核心素養下高中體育分項教學實踐策略思考

馬繼平

摘 要：高中時期，體育教師需要做好分項教學工作，通過分項教學的提質增效，促進學生學科核心素養不斷發展，高質量完成相關的教學任務，規范學生的行為習慣，放大學生身上的閃光點，并充分凸顯體育課程的教學意義，為其他學科的教學活動有效助力。核心素養背景下，高中體育分項教學的質量越高，越有利于高中體育教學效益的持續增長。基于此，本文對分項教學的有效實踐策略展開相關思考，以供廣大教師參考借鑒。

關鍵詞：高中體育；分項教學；核心素養；實踐策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0094-04

體育課程是一門綜合性課程，具有強健體魄、陶冶情操、激發興趣、培養交往能力的重要作用。因此，必須引起教學工作者的重視，策劃形式多樣且內容豐富的教學活動，讓學生有更多選擇的機會，實現核心素養的有效發展。分項教學的優勢明顯，能使學生了解到更多的體育知識，并且接觸到不同的體育項目。所以，高中體育教師要將分項教學的過程變得更加精彩，充分滿足學生需求，使新時期的高中體育教育真正受到全體學生的歡迎。

一、分項教學在高中體育教學中發揮的作用

（一）可以打破原本的教學模式

在分項教學模式下，高中體育的教學模式得到及時的重塑，教師可以在全新的教學模式下為學生提供更加優質的教學服務，引導學生積極鍛煉，從而豐富學生的體育知識和技能，讓學生掌握一技之長，親身體驗體育運動的好處。

（二）可以促進學生的學習發展

在分項教學模式中，體育教師可一邊糾正學生的錯誤觀念和認識，一邊提高學生的運動主動性和訓練積極性，設定不同的教學項目，匯集多種教學方法，加深學生對體育精神的理解，使學生受到體育精神的感染，學以致用，大力傳承體育文化，向更高層次發展，得以創造出精彩人生。

（三）可以豐富體育的教學內容

成功構建分項教學模式，使教學內容更加豐富多樣，教學資源更加新穎別致。教師可以根據學生學情的變化進行教學內容的調整，整合大量的優質資源，安排不同的體育項目，給學生預留充足時間，促使他們自主訓練、合作練習、同步發展。如此一來，學生會更加熱愛體育運動，堅持進行體育鍛煉，擁有一個更加健康的身體。

（四）可以提高學生的學習質量

體育教師需要在分項教學中充分發揮自身特長，有效實施教學引導、教學評價和師生互動，針對每名學生的內在潛能進行深入挖掘，確保學生的學習質量更上一層樓，因此擺脫學習困境，成為更好的自己。

二、分項教學在高中體育教學中的實踐原則

首先，教師必須在“因材施教”教學理念的正向引導下，整體優化高中體育分項教學質量和效果，實現課堂的提質增效，對教學流程進行充分細化，對教學內容進行補充完善，對教學過程進行合理創新，使所有學生都愛上體育課。其次，教師必須秉承“科學管理”的實踐原則，開展分項教學的有效實踐，提升分項教學的嚴謹性、趣味性、有效性，整體調控教學節奏，引導學生“專項”發展，讓學生在不同項目中大放異彩，專注自身的興趣愛好，進行體育知識的深度學習。最后，教師必須以學生為中心，在課堂中進行分項教學的有效實踐，使學生逐漸形成自己的訓練節奏，不再抵觸體育鍛煉，可以對不同的體育項目有不同的理解，探尋不同的渠道，搜集新的體育知識，進行知識內容的融會貫通，快速完善自己的知識體系，同步達成個性化發展、成熟化發展等目標，盡顯主體優勢和主體創造力，最終作為愛運動、有理想、高素質的全面型人才，走出校園，融入社會。

三、分項教學在高中體育教學中的實施現狀

（一）教學過程枯燥乏味

調查發現，高中體育分項教學的過程既枯燥又乏味，難以調動學生的積極性、激活學生的參與興趣，導致學生的學習熱情低下，無法體會體育運動的樂趣，尚未找到真正感興趣的體育項目。

（二）教學方法單一化

目前分項教學的實施效果并不理想，與教師在實際教學中選用的教學方法較為單一，缺乏趣味性和創新性有著很大的關系。另外，也因為教學方法單一化，分項教學形式化，體育課程的教學定位很不穩固，教學影響力十分有限，難以實現教學效益的最大化。

（三）男女生比例失調

高中體育分項教學中男女比例的失調問題一直存在，具體表現為：籃球、足球等體育項目，男生人數遠遠超出女生，女生紛紛表示不愿意參加這些體能消耗極大的運動項目；而健美操、排球等體育項目，女生人數則遠遠超過男生，男生明確表示不期待參加這些毫無挑戰性的運動項目。在男女生分配不均勻的情況下，分項教學是毫無意義的，即使發布了難度不同的訓練任務，也不能全面強化學生的綜合素質與綜合能力，無法為學生學科核心素養的有效發展助力。

（四）教師能力有待提高

就當前的高中體育分項教學來看，很大一部分教師未能深刻認識到分項教學的意義、作用和重要性，未能深入研究有效的實踐策略，總是喜歡按照自己的想法策劃教學活動，很少給學生自主訓練的機會。所以，學生的運動興趣普遍偏低，核心素養難以提高，應付學習等現象時有發生。有些教師則未調控好教學節奏，沒有堅持分項教學的實踐原則，不夠重視與學生的互動交流，致使師生矛盾逐漸增多，一些基礎不扎實的學生因此錯失個性化發展的良好時機，一些基礎相對扎實的學生因此錯失獨自訓練和創新創造的良好平臺，無法擁有強健的體魄，甚至對體育這一科目感到畏懼。

四、基于核心素養開展高中體育分項教學實踐的有效策略

（一）做好課前教學的充分準備

分項教學需要足夠安全的教學場地和開放性較強的教學環境，做好課前教學的充分準備，加強對教學環境的建設，加大對教學設備的投入，充分了解學生的運動需求，才能更好地滿足學生的發展要求。分項教學實踐前，學校方面應對高中體育課程的分項教學給予高度的重視，根據體育教師的教學計劃，采購專業的教學器材和教學設備，專門開辟合適的教學場地，為教師的教學工作提供最大便利，便于教師完善課程內容，巧設分項游戲，實施分層指導，更高質量完成分項教學的相關任務。

（二）提高體育教師的教學能力

高中體育教師應主動研究分項教學的典型案例，從案例中總結分項教學的可行之法，再與其他的體育教師交換不同的教學看法，模仿彼此的教學方式，改進自身的教學不足，切忌紙上談兵，通過設置有趣的分項訓練，盡顯分項教學的特色，讓所有學生的學習需求均得到充分的滿足。此外，校方應該安排體育教師的專項培訓，有效提升教師的教學水平、教學素養、教學能力和工作積極性，組織教師外出進修，定期到其他學校參觀學習，與一些專家學者展開有效交流，深層次剖析分項教學的積極作用、重要性、現實意義，把科學的教學方法靈活運用到自己的教學當中，注意整合優質資源，提升教學趣味性及教學有效性，打開分項教學的新格局。當體育教師提升了自我修養，掌握了多種方法，進行了新知識、新技術、新手段的創新應用，以更加高漲的教學熱情，培養學生分項活動的濃厚興趣，構建以生為本的分項課堂，開展真正有效的教學行動，高中學生的能力發展將會變得異常順利，將更好地認識自己，擁有拼搏的斗志，對體育運動充滿熱愛，大力弘揚體育精神，成功建設體育強國。

（三）有效實施分項差異化教學

分項差異化教學的有效實施，是“因材施教”教學理念的最好體現。教師要在正式教學前，對于學生的個體差異展開詳細調查，全面了解學生的興趣愛好，評估學生的能力水平，關心學生的身心狀況，發放調查問卷表，便于教師從中看出學生的個人喜好，隨后制訂針對性強的分項教學方案，充分利用分層教學、情境教學、媒體教學等方法，在差異化教學期間迅速消減學生的厭煩情緒。另外，體育教師還要依據現有的教學資源和教學條件，依照新課程標準的具體要求，拉近學生與體育課程之間的“距離”，遵循學生的個體化差異，提供個性化的教學服務，通過合理劃分不同項目，強化學生的關鍵能力，如運動能力、創新能力、健康行為能力、體育品德等，鼓勵學生在自己擅長的體育項目中大膽創造，形成正確的運動觀，不再畏懼體育運動，逐步建立自信心，勇于表達對體育活動的喜愛之情。在進行教學流程的細化時，體育教師應多加關注那些基礎不扎實、上課易走神、訓練積極性偏低的學生，適當降低項目訓練的要求，并鼓勵他們以小組為單位，通過合作完成訓練任務，實現共同進步，實現身體素質的有效提升。而針對那些基礎扎實、運動信心十足、已熟練掌握各項體育技能的學生，體育教師便要徹底放手，安排難度較高且具有一定挑戰性的目標任務，激勵這些學生獨自練習，憑借自己的喜好參加不同的體育項目，強健身體的同時朝著專業化發展方向，展開新一輪的學習之旅。

（四）創新分項教學的管理方式

體育教師應用多樣化的管理方式，創新分項教學的管理方式，通過打亂年級式的分項教學，讓不同年級的學生自由結組，一起參加分項游戲，如拔河、斗雞、兩人三足等，增進彼此之間的了解。接著，教師可以采取“點名”方式，確認每班學生的出勤率，以便在做期末總結時，結合不同學生的課堂表現、訓練情況、出勤率等，準確實施教學評價，更好地調整管理方案，評選出大多數學生喜歡的體育項目，作為分項教學的重中之重，繼續創新教學過程、教學任務、教學細節，一改低效化、形式化的教學現象，為全體高中生的身心健康成長奠定良好的基礎。另外，學生性格也存在很大的不同，體育教師必須多給予他們一些關心，利用關懷式的管理方式，減少師生矛盾的發生，建立和諧的師生關系。比如，筆者在籃球、足球、乒乓球等運動項目的教學課上，會單獨找性格內向的學生來為大家演示運球技巧，給予該名學生掌聲鼓勵，使他在接下來的分項訓練中更加主動地展示自己。而在健美操、武術、田徑等運動項目的教學期間，筆者就會讓善于溝通且組織能力強的學生擔任小組長，帶領全組成員一起完成訓練任務，在此環節，實現人際交往能力的有效提高。學生得到更多的表現機會，在展示自我、共同進步、創新發展的過程中，產生更強的自我管理意識，憑借自己的努力，探索新的體育知識，積極踐行所學知識，廣泛傳承體育文化，對我國體育教育事業的可持續發展大有裨益。

（五）實現理論實踐的有機結合

體育是實踐性、人文性、知識性等特征兼備的重要課程，不論是理論教學還是實踐教學，都具有一樣的教學價值。在教學中，教師應不斷加強戶外實踐教學，縮短理論教學的時間，提高理論教學與實踐教學之間的聯系性，讓學生對理論知識進行實踐檢驗，主動完善自己的學習計劃，及時反思整個活動過程，通過“查漏補缺”和“自我反省”，和身邊的人一起探究體育鍛煉的好處，分享分項活動的經驗，體會體育鍛煉的快樂，從而對體育運動的價值、作用、技能技巧等有著全新的認識。比如，“跑步”是高中體育分項教學的主要內容，筆者利用多媒體技術，播放動畫視頻，講解跑步的動作要領、呼吸方法、注意事項；通過親身示范，明確告知學生跑步的要求和目的；實施有效提問，問學生是否喜歡跑步，是否了解跑步這項有氧運動的好處，是否掌握跑步的技巧，能否堅持跑步等。學生受到問題的啟發，會認真學習相關的理論知識，隨后開始跑步技巧的分組訓練，分組活動的積極性會明顯提高。接下來，筆者會給學生預留出充足的時間，關注每個小組的訓練情況，在學生需要點撥和幫助的時候馬上給出一些提示，并鼓勵學生分組總結跑步運動的優缺點，多渠道搜集這項運動的原則、要領、保護方法、相關常識，一起討論宣傳口號，從而將跑步運動小常識宣傳出去，迅速掀起一股運動的熱潮。一段時間內，筆者會詢問不同學生的運動情況，組織短跑、障礙跑、接力跑等競賽活動，考查學生的耐力、速度、心肺功能等，最后將相關的考核結果作為期末評分標準，以環環緊扣的分項教學方式，讓全體學生都擁有更好的體育技能。

（六）推廣普及體育健康小知識

體育健康知識既包括身體健康、心理健康、道德健康等方面的知識內容，也包括急救常識性知識。學生需掌握最基本的急救措施，從而在發生運動損傷的第一時間開展緊急救治，更好地保護自己和他人。任何一項體育運動，都存在受傷的風險，只能通過提前預防、緊急處理、快速就醫，將傷害程度降到最低。對此，筆者有以下幾點建議：分項教學之前，體育教師必須組織學生熱身，反復強調運動前充分熱身的必要性，使學生養成主動熱身的好習慣。分項教學開始后，體育教師必須時刻關注學生的運動情況，保證學生時刻處于安全環境中，不做任何的危險動作。分項教學過程中，體育教師必須講解大量實例，通過現場演示急救措施，解答學生對運動傷害的疑問，讓學生分組練習急救技能，并且以分角色、分組比賽等趣味化的練習方式，不斷增添活動過程的趣味性。分項教學結束后，體育教師必須對整節課的教學情況做出具體的總結，預留一些簡單的課后作業，使學生查詢體育健康小知識，進行課外知識的有效補充后，不斷開闊視野，產生終身運動意識。

（七）培養學生良好的體育品質

現如今，高中體育分項教學的重要性和現實意義已充分凸顯，體育教師可以借助分項教學的優勢，把更多精力放在對學生體育品質的培養上，讓學生自覺承擔起傳承體育文化和精神的重任，堅持進行社會實踐，在將知識經驗轉化為個人能力后，大力推廣體育運動，使社會大眾在運動健身上投入更多的時間，無形中降低健康疾病的發生率。比如，筆者會經常安排班級學生進行體能訓練，實施多樣化的教學策略，培養學生的意志品質，增強學生的拼搏意識，挖掘學生的運動潛能，并激勵他們每天鍛煉、長期運動、永不放棄，向著名運動員學習，如劉翔、張怡寧、蘇炳添、馬龍、李寧、郭晶晶，勇于突破自我和超越自我，去創造更加精彩的人生。

（八）教學評價體系的科學構建

為進一步提高高中體育分項教學的有效性，貫徹落實各項教學計劃，呈現理想的教學效果，體育教師必須科學構建教學評價體系，在分項教學的各個環節，采取不同的測評方式，測評學生的學習態度、訓練情況和能力水平，善用多樣化的評價方法，點評學生的學習質量、訓練成果和技能熟練度，將所有的考核成績作為期末總評測的參考依據。在學期教學結束后，對每一名學生的進步情況和發展情況，作出有效評判，再制訂全新的分項教學方案，繼續利用可行性的教學策略及教學方法。在新學期的體育教學課上，持續提升學生的運動熱情，有效促進學生的健康發展。比如，在開展教學評價時，筆者會率先利用綜合評價法，整體評價學生在分項游戲、分項合作、分項練習中的具體表現。然后，筆者會運用個體評價法，指出不同學生在器材利用、知識消化、經驗總結等方面存在的不足。最后，筆者則會預留充足時間，讓學生通過小組互評和自我評價，放大自己的閃光點，學會彼此身上的優點，彌補自身存在的缺點，充分發揮學習自主性，自行制訂個性化的訓練計劃，爭做體育課堂的真正主人。

五、結語

總而言之，分項教學在高中體育教學中的有效實踐，不僅具有重要意義，而且發揮著關鍵性作用，能夠依據不同學生的性格特點、學習需求、發展要求和認知發展規律，快速增強他們的身體素質，喚醒他們的終身運動意識，使體育訓練富有專項性、趣味性、科學性、連續性等特征，成為學生喜愛的一門課程，為高中學生的全面發展做好鋪墊。體育教師應繼續圍繞學生的核心素養，加強體育課程的分項教學，研究更多有效的實踐策略，探索多元化的教學路徑，以便更好地指引學生向前發展，培育出大批高素質的全面型人才，充分滿足社會的人才需求。

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