核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問策略探索

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要重視提問的有效性和針對(duì)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極融入課堂，培養(yǎng)問題意識(shí)和探究能力。結(jié)合小學(xué)生的能力發(fā)展情況，討論以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問策略，旨在幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；有效提問

作者簡(jiǎn)介：楊培蓓（1990—），女，江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽(yáng)小學(xué)。

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要增強(qiáng)課堂提問的有效性，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的效果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體可從創(chuàng)新教學(xué)理念、利用多媒體手段、加強(qiáng)課外閱讀、優(yōu)化互動(dòng)反饋等方面展開。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的意義

第一，有效提問可以使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。教師結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂提問，以問題為指引使學(xué)生充分融入課堂，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和問題解決能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境可以將理論與實(shí)踐充分融合，促使學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠幫助學(xué)生奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)，并在深入探究和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

第三，有效提問可以為學(xué)生健全人格的塑造提供必要保障。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問題，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握處理生活問題的方法與能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。同時(shí)，在解答題目的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸形成良好的意志品質(zhì)和健全的人格，這是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的必要條件。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問策略分析

小學(xué)語(yǔ)文教師要想取得理想教學(xué)效果，就要重視課堂有效提問，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，在課堂中以問題引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［1］。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，營(yíng)造輕松有趣的提問氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，滿足學(xué)生的好奇心，使其在探究氛圍中充分感受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化問題意識(shí)，理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，并且能把理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣相符的游戲探究方法，有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)。對(duì)于認(rèn)讀生字詞部分，教師可以設(shè)計(jì)漢字接龍或者學(xué)唱識(shí)字兒歌的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在游戲中遇到的問題，使學(xué)生快速融入課堂，在輕松的游戲環(huán)境中積極提問。

教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生在游戲推進(jìn)過(guò)程中在組內(nèi)進(jìn)行有效探討和深入合作。教師要將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行有效匯總，并且引導(dǎo)不同組別有效匯報(bào)合作探究結(jié)果。而后，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識(shí)字情境，讓學(xué)生在游戲化問題情境中充分感受到文字游戲的樂趣，增強(qiáng)問題意識(shí)、問題解決能力。由此通過(guò)問題指引，獲得顯著的識(shí)字教學(xué)效果，同時(shí)也為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要保障。例如，在對(duì)“拿”這個(gè)字進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有效創(chuàng)設(shè)問題情境，如設(shè)計(jì)“一人一張口，口下面有只手”的謎面，讓學(xué)生猜一個(gè)字，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。在字謎游戲過(guò)程中，學(xué)生饒有興趣地在座位上比畫著，嘗試畫出相應(yīng)的內(nèi)容，充分感受到漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及構(gòu)成規(guī)律，然后在教師的指引之下，可以通過(guò)問題答案的有效探究，深入理解識(shí)字內(nèi)容，并且強(qiáng)化記憶。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率提升，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)可以起到良好的促進(jìn)作用。

此外，更要注意的是，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以輕松有趣的提問氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問題。例如，在《母雞》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)生活教學(xué)理念，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)“你見過(guò)母雞嗎？”“母雞有什么特點(diǎn)？”“你在生活中見到的母雞和課文中的母雞有什么區(qū)別？”等生活化問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思考并解決問題。在趣味化的生活問題情境中，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，形成獨(dú)立思考的能力。這能為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）利用多媒體手段，打造信息化情境

在信息化時(shí)代背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，要想更好地提升提問策略的實(shí)施效果，需要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下充分融入信息技術(shù)，利用多媒體手段讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到相關(guān)問題的具體性。語(yǔ)文學(xué)科涉及一些比較難懂的典故，使得學(xué)生難以獨(dú)立理解相關(guān)歷史事件、歷史人物。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中充分融入信息化教學(xué)方法，借助多媒體有效呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，使相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)更加生動(dòng)形象、更具體可感，讓學(xué)生有效感知各類課堂內(nèi)容，這樣可以切實(shí)吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)在多媒體情境之下提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)《圓明園的毀滅》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以充分融入信息技術(shù)，利用多媒體直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考這樣的問題：圓明園的前世今生是怎樣的？圓明園為什么“毀滅”？通過(guò)問題情境，集中呈現(xiàn)和生動(dòng)展示圓明園的相關(guān)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生將腦海中的抽象概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)可感的具體的影像，加深對(duì)知識(shí)的理解。在問題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程之中進(jìn)一步發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，可以讓學(xué)生對(duì)于圓明園的各類資料進(jìn)行更充分的研究；同時(shí)利用視頻、音頻以及圖片等，讓學(xué)生在問題的作用之下深刻理解課文的核心內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，提高其知識(shí)理解水平，拓展其眼界，使其理解的深度、廣度和層次進(jìn)一步提升，體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。通過(guò)多媒體技術(shù)，使學(xué)生更有興趣融入教學(xué)情境之中，可以從根本上有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使其綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力得到切實(shí)提升［2］。

（三）加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想體現(xiàn)出有效提問的實(shí)施效果，使提問更有針對(duì)性和可行性，需要在課外閱讀方面進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)閱讀，并且在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向課外閱讀進(jìn)行有效延伸和拓展。在這個(gè)過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)課內(nèi)外資源的有效整合和綜合利用，讓學(xué)生的問題分析意識(shí)和發(fā)散思維得到有效培養(yǎng)，以此體現(xiàn)應(yīng)有的問題創(chuàng)設(shè)和問題教育效果［3］。小學(xué)教師還要有效引導(dǎo)學(xué)生投入課內(nèi)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，并在落實(shí)課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生突破課本的限制，收集和整理與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外材料，形成良好的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的廣泛性和全面性，以在融合背景之下體現(xiàn)良好的教學(xué)效能。

例如，在對(duì)《己亥雜詩(shī)》等詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的課外古詩(shī)詞進(jìn)行了解、收集、整理，并實(shí)現(xiàn)背誦。具體來(lái)說(shuō)，可以推薦《唐詩(shī)300首》中的相關(guān)詩(shī)歌，提出相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地在課堂之中分享課外閱讀的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且著重說(shuō)出自己感受到了什么，有什么樣的全新認(rèn)知。通過(guò)這種問題情境的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生進(jìn)一步融入課外教學(xué)實(shí)踐，在潛移默化之中理解課外閱讀材料的深刻內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)于課內(nèi)的相關(guān)閱讀材料也可以進(jìn)行更充分的感知和認(rèn)識(shí)，從而有效培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。教師還可以設(shè)置課外詩(shī)歌分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好充足準(zhǔn)備，不斷完善分享內(nèi)容，以在課堂上準(zhǔn)確剖析詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵、表達(dá)自身的所思所想，通過(guò)這種輸入和輸出的實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到切實(shí)提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分明確自身的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，不斷地優(yōu)化和完善自我。

此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也可以有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生們通過(guò)民主投票的形式選出表現(xiàn)最優(yōu)異的同學(xué)，或是最具有特色和深刻內(nèi)涵的作品等，使學(xué)生積極有效地參與課堂；還可以給予學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，使其更充分融入課外閱讀和實(shí)踐，增長(zhǎng)課外知識(shí)。與此同時(shí)，可以有效培養(yǎng)其閱讀興趣，從而為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的提升提供必要保障［4］。

（四）優(yōu)化互動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)溝通

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在溝通交流方面進(jìn)行有效優(yōu)化，使互動(dòng)反饋和精準(zhǔn)評(píng)估等各個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)，融合發(fā)展，這樣才能使學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，如課文的本質(zhì)屬性和文學(xué)內(nèi)涵有更充分的了解，進(jìn)而在把握本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)之上，有效提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這樣的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師要在交流互動(dòng)等內(nèi)容方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使互動(dòng)更加廣泛、更為深入，在問題導(dǎo)向之下使學(xué)生在合作探究和交流探討的過(guò)程中更有針對(duì)性和指引性，對(duì)相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生的思維能力、溝通能力得到有效強(qiáng)化，以此確保學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果［5］。

例如，在對(duì)《晏子使楚》等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生深刻理解晏子身上有哪些閃光點(diǎn)，并通過(guò)有效提問，使學(xué)生總結(jié)晏子的性格特點(diǎn)。通過(guò)文本問題的有效創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在合作交流探討和活動(dòng)反饋的過(guò)程中更有針對(duì)性，更具特色亮點(diǎn)。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流氛圍和探討環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而有效構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在合作探究和交流的過(guò)程中對(duì)問題進(jìn)行有效解答，充分強(qiáng)化自身的溝通能力和互動(dòng)反饋效果，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，綜合運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好提問環(huán)境，營(yíng)造輕松有趣的提問氛圍，通過(guò)問題的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理解能力，幫助學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)，要在實(shí)踐環(huán)節(jié)有效強(qiáng)化提問，讓學(xué)生積極融入其中，充分理解語(yǔ)文知識(shí)的核心內(nèi)涵，并且學(xué)會(huì)有效應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升問題解決能力，從而為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供必要條件。在此基礎(chǔ)上，有效提問能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展提供有力支持。

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