初中英語詞匯教學中思維導圖的應用

彭重月

摘? ?要：詞匯教學是初中英語課程的基礎內容，是學生發展聽說讀寫技能的必要條件，教師應當改善傳統的詞匯教學方式，幫助學生夯實語言基礎，穩扎穩打，獲取進步。教師應以思維導圖開啟英語詞匯教學新路徑，探析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略，讓學生提高詞匯學習的效率，強化對詞匯的掌握，全力夯實語言基礎。

關鍵詞：初中英語? ? 詞匯教學? ? 思維導圖

思維導圖是一種有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題、關鍵詞、圖像與顏色等串聯起來，建立記憶鏈接，以此充分調動學生的大腦機能，助其展開深度思考，最終實現對某一主題的深刻認知或某一問題的全方位剖析。對于初中英語詞匯教學來說，思維導圖的應用是一項具有改革意義的教學舉措，不僅能夠改變學生的詞匯學習方式，還能夠助力學生主體意識的深化，切實提高學生的英語學科核心素養。

一、將思維導圖應用于初中英語詞匯教學的意義

（一）突出學生的主體地位

在詞匯教學中，學生主體地位的確立是非常重要的。然而，受傳統教學觀念影響，一些教師并不注重學生的主體地位，在詞匯教學時往往單方面地向學生“灌輸”知識，缺乏對學生自主思考與應用能力的引領，無論教師講得如何聲情并茂，學生依舊難以真正習得知識。

思維導圖的應用可以改善這一教學情況，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生占據課堂主體地位，在教師的指導下進行自主探究，加深對詞匯的掌握。

（二）優化詞匯學習方式

思維導圖的應用不僅能夠確立學生的課堂主體地位，還能夠進一步優化學生的詞匯學習方式，讓其脫離重復、背誦等低階思維運作方式，提升詞匯學習效率。思維導圖有中心結構，這一中心結構便是學生聚焦的核心主題，中心結構向外分散成多個分支，不同分支又繼續延伸，由內到外，層層遞進，形成從屬關系明確、脈絡分明的信息體系。這種信息體系能夠體現出知識的整合性，促使學生深入解讀某一主題，滿足學習認知及發展需要。

那么，將思維導圖應用到詞匯學習中，學生便能夠基于詞匯的某一屬性或特點，對與該詞匯相關的信息進行深思、整合，借助思維導圖的多層次框架結構進行全方位的知識梳理。這樣一來，學生的詞匯學習不再只聚焦于某一詞匯本身，而是能夠通過對相關詞匯的聯合分析，習得詞匯的特征、屬性，以此歷經深度思考，加強對詞匯的掌握。

（三）激發學生學習的興趣

目前，一些教師的教學方式過于傳統，“死記硬背”仍然是詞匯學習的普遍現象，這樣的方式非常枯燥，難免會引發學生的厭倦心理。加之，詞匯教學中還存在著“灌輸式教學”及“題海戰術”等現象，導致課堂氛圍沉悶，不利于學生的發展。

思維導圖這一圖形工具的應用能夠打破這些傳統詞匯教學方式的桎梏，讓學生經歷自主性、趣味性的詞匯探究，體會學習的樂趣。學生在繪制思維導圖時，需要對線條、形狀、空間及色彩等要素進行自主構建，結合自身的創意，打造具有個人特色的導圖形態。這樣一來，原本枯燥的詞匯教學過程就因為思維導圖的融入變得富有生機，學生能在詞匯探究過程中體會樂趣，這種樂趣能進一步提升學生的專注度，提高學生的英語綜合素養。

二、初中英語詞匯教學中思維導圖的應用探析

（一）基于詞匯發音的思維導圖應用

“音”“形”“義”是英語學習的重要因素，只有對這些因素進行深入研究，學生才能充分掌握詞匯。在思維導圖的應用中，教師不妨從重要因素出發進行教學探析，讓學生對詞匯背后的知識體系進行深入挖掘與梳理，并建立有效的記憶鏈接，最終獲取對詞匯的深入認知。

例如，教師可以從“音”方面出發實施教學，讓學生學會結合詞匯發音來構建導圖體系，使學生能在探索詞匯發音規律的同時，深入掌握詞匯并深化拼讀能力。例如，在講解“screen”這一詞匯時，教師可以促使學生基于音標或自然拼讀法對這一詞匯進行自主解析，讓其明確“ee”這一字母組合的發音，然后引導學生將“ee”的發音作為思維導圖的中心結構，并在此中心結構上進行拓展。這就需要學生對舊知識進行挖掘，從中探尋有“ee”字母組合發音的詞匯（如deep、feed、sleep等）。這樣的詞匯學習方式，能夠讓學生利用思維導圖銜接新舊知識，深入探析詞匯的發音規律。這樣一來，有了舊知識的對比，學生就能夠自主、準確地習得“screen”的發音，提升拼讀能力。

（二）基于詞匯結構的思維導圖應用

在初中英語詞匯教學中，教師還可以指導學生從“形”的維度去探析詞匯、繪制思維導圖，以此實現對詞匯的深入掌握與持久記憶。初中階段的詞匯構成復雜，不論是拼讀還是拼寫，都具有一定的難度，學生面對這些詞匯時會出現畏難情緒，不利于學生對詞匯的掌握。因此，為了助力學生更好地適應初中階段的英語課程，使學生能夠有效掌握具有復雜結構的長難詞匯，教師不妨從“形”入手組織詞匯教學。就“reporter”“meaningless”等詞匯來說，它們都具有一定的規律，具體來說，“reporter”有后綴“er”，常表示“專業方面的人或事物”，而“meaningless”有后綴“less”，表示否定。在初中階段的長難詞匯中，能用英語構詞法（派生法、合成法與轉化法）解釋的詞匯占據很大一部分，因此，教師不妨聚焦這些長難詞匯的教學，引領學生用思維導圖輔助思考，積極探析詞匯背后的構詞規律，從而建立新舊知識的關聯。

例如，筆者在講解單詞“meaningless”時，鼓勵學生將“less后綴”作為思維導圖的中心結構，并讓學生回顧舊知識進行深度思考。最終，學生提出“useless”“careless”等詞匯也符合相同的構詞法，以此加深了對新詞“meaningless”的掌握與記憶。

（三）基于相近詞匯的思維導圖應用

除了“音”“形”，“義”也是學生在英語詞匯學習中需要了解的方面。畢竟，只有通曉意義，才能對詞匯進行準確認知與靈活使用，從而為聽說讀寫技能的發展打下堅實的基礎。那么，在初中英語詞匯教學中，教師不妨引領學生從“義”的維度來探析詞匯、繪制思維導圖。

例如，在教學“hundreds of”這一詞組時，教師可以引導學生將這一詞匯的含義作為思維導圖的中心結構，組織學生回顧舊知識，思考近義詞匯。最終，學生能夠將學過的“a lot of”“plenty of”與“a large of”等詞組填充到思維導圖中，通過這種關聯性的思考加強對新學詞組“hundreds of”的掌握。

這種從“義”的維度出發的詞匯探析及思維導圖繪制方式，不僅能夠增強學生對詞匯的掌握與記憶，還對學生語言技能的發展具有正面的作用。例如，在初中英語寫作中，學生需要使用一些高級詞匯來優化文章的語言表達，若教師指導學生在日常的詞匯學習中做好這種近義詞的積累，那么在英語寫作中，學生便能進行多元、靈活的表述，提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]胡巧妮.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].西部素質教育，2022，8（16）：183-185.

[2]吳亞婷.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用分析[J].試題與研究，2022（20）：4-6.

（作者單位：江西省吉安市第三中學）