淺析核心素養(yǎng)背景下小學語文寫作的教學策略

劉燕

摘? 要：隨著我國教育不斷的發(fā)展和進步，教育部門越來越關注“核心素養(yǎng)”這個詞，每個學科的教師都開始研究核心素養(yǎng)的教學。特別是在小學語文教學的過程中，由于語文是一門綜合性的學科，對提高學生的語言表達能力和理解能力發(fā)揮著重要的作用。所以，身為一名小學語文教師，要在語文寫作的教學過程中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對自身的教學體系進行不斷的完善和改進，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。文章對核心素養(yǎng)背景下的小學語文寫作教學策略進行了探究，希望對提高小學語文寫作教學質量有所助力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學

過去，很多學校和教師受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，對核心素養(yǎng)沒有引起重視，但是隨著教育的改革，教育工作者目前主要的關注點就是“核心素養(yǎng)”一詞，教師在教學的過程中也開始更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學語文是學生在小學階段主要學習的科目之一，是學生學習好其他學科的前提，特別是寫作教學，能夠促進學生理解能力和語言表達能力的提高，促使學生在寫作過程中收獲更多的知識。因此，對小學語文教學進行改革，已經是必然的趨勢，越來越多的小學語文教師已經將核心素養(yǎng)引入到寫作教學中，進而推動學生的全面發(fā)展。

一、寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

雖然我國的教育在不斷的改革和進步，但是目前應試教育盛行依舊是小學教育中存在的主要問題，應試教育對學生的個性化發(fā)展有很大的影響。因此，在小學寫作教學中，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是非常重要的，大概可以將其總結為兩大點：第一，有利于對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。傳統(tǒng)應試教育限制了學生的發(fā)展?jié)摿Γ糁屏藢W生的學習積極性，這對學生的健康發(fā)展是非常不利的。在小學寫作教學的過程中，引入核心素養(yǎng)教育，能夠推動學生思維能力的發(fā)展，促使學生在提高寫作能力的同時，還能讓自身的作文素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展，促使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。第二，有利于推動教育事業(yè)的進步。促進教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新，讓學生能夠受到更好的教育，促使學生在今后的學習過程中，能夠更全面地了解我國教育事業(yè)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文寫作教學策略

（一）閱讀與寫作相結合

在小學語文寫作教學的過程中，閱讀和寫作這兩個部分是相輔相成、不可分割的，閱讀是寫作的基礎。寫作能夠促進學生閱讀能力的提高。利用閱讀與寫作相結合的教學方法，促使學生能夠將所學的語文知識運用到作文中，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師在寫作教學的過程中，要有效地將閱讀和寫作結合起來開展教學，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學人教版五年級上冊第三單元寫作練習“縮寫故事”時，教師可以將這個單元中的文本進行舉例，引導學生仔細認真閱讀課文的內容，并結合課文的內容進行仿寫和縮寫。由于學生在之前就學習過這幾篇課文，對這幾篇課文都有所了解，教師在讓學生做縮寫練習時，就非常容易上手，以此引導學生真正掌握縮寫的方法。通過閱讀和寫作相結合的教學方法，在一定程度上培養(yǎng)了學生的語言理解能力和語言表達能力，并且激發(fā)了學生的寫作興趣，為今后的寫作教學奠定了良好的基礎。

（二）鼓勵學生多積累寫作知識

積累是寫作教學最常用的方法，在小學語文寫作教學中，首先，教師要培養(yǎng)學生觀察世界和生活的能力，使其更加熱愛生活。其次，教師可以指導學生記錄日常生活，如記錄發(fā)生的有意義的事情，寫下詳細的時間、地點、人物，為寫作儲存素材。最后，教師在日常的生活和學習過程中要給予學生鼓勵，讓學生擁有積累寫作知識的動力，如在閱讀的過程中，鼓勵學生在看到好的句子和值得學習的內容時，就要記錄積累下來。學生在摘抄優(yōu)美句子和段落的過程中，豐富了知識的儲備，加深了對知識的記憶，然后教師再引導學生利用課余的時間，背誦和查看自己摘抄的筆記。長時間的積累，學生豐富了寫作的資料庫，在之后能很自然地把素材融入寫作中，寫作水平自然也就會提高，而且學生在對寫作素材進行積累時，還能養(yǎng)成良好的學習習慣，這既拓展了學生的知識層面，又提高了學生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在每一個星期抽出一節(jié)課的時間，開展閱讀教學活動，在課堂上，學生可以將自己閱讀過的比較好的書籍分享給其他學生，學生之間可以相互學習課外的內容。在這個過程中，學生也可以對感興趣的詞句進行摘抄。通過長時間的摘抄，學生的寫作水平隨之提高，班級上的學生的應用能力也都得到了提高。在鼓勵學生多去積累寫作的知識的過程中，學生不僅積累了豐富的寫作素養(yǎng)，而且提高了綜合能力和語文的綜合素養(yǎng)。

（三）給予充分的寫作自由

在實際的寫作教學過程中，寫作教學是一個階段性的目標。若想要將階段性的目標實現(xiàn)，就不能讓學生隨意的想寫什么就寫什么，想到什么就寫什么，教師勢必會做出相應的限制。但問題是很多小學語文教師設置的限制條件太多，要求也很多，幾乎限制了學生寫作的自由空間。很多小學生對寫作本身就具有抗拒心理，再加上教師運用這樣嚴苛的教學方法，會讓一些學生一想到寫作就頭疼?；诖耍W語文教師要在寫作教學的課堂上，給學生創(chuàng)造寫作自由的空間，讓學生能充分進行寫作。

例如，在寫作教學的課堂上，教師讓學生寫一篇有關景物描寫的作文，主要是為了培養(yǎng)學生的觀察能力。除了寫作的內容主要以景物為主，作文要達到一定的字數(shù)外，其他方面都可以讓學生根據(jù)自己的想法去寫，不要過多限制，讓學生自主地去發(fā)揮。比如有一部分學生就對自己家的小院子感興趣，還有一部分學生會在課外的時間去公園里玩，這些都可以作為學生進行寫作的素材，教師不需要進行限制，不然很多的學生會對教師所規(guī)定的寫作對象不太了解，然后對寫作感覺非常的頭疼，不知道如何下筆，也不知道怎么樣去進行寫作。在寫作的教學過程中，教師也要給學生充分自由思考的空間，讓學生轉化對寫作的印象，從而把自己最真實想法呈現(xiàn)在寫作的內容中。

（四）督促學生進行寫作反思

在新課改的背景下，小學語文教師不僅要讓學生完成寫作任務，還要讓學生在寫作的過程中掌握寫作方法。因此，在學生寫作完成以后，教師要讓學生對自己的寫作方法進行總結和反思。首先，教師可以讓學生根據(jù)自己的寫作思路和知識框架進行寫作。然后，在寫作教學中，教師對學生的寫作進行適當?shù)囊龑В偈箤W生在寫作的過程中，知道自己哪里有問題，并及時地進行更改，以便在今后的寫作中能寫得更加順暢。

教師不能按照傳統(tǒng)的方式進行教學，整節(jié)課都以講解為主，但是也不能從課堂上完全的脫離，尤其是學生在寫作過程中出現(xiàn)困難時，要進行及時的引導，這樣才能增強教師和學生之間的交流和互動，在學生完成寫作以后，教師還可以讓學生對自己寫作的內容進行反思，對自己在描寫事物的過程中，找不到對應的詞語去形容的情況進行總結。有些學生在寫作時，總是會寫錯別字或者語句不通順，對這樣的問題，教師要引導學生在學習的過程中，強化語法的訓練。

（五）主題聯(lián)系生活實際

寫作最主要的就是真實性。因此，在寫作教學的過程中，首先，教師要引導學生主動地走進現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中去理解、體驗，對現(xiàn)實的事物進行觀察，把由此所衍生的豐富感受和情緒融入文章寫作中，使寫作更加具有強烈的、真實的思想和情緒色彩。

其次，教師要求學生發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活的同時，教師也要將寫作主題與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，否則，學生就會產生“學習無用”的錯誤認知。比如在課文中講“修建通往拉薩的鐵路”時，就可以安排學生以自己的人生夢想為主題進行寫作，讓學生進行充分的想象，并在寫作中寫下為實現(xiàn)自己的夢想所付出的努力。當學生寫出自己真正的思考和想法時，就會充分地激發(fā)其寫作的興趣與想象力。使教師在課堂上可以進一步地了解學生，然后更具有針對性地做好教學工作。

最后，為了將學生的寫作興趣激發(fā)出來，將學生的寫作熱情調動起來，小學語文教師可以對學生的興趣愛好進行了解，如學生都比較喜歡觀看動畫作品，教師則可以將學生喜歡的動畫作品引入課堂中，以此作為學生寫作文的切入點。而最有效的教學方法，是在學生即將開始寫作時，結合寫作的內容，對學生進行調查和了解，確保寫作主題是聯(lián)系實際生活的。

例如，在寫作教學的課堂上，教師想要讓學生寫一篇描寫好人好事的作文，作文要求主要是將主人公的特征凸顯出來。在學生開始寫作文之前，教師可以向學生提出問題，了解一下學生在生活中有沒有關于好人好事的素材，對好人好事有沒有比較深刻的印象。在教師提問的過程中，可能會了解到有一部分學生對現(xiàn)實生活中的人和事印象并不深刻，反而對動畫片里面的人物印象比較深刻。教師可以和這一部分的學生進行交流和溝通，對動畫中的人物做出的好人好事進行了解，然后再對學生知道的好人好事中找出一個寫作主題，引導學生進行寫作。這樣的方法是比較貼近學生的日常生活的，也是學生比較喜歡的方式，這樣能夠將學生的寫作興趣和積極性激發(fā)出來，從而獲得良好的教學效果。

（六）培養(yǎng)良好的寫作習慣

要想寫出好的文章，不僅需要長時間的積累，還需要經常進行寫作練習，而保持良好的寫作習慣，可以有效提高寫作的質量和效率。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，最好的方法是讓學生從寫日記和周記開始，讓學生從最簡單的內容開始寫作。在語文寫作的教學課堂上，教師還應當為學生開展多種多樣的寫作活動，激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，提高學生的參與興趣，讓學生自主地參與到寫作活動中，在寫作活動中感受到快樂，并從心理上喜歡上寫作，愿意去寫作，從而增強學生的寫作自信心和動力，促使學生能夠一直堅持寫作，并自主地提高寫作難度。

（七）培養(yǎng)學生個性化寫作

在推動和實施寫作教學中，教師也需要認真地貫徹并嚴格執(zhí)行新的課程規(guī)范。要采取個性化的寫作方法和形式，充分尊重學生的情感需求。具體而言，個性化的寫作教學應以教師指導和培養(yǎng)學生的寫作知識技巧和自主學習能力作為教學的基礎，在這一過程中，教師更多地應該給提供學生機會，讓學生作為寫作主體，表達自己的心理情感和體驗。教師在教學中，要鼓勵學生表現(xiàn)出自己的個人品格，張揚自己的個性，以此促進學生的發(fā)展。此外，教師在給小學生開展寫作課時，可以考慮開設微型寫作課，不要求小學生長篇大論寫作，而是要按照自己的作文主題，用簡潔、凝練、個性化的語言把自己所描述的東西表達出來。

三、結語

總而言之，小學語文寫作教學是提高學生的語言表達能力和理解能力的主要途徑，教師要在寫作教學的過程中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對自身的教學體系進行不斷的完善，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。在這個過程中，小學語文教師要明確寫作教學的重要價值，并采用多種的教學方法，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進學生綜合能力的提高。

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（責任編輯：淳? 潔）