小學低年級語文教學中傳統文化的滲透路徑

【摘要】我國歷史悠久，具有深厚的傳統文化。近年來，隨著新課程改革的深入，各科教學越來越重視學生綜合素養的培養，而傳統文化在學生綜合素養培養中起著重要的作用。因此，在新課程改革背景下，將傳統文化融入教學成為各科教學關注和努力的重要方向。在小學低年級語文教學中滲透傳統文化，不僅可以讓學生加深對閱讀文本的理解，還可以開拓學生的文化視野，提升學生的文化素養。

【關鍵詞】小學；低年級；語文教學；傳統文化

作者簡介：周玉妹（1980—），女，江蘇省蘇州市工業園區新城花園小學。

在教學中滲透傳統文化，是時代賦予教育的職責和使命。因此，在新課程改革背景下，在學科教學中弘揚優秀傳統文化成為重要的工作。小學低年段是學生思想觀念、行為習慣養成的重要時期，教師要注重在此階段開展傳統文化教學，使學生在傳統文化的浸潤下養成正確的思想觀念和良好的行為習慣。因此，在小學低年級語文教學中，教師要意識到滲透傳統文化的積極意義，努力尋找和拓寬傳統文化滲透路徑。

一、在小學低年級語文教學中滲透傳統文化的必要性

（一）社會發展的要求

如今，各種文化相互融合、滲透。低年級小學生是非觀仍在形成之中，辨別能力還不足，如果沒有得到正確的引導，有可能形成“崇洋媚外”的錯誤認知。因此，教師有必要引導學生辨別各種文化，學會正確理解、借鑒不同民族和地區的文化，使學生充分認識中華傳統文化的價值，提升學生對傳統文化的認同感，培養學生的文化自信，引導學生樹立傳承傳統文化的使命感和責任心［1］。

（二）新課標的要求

語文新課標提出文化理解和傳承是語文學科核心素養的主要內容，要求教師以理解、借鑒、傳承為重點，培養學生的文化自覺、文化自信。以新課標為指導，在小學語文教學中，教師需要積極進行傳統文化滲透，讓學生通過對“根”的找尋、認識，提升文化素養，產生積極的精神追求，成為傳統文化傳承人。語文課堂是延續中華民族傳統文化的重要載體，語文教師必須重視傳統文化教育，通過傳統文化教育培養學生的核心素養。

（三）學科育人的要求

語文學科具有重要的育人作用。小學生正處于三觀塑造的關鍵期，他們年齡小，經驗欠缺，具有較強的可塑性。中華優秀傳統文化是先人智慧的結晶，蘊含著深厚的民族精神，如大禹治水、精衛填海、愚公移山等傳統文化故事詮釋和寄托了中華民族不畏艱險、英勇頑強、奮斗不止的民族精神。在小學低年級語文教學中滲透傳統文化，可以讓學生體會崇高的民族精神，陶冶情操，滋養心靈［2］。

二、在小學低年級語文教學中滲透傳統文化的路徑

（一）以教材為本，挖掘傳統文化元素

教材是教學的依據。新課標要求語文教師要創造性地利用教材，在教材內容的基礎上不斷創新。語文教材中包含豐富的傳統文化內容，具備從多個角度進行傳統文化滲透的可行性。因此，在教學中教師要以教材為本，挖掘傳統文化的內涵，使語文課堂發揮傳統文化思想的教育價值和引領作用，從而彰顯語文教學立德樹人、以文化人的使命［3］。

比如，教師在教學《尋隱者不遇》（賈島）、《登鸛雀樓》（王之渙）、《望廬山瀑布》（李白）等古詩時，不能只滿足于古詩內容、形式、文化特點等知識的講解，一味地讓學生背誦文本，疏通詩義，而是要注重挖掘詩中的傳統文化內涵。具體而言，教師可以“文化地理視野中的詩美境界”為主題，讓學生去探索和品味唐詩的文化魅力。學生通過探究了解到：在唐代，文人們有游歷名山大川、吟詠祖國壯美山河的傳統，尤其喜歡登高望遠，因而寫出了許多吟詠自然地理的古詩作品。他們深受天人合一思想觀念的影響，在自然審美方面有著獨到的見解和深刻的體會，在他們的眼里、筆下，一草一木皆有生命，山水魚蟲皆有感情。唐詩不僅賦予地理以文學語言，還豐富了人們的審美內涵，使文學創作與地理審美不斷融合發展。教師引導學生結合傳統文化分析唐詩的意境、文化內涵和價值，讓學生對唐詩的形式、特點和文化意蘊有更加深入的了解，豐富了學生的知識積累，提升了學生的人文素養。

（二）搜集文化素材，豐富教學內容

小學生往往缺少傳統文化欣賞和實踐的經驗。在教學中，教師如果直接給小學生講解教材知識，會導致小學生難以理解傳統文化的內涵。因此，教師可以結合教學內容，搜集和補充更多的文化素材，從而增強傳統文化教學的趣味性，增加語文課堂的文化厚度，使學生更好地理解傳統文化的內涵。

比如，在教學《猜字謎》一課時，教師可以在課前通過網絡搜集有關字謎的文化素材，了解與字謎有關的文化知識，并將一些可用的素材加工制作成視頻課件，以備課堂教學使用。在課堂教學中，教師通過課件講述有關字謎的傳統文化知識。如：字謎又稱隱語，它由謎面和謎底組成，是一種兼具知識性和趣味性的可供娛樂和啟智的民間活動；字謎猜法主要有拆字法、離合法、減損法、半面法、方位法、參差法、移位法、通假法等。在古代，字謎不僅在民間廣為流行，還曾被政治斗爭所利用。此外，根據學生的認知水平，教師還可一一舉例論證和講解以上字謎猜法，讓學生感受中國語言藝術和傳統文化的魅力。

（三）創設教學情境，營造文化意境

中華傳統文化不僅內涵豐富、形式多樣，而且有著強大的生命力。傳統文化教育不應該只停留在口述言傳的層面，只停留在書本中，而應該通過多樣化方式靈活滲透。因此，在小學語文教學中滲透傳統文化，需要教師優化滲透方式，拓寬滲透路徑，營造文化意境，從而使課堂妙趣橫生［1］。

比如，在教學《難忘的潑水節》一課時，教師了解到很多小學生對傣族人民的重大節日潑水節知之甚少。為了讓學生能夠真正體驗到傣族人民潑水節的幸福與快樂，教師可以在導入環節播放傣族潑水節的視頻，創設情境，讓學生感受傣族人民對潑水節的熱情。然后，教師再提出問題：“你是否聽說過潑水節？你知道潑水節的由來和關于潑水節的傳說嗎？潑水節都有哪些風俗？潑水節慶祝活動主要在云南哪些地方舉行？是不是只有傣族人民過潑水節？潑水節慶祝活動舉行幾天？”通過思考和解答這些問題，教師和學生一起初步了解潑水節。最后，教師再次播放關于潑水節的講解視頻，展示潑水節時人們吃豬肉、吃雞肉、釀酒、載歌載舞的活動場景，介紹潑水節對傣族人民生產和生活的影響。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生對潑水節這一傳統節日有比較深入的了解，還可以增強傳統文化教學的趣味性和感染力，促使學生對傳統文化充滿興趣。

（四）生活化教學，領略文化的風采

有人認為，傳統文化是一種抽象的存在，脫離日常生活。其實不然，傳統文化在生活中無處不在。從生活中提取素材，聯系、運用生活中的實例進行傳統文化教學，使傳統文化教學課堂具備生活化特征，可以讓學生更好地領略傳統文化的風采，從而樹立正確的文化觀，增強文化自信心和民族自豪感。因此，在小學低年級語文教學中，教師可以依據生活化教學的理念，開展傳統文化生活化教學。

比如，在教授一些古詩詞時，教師可以讓學生做生活的有心人，搜集街道、公園、博物館、校園走廊等地方出現的詩詞名句，并了解其內涵，從而捕捉生活中的傳統文化元素。在教授關于介紹傳統節日的文本時，教師可以結合生活中的節日習俗滲透傳統文化，如中秋節有吃月餅、賞圓月的習俗，月餅和月亮都是圓的，具有團圓、和諧、吉祥的寓意，能給人帶來歡樂和諧之感。在開展語文實踐活動課時，教師可以讓學生利用課外時間，統計那些流傳至今的具有一定群眾基礎的傳統體育項目，如蕩秋千、拔河、踢毽子、登山等，并到公園或者廣場上拍攝相關的活動照片，將之制作成幻燈片，介紹民族傳統體育文化。這樣可以讓學生了解更多的傳統文化，讓學生成為傳統文化的傳承人。

（五）借助課外經典誦讀，感悟文化的魅力

我國有許多優秀的傳統文化古典名著。它們不僅傳承了我國傳統文化的精髓，還具有積極的教育價值和意義。以《紅樓夢》為例。《紅樓夢》是我國四大名著之一，作為優秀的古典小說，具有極高的藝術成就，提出了具有民主主義性質的理想和主張，思想超前。而且，其中的詩詞歌賦透露著濃厚的傳統文化氣息，具有極高的研究價值。以其為閱讀典范，進行經典誦讀，可以讓學生受益良多。在小學語文教學中，教師可以傳統文化弘揚者、引領者的身份，將經典誦讀納入重要的教學環節中，借助課外經典閱讀弘揚傳統文化，讓學生體會傳統文化的魅力。

比如，教師可以召開主題班會，和學生一起確定課外誦讀內容，制訂經典誦讀計劃，然后舉辦經典主題誦讀活動。在活動上，教師可以播放相關視頻，營造經典誦讀的氛圍，引導學生進行誦讀，放慢腳步，仔細品味經典文學作品中的傳統文化韻味。如果條件允許，教師還可以借助學校場地，打造“經典誦讀大舞臺”，如舉辦誦讀比賽、分享會等，讓學生以比賽的形式誦讀經典。此外，教師可以建議學校在操場電子屏幕、走廊宣傳欄等地方循環播放、定期展示關于課外經典誦讀的視頻，進行全方位宣傳，以營造更濃烈的傳統文化學習氛圍，激發學生開展經典誦讀、學習傳統文化的熱情，帶動更多的人參與到傳統文化傳承活動中來。

結語

綜上所述，在小學低年級語文教學中加強傳統文化滲透，落實傳統文化傳承具有積極的意義。在教學實踐中，語文教師要以教材為本，深入挖掘教材文本中的傳統文化元素，同時積極搜集課外傳統文化素材，補充和豐富課堂教學內容，通過創設傳統文化情境、開展傳統文化生活化教學、進行課外經典誦讀等活動實現傳統文化的滲透，讓中華傳統文化植根于低年級小學生的心中。

【參考文獻】

［1］劉衛衛.傳統文化在小學語文課堂教學中的滲透研究［J］.神州，2017（18）：141.

［2］周克花.在小學語文教學中滲透傳統文化的研究［J］.科教導刊-電子版（上旬），2018（5）：128.

［3］于洋.傳統文化元素在小學語文課堂教學中的滲透研究［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2018（5）：90.