課堂導入：初中歷史高效課堂的起點

摘 要：歷史課堂的導入環節在教學中具有舉足輕重的作用。一個引人入勝的導入環節能夠充分激發學生的學習興趣，調動他們思考的積極性，并提升他們的學習效果。初中生正處于歷史研究的初級階段，他們對歷史的發展、事件和人物還知之甚少。因此，導入環節可以幫助他們更好地理解歷史知識，培養對歷史的興趣。教師可以選取與教學內容相關的歷史事件或人物，通過提問、展示圖像或講小故事等方式，引導學生進行思考和討論，讓他們主動投入歷史學習中，為后續學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中歷史；課堂導入；高效課堂

作者簡介：蘇思雨（1995—），女，江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部。

生動有趣的導入環節是初中歷史課堂不可或缺的一部分。在設計導入環節時，教師可以采用多種形式，如展示相關圖片或視頻以引起學生的好奇心，利用問題與學生互動，或者講述有趣的歷史故事等。重要的是，導入環節必須緊密圍繞本課的主題，并具有循序漸進的特點，以便學生逐步建立起對歷史知識的了解和認識。

一、優化初中歷史課堂導入的意義

（一）激發學生的學習興趣

一個精心設計的導入環節能夠吸引學生的注意力，使他們對歷史學習產生濃厚的興趣，并積極投入課堂學習中。優化初中歷史課堂導入環節的意義在于激發學生的學習興趣，幫助他們建立對歷史知識的認識和理解，同時為教師提供一個了解學生的機會。通過展示相關的圖片、視頻或講述有趣的歷史故事，學生會更加好奇和興奮。這種好奇心將進一步增強學生對歷史知識的渴望，并促使他們積極參與課堂學習［1］。

（二）培養學生的歷史意識和認知能力

初中歷史課堂導入環節對于培養學生的歷史意識和認知能力具有重要的輔助作用。歷史意識是學生對歷史客觀存在和發展規律的認識和理解。通過導入環節，學生可以認識到歷史事件和人物的多樣性和復雜性，從而形成對歷史發展的整體把握。例如，通過展示不同歷史時期的國家地圖，學生可以直觀地感受到歷史地理的變化和國家邊界的演變，進而培養他們的歷史意識。此外，導入環節還可以有效培養學生的歷史思維能力，幫助他們學會通過歷史證據推理和分析問題。例如，通過給學生展示一組歷史文獻或照片，讓他們觀察和分析，從而培養他們的歷史思維能力。

（三）為后續學習做好鋪墊

初中歷史課堂的導入環節為后續學習做好了鋪墊。通過巧妙的導入安排，教師可以引導學生初步了解和思考歷史事件或人物，為后續學習奠定基礎。具體來說，教師可以通過給學生展示一段與課堂主題相關的視頻或小故事，讓他們對即將學習的內容有一個大致的了解，從而提前建立起相關的概念和框架。此外，導入環節還可以幫助學生建立知識之間的聯系，理順歷史發展的邏輯。例如，通過給學生展示歷史時間軸，讓他們了解各個歷史時期的順序和關聯，從而幫助他們更好地理解后續學習內容。

二、初中歷史課堂導入環節存在的問題分析

部分初中歷史課堂導入環節缺乏趣味性和啟發性，缺乏直觀的視覺體驗以及與后續學習內容的銜接。為了解決這些問題，教師應該設計更具趣味性和挑戰性的問題，提供直觀的視覺體驗，并引導學生思考其與后續學習內容的聯系，為學生提供一個更豐富、有趣和有挑戰性的學習環境。

（一）導入環節缺乏趣味性和啟發性

在部分初中歷史課堂上，導入環節往往缺乏趣味性和啟發性，這導致學生對歷史知識的學習興趣不高。教師經常采用單調的講解方式或是簡單的問答形式，無法有效激發學生的好奇心和思考欲望。

（二）導入環節缺乏直觀的視覺體驗

在部分初中歷史課堂上，導入環節往往缺乏直觀的視覺體驗，無法給學生帶來深刻的感受和情感共鳴。歷史是有形與無形的，通過圖像、視頻等展示歷史事件或人物，可以讓學生更容易產生情感共鳴，從而深入理解歷史背后的故事。教師可以通過影片、圖片或實物展示等方式，為學生呈現更直觀的歷史場景和人物形象，激發他們的學習興趣和情感體驗［2］。

（三）導入環節缺乏與后續學習內容的銜接

在部分初中歷史課堂上，導入環節往往缺乏與后續學習內容的銜接，無法為學生提供清晰的學習目標和框架，導致學生對學習內容存在理解困難。為了改善這一狀況，教師應在導入環節中積極引導學生思考導入內容與即將學習的內容的聯系。為此，教師可以通過提出問題、展示預告片段等方式，明確學習目標和框架，以便學生在后續的學習中逐步建立起相關的概念和知識鏈條。

三、優化初中歷史課堂導入環節的實踐

（一）利用身邊事物激發學生興趣

初中歷史教材所涵蓋的內容通常包括古代文明、歷史事件和人物等。如果學生對陌生的歷史內容產生抵觸情緒，導入環節應注重激發學生的興趣。在導入環節，教師可以利用學生身邊的事物，將歷史內容與學生的日常生活聯系起來，以激發學生的興趣，提高他們對歷史內容的理解和記憶效果。

在導入“史前時期”的歷史知識時，教師可以“食物的發展”為話題，引導學生思考古代人類獲取食物的方式。通過展示不同的工具，學生想象古代人類是如何使用這些工具狩獵、捕魚或采集食物的。結合現在真實的生活場景，可以更直觀地揭示古代人類與文明起源的關系。又如，在導入“古代文明”歷史知識時，教師也可以利用身邊的事物來激發學生的興趣。如在講述“古埃及文明”時，教師可以展示一些與埃及相關的物品的照片給學生看，如埃及金字塔模型、埃及艷后的面具等。通過提問和引導學生討論，可以激發他們對古埃及文明的好奇心和思考，幫助他們更好地理解古埃及文明的特點和重要性。另外，在講述歷史事件或人物時，教師也可以利用身邊的事物來吸引學生的注意力并促使他們思考。比如，在講述“中國古代的農業發展”時，教師可以帶來一些農具和農作物樣本，通過觀察和實際操作，幫助學生親身體驗古代農業生產的過程。然后，引導學生討論古代農業對中國社會發展的影響，并與現代農業作對比。通過這樣的引導，學生可以更深入地理解古代農業的重要性和對中國社會發展的影響。利用身邊事物激發學生興趣，可以讓學生更加主動地學習，提高他們對歷史的興趣和理解力。

（二）利用多媒體展現歷史場景

多媒體是現代教學中常用的教學工具，通過圖像、聲音和視頻等多種形式，不僅可以生動地展現歷史場景，增強學生的感官體驗和參與感，還可以提高學生的學習興趣，加深他們對歷史事件和文化的理解。在初中歷史課堂上，利用多媒體展現歷史場景是一種有效的教學方法。

例如，在導入“夏商周時期”的歷史知識時，教師可以利用多媒體展示古代城市遺址的圖片和重要考古發現的視頻，以便學生直觀地了解古代城市的規模、建筑樣式和人們的生活方式。通過這種方式，學生能夠更真實地感受到歷史的變遷，從而加深對歷史的認識和理解。在導入“古代文明”的歷史知識時，教師可以利用圖片來展示古代建筑、藝術品、器物等，以便學生更清晰地了解古代文明的特點和發展；也可以利用視頻來展現古代文明，如古埃及的廟宇、古希臘的劇院等，通過觀看視頻，學生可以發現古代文明的繁榮和特點。又如，在講述歷史事件或人物時，教師可以使用相關的圖片來展現實際場景，如戰爭場面、政治活動等；也可以使用相關的視頻來展現實際場景，如歷史重要事件的重現、歷史人物的演繹等，幫助學生更好地了解歷史事件的背景和歷史人物的發展。利用電子白板、投影儀等多媒體設備，可以將歷史場景以更生動、豐富的方式展示給學生。教師可以使用動畫、音頻等多媒體功能來呈現歷史場景，使學生沉浸其中，從而提高他們對歷史的理解和記憶。

（三）利用問題引發學生思考

在初中歷史課堂上，利用問題來引發學生思考是一種有效的教學方法。通過提出問題，教師可以調動學生的思維能力，引導他們主動探索歷史事件或人物，從而加深對歷史的理解和記憶。因此，提出問題是一種激發學生思考的有效手段。在導入環節，教師可以通過提出引人思考的問題來激發學生對歷史問題的思考和探究欲望。這些問題可以是開放性的，旨在引導學生獨立思考并形成自己的觀點，同時激發他們對后續學習內容的強烈好奇心。

例如，在導入“秦漢時期”的歷史知識時，教師可以向學生提出一個問題：“秦始皇在統一六國后，為何采取了焚書坑儒的行動？”通過這個問題，教師可以引導學生思考秦始皇的統一政策及其思想背景。學生可以從不同角度分析秦始皇的做法，并對統一多民族國家的建立和鞏固進行深入思考。在此基礎上，教師可以進一步拓展問題：秦始皇統一六國后，對中國進行了哪些重大變革？秦朝的法家思想對中國歷史的發展產生了怎樣的影響？漢朝的西部大開發對中國和絲綢之路的發展做出了怎樣的貢獻？通過這些問題，教師可以引導學生進行小組討論，激發他們的興趣和積極性。學生可以分析問題的不同方面，如政治、經濟、文化等，并發表自己的見解和觀點。這樣的討論不僅能加深學生對歷史的理解，還能鍛煉他們的批判性思維和表達能力。此外，教師還可以引導學生做進一步的研究和調查，讓他們通過閱讀相關資料、查找歷史文獻等方式獲取更多的信息。學生可以通過互聯網、圖書館等途徑，深入了解秦漢時期的事件、人物和文化，從不同的角度進行思考和比較。如此，利用問題引發學生思考，有助于培養學生的獨立思考能力和自主學習意識，促進他們對歷史的深度理解和記憶。同時，通過討論和研究，學生也可以增強對歷史的興趣和好奇心，積累更多的歷史知識和素材。這樣的教學方法能夠讓學生更加主動地參與歷史學習，提高他們的學習效果和成就感。

（四）利用游戲化教學激發學生主動參與

游戲化教學是一種通過整合游戲元素和機制，提高學生主動參與度和學習效果的教學方法。通過精心設計游戲目標、規則和獎勵機制，可以有效激發學生的積極性和主動性，提高他們對歷史知識的學習和應用能力。

例如，在導入“史前時期”的歷史知識時，教師可以設計石器時代生存游戲。在此游戲中，學生將扮演古代人類，在特定規則下進行狩獵、捕魚或采集等活動。通過角色扮演活動，學生可以深入理解古代人類的生活方式及其與文明起源的關系。又如，在講解“辛亥革命”時，為了讓學生更好地理解這一事件的過程和影響，教師可以設計一個模擬辛亥革命的游戲。首先，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組代表一個歷史角色或團體。接下來，每個小組需要研究和了解自己所代表的角色或團體的背景、目標和策略。隨后，教師可以設計游戲情境，讓學生通過角色扮演和決策的方式來模擬辛亥革命的進程。在此過程中，學生需要在游戲中制訂戰略、做出決策，并通過調查研究和交流討論來解決問題。在游戲的過程中，教師可以擔任裁判的角色，引導學生思考和討論，并解答他們的問題。同時，教師還可以提供相關的歷史資料和文獻，讓學生研究和分析。通過這樣的游戲化教學方式，學生可以身臨其境地感受辛亥革命的氛圍和復雜性，理解各方利益的博弈和交鋒。如此，游戲化教學不僅可以激發學生的參與積極性和探索精神，還能增加教學的趣味性，從而提高學生對歷史的理解和記憶。

總之，初中歷史課堂的導入環節是開啟歷史學習之門的重要一步。精心設計導入方式，能夠有效激發學生的興趣和好奇心，促使學生主動探究和思考歷史問題。同時，導入環節還為后續的學習做好了鋪墊，有助于學生更好地理解和吸收歷史知識。因此，教師應當重視導入環節的設計和實施，讓學生在輕松愉快的課堂教學氛圍中探索歷史的奧秘，進而培養他們的歷史意識和認知能力。

［參考文獻］

張明亮.初中歷史課堂導入存在的問題及解決策略［J］.中學政史地（教學指導），2022（10）：43-44.

畢秀鳳.淺析初中歷史教學中課堂導入策略應用［J］.中學課程輔導，2022（11）：102-104.