聚焦核心素養，構建生態課堂

劉梅

【摘要】面對“雙新”（2022年版新課程標準、新課程方案）的全面推進，教師以語言運用為基礎，以語文實踐活動為主線，在課堂中立足漢字根基，聚焦語言實踐，發展學生的核心素養，從而生成高效的課堂。

【關鍵詞】核心素養；生態課堂；語言運用

新一輪“雙減”政策的全面落實，“雙新”（2022年版新課程標準、新課程方案）的全面推進，不斷改變著我們的語文課堂。不但改變著教師的教學方法，改變了學生的學習活動體系， 而且也深刻地關系到教師的智慧、潛能的開發和生命價值的提升。這就需要教師不斷學習新理念，變革傳統的教學思想，以語言運用為基礎，以語文實踐活動為主線，以任務驅動為載體，聚焦語言實踐，落實因材施教，發展學生的核心素養，從而生成高效的生態課堂。

一、立足根基，彰顯文化智慧

漢字是最古老的文字之一，它不僅是一種記錄語言的符號，也是歷史文化信息的載體。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對于小學的低、中、高三個學段分別提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結構，初步感受漢字的形體美”；“能感知常用漢字形、音、義之間的聯系，初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯系，初步感受漢字的文化內涵”；“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。這就告訴我們，漢字是語文教學的根基，漢字的教學應該貫穿整個小學階段。在教學中，可以從字形結構入手，理解漢字特征；可以從字源字理入手，獲取文化信息，彰顯漢字的文化內涵，體會漢字蘊含的智慧。

統編版小學《語文》三年級（上冊）《司馬光》一文中，教師關于“眾兒皆棄去”中的生字“棄”的教學讓人眼前一亮。教師先出示“棄”字的古文字“”：上面是指嬰兒，下面是表示兩只手，原意是指：拋棄剛出生的嬰兒。教師在田字格中范寫了“棄”字，學生書空。緊接著教師話鋒一轉，向學生提問：“文中誰拋棄了誰呢？”學生們通過研讀文字，不難發現：其他的孩子拋棄了淹沒在甕里的小孩子，紛紛跑走了。然后教師繼續引導：“他們有的（? ? ），有的（? ? ）。”學生借助插圖，聯系自己的生活實際，發揮想象，很輕松地進行了自己的語言構建，說出了很多文從字順的句子，例如“他們有的去找家長想辦法，有的嚇得哇哇大哭，有的嚇得跑走了……”最后教師讓學生根據自己的學習情況讀好這句小古文。這樣的漢字教學有講究：從漢字的結構出發，建立了漢字的音、形、義之間的聯系，讓學生在學習中感受到漢字的文化內涵，在學生的心中培植了文化自信的種子，促進學生的精神成長。

二、任務驅動，聚焦語言實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”而語文學科的語言實踐就是通過識字寫字、閱讀鑒賞、表達運用和梳理探究進行的。因此教師在課堂上就要以任務進行驅動，以一個主問題為主線，以學生語言實踐為出發點，緊扣文本的具體內容進行讀寫訓練，引導學生在語言文字實踐中走上幾個來回，細細品讀，慢慢品味，在讀讀說說、寫寫練練的語言實踐中逐步提升學生的核心素養。

統編版小學《語文》三年級（上冊）《搭船的鳥》一文，緊扣單元要素“細致觀察，用心感受”，用一個主問題抓住文脈“細致觀察”，聚焦重點描寫搭船鳥的美麗外形和捕魚動作的詞、句、段，引導學生細細品味。這里不是文本語言的呆板輸出，而是對文本語言進行了重組，讓學生在品讀時還進行了中年段的訓練。接著教師獨具匠心地抓住單元要素設計了兩組練習，第一組練習是：

細致觀察，用心去聽：把短語“沙啦沙啦”“淅瀝淅瀝”“滴答滴答”“嘩嘩嘩嘩”填寫在相應的位置。

天下著大雨，雨點打在船篷上，（? ? ? ? ? ）地響。雨越下越大，（? ? ? ? ? ），眼前白茫茫一片。過了一會兒，雨小了，（? ? ? ? ? ）。最后，雨停了，樹葉上幾滴雨水滾進小河里，發出（? ? ? ? ? ）的聲音。

第二組練習是：

細致觀察，用心感受：“沖”“站”“吞”“捕”。可以選用這些詞，完成下面的句子。

一只獅子發現了目標，它（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

兩組練習直指本單元的語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，把觀察所得寫下來”，調動學生的多種感官，聯系學生的生活，讓學生在具體的學科語言實踐中建構自己的言語表達，提高他們的語言理解與運用能力，逐步提高語言表達的準確性和規范性，從而引導他們學會表達，提升核心素養。

三、以讀為本，提升核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》進一步強調指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在我們的語文教學中，就要遵循語文學習以讀為本、自悟自得的教學理念，就要讓學生好好地讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，在讀中生疑，在讀中釋疑，完成從“有疑”到“無疑”的學習過程，以達到“書讀百遍，其義自見”的效果。在平時的課堂教學中，教師就要有目的地對學生進行朗讀訓練，精心設計教師語言，創設情境，巧妙點撥，設計個性化的朗讀。

在《賣火柴的小女孩》一文的教學中，教師精心設計，通過“范讀”“聽讀”“教讀”進行教學。上課伊始，教師通過自己動情的范讀，讓學生沉浸在文本中，從內心深處對小女孩的悲慘命運有了感受；接著教師讓學生自己朗讀喜歡的段落，并進行提問：“你覺得小女孩怎么樣？”以問促讀，讓學生邊想邊讀，在朗讀時加深對文本的理解。在這個教學過程中，教師抓住了各個環節中對“讀”的不同要求，循序漸進，引導學生在自讀中感知，在精讀中領悟，在誦讀中表達，在廣讀中積累，由淺入深，讓學生通過具體的語言文字感受小女孩的悲慘命運。這樣的教學，讓學生在語言文字中走上幾個來回，以讀串起了學生的思維，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者，以讀提升了學生的核心素養。

為了有效推進“雙減”背景下的新一輪教學改革，緊跟新課標改革的步伐，擺在教師面前的又是一個全新的教育生態格局，也是新的挑戰。教師在教學中要認真落實“雙減”政策，以核心素養為魂，精準聚焦，立足根基，以讀為本，在豐富有趣的語言實踐活動中，幫助學生形成語文能力和核心素養，讓有效的課堂煥發出無限的精彩！