曲中的情感美，教師可以結合生活元素開展生活情境感悟活動。

例如，教師帶領學生來到校園附近的松樹林中，利用松樹林創設真實的音樂情境。學生需要觀察松樹，了解松樹的特點和生長環境。之后，教師播放歌曲《小松樹》，讓學生在真實情境中感受歌曲的情感變化。比如，歌曲第一段旋律的節奏由慢到快，力度由弱到強，演奏者利用木琴音色空靈和聲音短促的特點，營造出歡快、活潑的氛圍。通過感受此段旋律，學生產生了希望松樹快快長大的情感。第二段旋律中的“加花”手段使歌曲呈現出放松的情緒，學生能夠從中感受到小松樹傲然挺立、頑強生長的特點，從而對松樹產生敬佩之情。學生在沉浸式真實情境中，通過感受歌曲的旋律變化體會歌曲的情感變化，能夠發展情感感知能力。

（二）開展實踐活動，增強藝術美感體驗

為了讓學生進一步賞析音樂作品，感受不同音樂表現形式的魅力，教師可以結合教材內容開展音樂體驗活動。比如，讓學生唱不同地區的民歌，或是帶領學生參與各種民間藝術活動，讓學生在親身體驗的過程中提高音樂審美素養［2］。

以蘇少版小學音樂三年級下冊第五單元“趕花會”中的《對鮮花》《編花籃》為例。《對鮮花》是一首北京民歌風格的對唱歌曲，此首歌曲的難點在于要使用附點四分音符和附點八分音符的唱法來演唱。教師可與學生進行合作對唱，引導學生探尋歌詞中的數字發音與歌詞之間的押韻關系，幫助學生正確把握歌曲的節奏和韻律。《編花籃》是一首有著濃厚河南民歌風格的歌曲，教師可以利用歌曲的這一特點組織歌曲視唱活動。學生在視唱過程中，需要用到甩腔、倚音、下滑音三種河南曲風唱法，展現河南民歌獨有的韻味美。

教師通過開展多樣化的音樂體驗活動，既可以提高學生的藝術表現能力，又可以豐富學生的審美體驗，從而提高美育教學效果。

（三）挖掘音樂內涵，提升審美欣賞能力

為了提高學生的音樂鑒賞能力，使其真正領悟音樂作品蘊含的深層次內涵，教師可以結合音樂作品中的文化元素開展內涵探究活動，培養學生的文化理解素養。

1.開展文化探究活動

文化理解是藝術素養的重要組成部分之一。教師若想提高學生的文化理解素養，可以帶領學生深入了解民間藝術文化，領悟民間音樂作品中的文化內涵［3］。

以蘇少版小學音樂五年級上冊第八單元“歡聚與期盼”中的《春節序曲》為例。此首樂曲以陜北民歌為素材，采用了秧歌的音調和節奏，結合春節這一主題，呈現出一幅展現人民團結友愛的美好圖景。對此，在開展文化探究活動時，教師搜集了與樂曲創作背景、陜北民歌文化、秧歌文化、作曲者背景介紹等相關的資料，讓學生通過閱讀和分析上述資料，加深對樂曲文化內涵的感知。

例如，通過閱讀作曲者的背景介紹資料，學生能夠知道李煥之是我國著名的音樂理論家、作曲家和指揮家。李煥之因為經歷過社會動蕩時期，所以更加珍惜后來和平的生活。為此，他創作了《社會主義好》《八月桂花遍地開》等歌頌新中國繁榮景象的歌曲。《春節序曲》是一首描繪人民歡度春節時的盛況的樂曲。通過閱讀秧歌文化資料，學生能夠知道秧歌是我國北方地區極具代表性的一種民間歌舞形式，舞蹈者利用扇子、手帕、彩綢等道具生動展現樂曲的律動感，突出樂曲的歡快節奏和積極情感。李煥之利用秧歌的節奏表達了人們慶祝春節時的歡樂情感，展現了中國春節歡騰熱鬧的場面。之后，教師引導學生結合上述內容感悟《春節序曲》中的文化內涵，感受20世紀50年代百姓對安樂祥和的平靜生活的珍惜之情，以及慶祝傳統佳節時的激動之情。

教師通過開展音樂文化探究活動，既能夠開闊學生的文化視野，又能使其感受到中國傳統文化的深刻內涵，從而提升學生的文化理解素養。

2.開展音樂欣賞活動

教師還可以利用我國傳統音樂文化開展音樂欣賞教學活動。比如，讓學生了解戲曲音樂中的故事和人物形象，感受中國傳統藝術文化的魅力，使學生積累欣賞音樂的經驗［4］。

以蘇少版小學音樂五年級下冊第三單元“梨園英秀”中的《誰說女子不如男》為例。《誰說女子不如男》是經典豫劇《花木蘭》中的一個選段。豫劇是我國五大戲曲劇種之一，與京劇和越劇并列為中國戲曲三鼎甲。教師可以借此機會開展戲曲欣賞活動，提高學生的音樂欣賞能力。教學時，教師先播放一段講述花木蘭女扮男裝、替父從軍故事的視頻，讓學生了解花木蘭身上所擁有的頑強堅韌、英勇果敢、忠勇愛國等優秀品質。之后，再讓學生觀看豫劇《誰說女子不如男》的視頻，引導學生從戲曲人物扮相、人物動作、演唱聲調和歌詞中感受花木蘭的性格特點和精神品質。比如，戲曲表演者演唱時，用較重的語氣表現北方人豪爽的特質，語調的起伏比較大，有明顯的抑揚頓挫感。此外，“白天去種地，夜晚來紡棉”“有許多女英雄，也把功勞建”等歌詞歌頌了女性的優秀品質，教師可帶領學生從多方面入手賞析這首豫劇。

教師結合中國傳統文化開展音樂欣賞活動，既可以讓學生深入感知中國傳統音樂的特點，又能借此培養其傳承和弘揚優秀傳統文化的意識。

（四）設計趣味活動，提高審美創造能力

教師可通過開展以歌舞創編為主的趣味活動，培養學生的創意實踐和藝術表現能力。在活動中，學生要根據音樂特點，選擇與之相符的樂器進行器樂伴奏表演；或是跟隨音樂旋律創編律動或舞蹈動作；還可以將兩者結合，用演奏與舞蹈相呼應的方式演繹音樂，由此提高樂器演奏水平和創編能力［5］。

以蘇少版小學音樂六年級下冊第二單元“碧野金山”中的《小巴郎，童年的太陽》為例。六年級學生已經積累了一定的音樂知識，掌握了一些簡單的音樂技能，所以，教師可組織學生結合此首歌曲開展歌舞表演活動，鼓勵學生運用手鼓這一維吾爾族打擊樂器創編律動或舞蹈動作，進行歌曲表演。

首先，學生要了解此首歌曲的作曲風格和音樂節奏，知道《小巴郎，童年的太陽》是一首維吾爾族風格的歌曲，創作者在歌曲中運用了切分節奏型。其次，學生需要了解手鼓這一打擊樂器，知道手鼓的作用和用法；同時，了解維吾爾族舞蹈特點，掌握基本的舞蹈動作。最后，學生需要自行組建歌唱小組、舞蹈小組和器樂小組，進行小組合作表演。在歌舞演繹過程中，各小組需要各司其職。比如，歌唱組要聲情并茂地演唱歌曲；舞蹈組需要跟隨歌唱組的演唱創編維吾爾族風格的舞蹈動作，用進退步、花形叉腰、移頸、旋轉等基本動作展現歌曲的風格和情感；器樂組需要用手鼓為歌曲進行伴奏，通過敲手鼓突出歌曲中的重音、切分節奏和附點切分節奏，并通過搖晃手鼓讓小鐵環發出聲音，為歌曲增添靈動感。

學生通過合作表演這首歌曲，既可以提高創意實踐能力和小組合作能力，又能在演繹過程中充分感受歌曲中的韻律美、節奏美和意境美，從而提升審美情趣和審美品位。

結語

綜上所述，小學音樂教師若想進一步提升美育的有效性，提高核心素養教育質量，就要基于核心素養培養要求優化教學方式，開展多樣化的創意實踐活動，讓學生通過參與多種美育活動，提升審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力和文化理解能力等藝術素養。

【參考文獻】

［1］成玲玲.小學音樂課堂教學中美育元素的滲透與挖掘［J］.琴童，2022（18）：67-71.

［2］傅剪美.美育視野下小學音樂學科教學的思考［J］.智力，2022（32）：28-31.

［3］徐艷娟.小學音樂教學中的美育教學策略［J］.科幻畫報，2022（9）：261-262.

［4］熊婧怡.“以美育人”小學音樂課堂美育滲透探究［J］.好家長，2022（28）：31-33.

［5］湯峻.新課標下小學音樂教育與美育教育的有效結合［J］.學苑教育，2022（23）：82-83，86.