小學數學教學中生活情境的運用分析

謝偉芳

摘? 要：數學是一門基礎學科，是學生學習其他學科的基礎，數學能夠為人的生活提供知識，促進文化的發展和進步。在小學數學課堂中，教師應在基礎知識上建立相應的生活情境，把抽象的知識以直觀的方式展示在學生面前，促進學生更好地學習數學知識、掌握數學知識，全面提升學生學習質量。文章以小學數學教學對生活情境的運用做出了分析與總結。

關鍵詞：小學數學;生活情境;數學教學

隨著新課改的推進，傳統的教學方式已經不能完全適應當下學生的發展，教師要不斷地調整教學方式，調動學生的積極性，讓學生主動地投入課堂中，促進學生高效學習，提升數學思維和綜合素養。生活情境教學是為學生創設相應的情境，讓學生理解教材的內容，便于學生深入地理解和掌握知識，這也是素質教育的目標和目的。

一、當下小學數學課堂存在的問題

（一）教師教學方式單一

隨著新課改的發展，產生了越來越多的教學方式，教師可以根據學生的學習能力和教材的內容，選擇恰當的教學方式，提升學生的學習效率。在當下的數學課堂中，部分教師還沒有及時地轉變教學方式，依舊是以灌輸式的教學方式教導學生，方式過于單一和枯燥，無法激發學生的學習興趣，甚至會讓學生產生抵觸情緒。在灌輸式教學中，教師以自己為中心，讓學生圍繞著教師學習，這樣被動的學習狀態，無法讓學生真正地理解數學的魅力，導致學習質量逐漸降低。

（二）教學理念守舊

在素質教育的發展下，教師要不斷優化教學理念，將以學生為本的教學理念貫徹落實到課堂中，提高學生學習效率。教師讓學生成為課堂的主人，會激發學生的主動性和主觀能動性。學生積極地進行學習，從而提升學習的質量。

但是在當下的教學中，部分教師沒有擴展思維，也沒有優化自己的教學理念，依舊以分數為主，將大量的時間用于講解知識點，沒有留出時間讓學生思考，使學生的學習質量沒有達到理想的狀態。

二、小學數學教學中運用生活情境的價值

（一）激發學生的興趣

興趣是學生最好的老師，當學生對數學知識產生興趣時，會主動進行探索與學習，其學習的質量也會有所提升。所以在小學數學課堂上，教師要重視基礎教學，讓學生加深對知識的理解，促進學生學習效率的提升。小學數學中涵蓋了簡單、基礎和復雜的運算，同時也包括一些實際的應用題，教師要將日常生活與知識相結合。生活情境教學方式可以將原本抽象的知識簡化，轉變成更容易理解的文字和知識。通過教師的引導，學生可以感受到數學的魅力和趣味性，教師為學生創設融洽的氛圍，提升了學生的學習興趣和動力，生活化情境還能幫助學生集中注意力，讓課堂的氛圍更加活躍和積極。

教師可以通過生活課題的方式，組織學生在小組中自主學習，以分工合作、協力解決問題的方式，鍛煉學生的數學思維能力。探究式的課題任務需要教師精心設計，并通過合理的引導鼓勵學生參與，激發學生的學習興趣。例如，教師可以將學生劃分為實力均衡、人數相等的學習小組，并給學生布置課題任務，讓學生嘗試用“割圓術”計算圓周率，即通過將圓切割為三角形的方式，盡可能地計算圓周率的準確數值，比拼哪個學習小組計算的數字更多。教師還應針對課題探究任務，提出相應的表揚和獎勵，滿足小學生的心理動機，讓學習小組之間形成良性競爭關系，激發學生的學習熱情。課題探究任務是一種綜合性的教學方式，讓學生在小組中學習，可以打破學生固有的思維定式，通過集思廣益的方式，探究盡可能多的解題方法，以培養學生的數學思維。

（二）培養學生應用能力

教學最重要的目的就是培養學生的運用能力，讓學生將知識代入到日常的生活中，解決生活中的問題。

在小學階段，學生會遇到數學應用題，其目的就是讓學生將所學的知識運用到實際生活中，生活情境教學方式可以提升學生的運用能力，讓學生將知識與實際生活相聯系。在傳統的教學中，教師以自己為主體，學生圍繞著教師學習，不給學生思考和提問的時間，長此以往會讓學生產生厭學的心理，失去學習的興趣，導致學習的質量不斷下降。但是隨著新課改的推進，教師要提升學生的主體地位，激發學生主觀能動性，促進學生提升學習效率。教師通過創設實際的生活情境，讓學生身臨其境地學習，可以提升學生的操作能力，以及加強對知識的掌握，在遇到難題時，學生就會潛移默化地聯想生活化的內容，解決實際生活中的問題。

（三）推動學生感知數學魅力

在教學時，教師要采用生活情境方式激發學生的熱情，數學知識比較抽象，學生的思維和想法不成熟，所以教師要將教學的內容生活化，方便學生理解。數學的難度比較高，部分學生的學習會比較困難，教師要根據教學內容采用多元化的教學方式，生活化教學情境就是將教學的內容設置成學生群體熟悉的事物，這樣才能讓學生加深對知識的印象，學生才能夠更加透徹地掌握知識點，感受到數學的魅力。

教育工作本身具有成就感和責任感，當教師看到自己學生進步時，內心里會產生自豪感。教育藝術可以體現在每個教師為學生創設的學習情境中，學生在教師的引導下感受數學知識的魅力。在生活情境中，學生的學習才會更加主動，學習過程更具有趣味性，這拉近了師生的距離，使學生感受到數學的藝術和價值。

三、小學數學教學運用生活情境的原則

（一）符合年齡特點

小學生的年齡小，思維與思想都不成熟，在教學的過程中，教師要關注學生的年齡特點和認知能力，針對性地開展教學工作。教師應根據不同的學生展開不同的教學方式，讓學生能感受多元化的教學方式所帶來的好處。生活情境教學促進了學生深入地學習知識，提升學習的質量和效率。

（二）結合生活實際

在小學數學教學中，學生所學的知識會隨著年齡的增長發生變化，逐漸從以往簡單的加減法轉為應用題，題目也會變得更加抽象，逐漸接觸到更加復雜的解題步驟。在小學階段，教師會用蘋果、花朵等生活元素作為講解材料，直觀形象地展示數量的多少，隨著年齡和年級的增長，教師會運用基本圖形的方式引導學生，幫助學生掌握更多的數學知識。

（三）把握教學重點

情境教學方式與傳統教學方式相比，需要教師提供更多的精力，在備課時，將情境教學融入課堂中。但部分教師認為新穎的教學方式不適合教育學生，仍舊以傳統教學方式為主，這會抑制教育改革的發展。為了更好地適應新穎的教學方式，教師需要積極地展開生活情境教學方式，以更好地把握教學重點，促進學生把知識運用到生活中。

四、生活情境教學的弊端

生活情境雖然和現實生活非常緊密，但是如果一味地依賴，也會給教學帶來弊端。生活情境與現實生活需要有一定的距離，數學是一門嚴謹的學科，學生面對枯燥的公式會產生抵觸的情緒，這需要教師創設多元化的教學方式讓課堂變得活躍，采用生活情境可以讓課堂具有趣味性，但是部分學生不適合這樣的情境教學，所以，這需要根據學生的性格和特點進行考慮，如果一味地使用生活情境，反而阻礙學生的思維和發展。

教師根據教學的內容和學生的能力展開生活情境教學、精心設計教學流程時，使用生活情境的次數需要適可而止。在采用生活情境教學的過程中，教師要把握教學的重難點，很多教師看似會將內容與情境結合，但是部分教師并沒有真正地理解生活情境的精髓，在課堂上學生分不清教學的主次，讓學生沉浸在生活情境中，沒有關注到其中的知識，注意力無法回歸到課堂中，這會對學生學習的效率和質量產生反作用。所以，教師在教學中應合理適度采用生活化教學方式進行授課。

五、小學數學教學中運用生活情境的策略

（一）創設生活情境，激發學生學習動力

小學數學與日常生活緊密相關，但是教師要注意學生的特點，根據學生的實際情況，創設符合學生生活的情境，這樣才能激發學生的學習動力，能讓學生根據以往的生活經驗，解決遇到的數學問題，提升學習質量。

例如，在小學低年級階段，小學生往往會掰手指運算，這對十以內的加減法有效，但是當遇到大的數字就無法運用手指運算。教師可以結合學生的日常生活，通過購物的方式提升學生計算的能力。教師可以設置情境“小紅去買菜，給了店主50元，菜價是23元，那么應該找給小紅多少錢？”為了激發學生的積極性，教師可以讓學生進行角色扮演。

生活情境的創設要盡量貼合學生的生活實際，以學生生活中看得見、摸得著的事物為引，啟發學生思考，養成觀察生活的眼光和數學的邏輯思維能力。這種教學方式能杜絕學生形成“數學無用論”的意識和觀點，重視對數學的學習。例如在講解“一元一次方程”時，教師可以給學生布置生活化的探究作業——觀察計程車的計價器，“本市的計程車起步價是10元，小明的家到學校距離5公里，已知計程車前3公里按起步價計算，且要額外支付司機1元的油費，最后計價器的數字為16元，問計程車超出每公里加價多少元？”按照這樣的問題模版，教師可以隨意更改其中的未知數和常數，讓學生利用數學知識解決生活實際問題，鼓勵學生觀察生活中的數學事物，養成數學思維，激發數學學習的興趣。

（二）開展實踐教學，提升運用的水平

小學數學教學內容可以解決實際問題，如在學習圖案的面積時，可以算出生活中地板的面積，在學習體積時，可以了解衣柜的體積。教師將生活與知識相結合，向學生展示更多豐富的教學內容，擴展了學生的思維，學生身臨其境地學習知識，提升了學習效率。傳統的教學方式過于理論化，學生無法感受知識與生活的聯系，所以當學生學習時候，會感到數學知識比較抽象，無法提升學習的質量和效率。但是通過開展實踐教學，不僅可以激發學生學習的動力，還可以提升的學生運用能力。

數形結合理念是一種常用的教學思路，即教師通過構筑數學模型的方式幫助學生理解數理知識，加深學生的學習印象，從而提高課堂教學的效率。在教學實踐中，教師可以讓學生親自動手進行模型構筑，從而做到將理論和實踐相結合，強化知識的消化吸收。例如在講解“軸對稱圖形”時，教師可以讓學生自備剪刀和A4紙，在上課時進行裁剪和比較，對比對折一次裁剪的花紋，與對折兩次所裁剪的花紋有什么不同。學生在動手實踐中能學會軸對稱圖形的原理和知識，即以對稱軸為中心，左右兩邊的圖像兩兩相對，而當對稱軸有多條時，圖像的表示又將呈現怎樣的狀態？教師可以擴展延伸，根據軸對稱的原理，講解“中心對稱”和“旋轉”的原理，讓學生通過模型構筑進行舉一反三的學習，養成推導的習慣。

（三）重視情境導入，鍛煉學生的思維

情境導入的重點在于趣味性，在教學的過程中展示實物，能夠驗證數學的價值。數學教材的內容同樣可以進行情境代入，有效地將應用題變得更加直觀，讓學生可以清楚地了解知識。例如，在教學的過程中，教師可以通過生活中的案例證明應用題的結果及正確性，教材上的應用題都可以運用具體的方式展示出來，在課堂上進行模擬，從而實現將抽象知識轉為具象化的知識，鍛煉了學生的思維能力。

（四）注重情境對話，激發學生興趣

由于學生的年齡比較小，所以注意力無法長時間保持集中，注意力往往在15分鐘左右，部分學生的自主性和自律性比較差，如果開展情境對話，會有效集中學生的注意力，避免出現精神“溜號”的現象。

例如，在開展“多邊形”教學時，教師可以讓學生展開角色扮演，分別扮演一條邊，通過擬人化的方式，將課堂的教學變得更具有趣味性，提升學生的學習興趣。情境教學方式是將人與活動相結合的方式，只有調動學生的主動性和積極性，學生才可以在實踐中感受到數學的魅力。這樣的教學方式拉近了師生的距離，營造了良好的氛圍，打破了原本抽象無聊的環境，創設了輕松的場景，真正提升了學生的學習效率。

隨著新課改的推進，教師要創新教學方式，激發學生的興趣，讓學生熟練掌握知識點，傳統的教學方式已經不完全適合當下學生的學習，教師要及時轉變教學方法，促進學生高效學習。在課堂中采用生活情境教學的方式，可以讓學生加深對知識的理解，促進學生透徹地掌握知識，進而提升學生的學習質量與效率。

參考文獻：

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（責任編輯：廖? 藝）