把握“交際”本質，練好“口語”能力

孫海霞

摘? ?要：口語交際能力是語文學科核心素養的重要組成部分，其形成過程不是一蹴而就的。教師需要精準解讀、把握教材編者的設計用意，認識“交際”的本質，緊扣學生的認知特點與規律，優化教學板塊和活動的設置，引導學生有意識地鍛煉口語交際能力。

關鍵詞：交際本質? ?口語能力? ?核心素養

口語交際是生命個體運用口頭語言傳遞信息、表明觀點、抒發情感的互動過程。口語交際能力作為一種重要的語文能力，是統編版語文教材關注的重點。首先，統編版語文教材以學段、單元的方式，整體規劃口語交際的內容、主題和訓練點，有序推進、螺旋式上升，自成體系。其次，編者不僅從訓練目標的角度選擇、確定話題，也從學生學習的角度，將口語交際的話題與學生的生活實際進行有效關聯。最后，統編版教材對口語交際的呈現不是直接亮明話題、提出要求，而是設置了與生活聯系密切的情境和真實明確的任務，將口語交際的訓練轉化為學生自身真實的需要。下面，筆者從統編版教材入手，結合自身的教學經驗，談一談教師如何利用好教材，培養學生的口語交際能力。

一、基于教材特質，把握聯系

任何欄目和板塊的教學，首先都要明確教學的方向、目標和訓練的著力點，否則教學將毫無方向，學生的學習也將無從下手。統編版教材有著鮮明而嚴謹的邏輯體系，各個板塊、各個欄目、各個單元之間，甚至各個學段之間，都有著緊密的層級聯系。口語交際欄目的設置也是如此，教師既要把握口語交際主題的價值，又要基于教材特質，梳理各種能力之間的內在聯系，從而更精準地推動學生言語素養的生成與發展。

以統編版教材小學語文四年級下冊第二單元口語交際“說新聞”為例，如何把握這一主題的訓練著力點呢？教師可以從以下兩個層面入手：首先，連接已學知識，找準聯系。對教材的研讀，不能局限在所要教學的內容上，而要從教材編寫的體系入手，找準前后教學點之間的聯系。在“說新聞”之前，教材設計的口語交際主題是“轉述”。對比之下不難發現，無論是“轉述”，還是“說新聞”，都屬于在交際過程中，將源自他處的信息，以“轉述”的方式告知別人，二者有著諸多聯系。因此，教師可以引導學生回憶“轉述”時的相關要領，如梳理重要信息、不能遺漏等，然后將這些策略轉移、嫁接到“說新聞”中。其次，明確認知獨特性，把握要點。不管是如何“轉述”，“說新聞”作為一次全新的口語交際訓練，還是有著其獨特的教學價值。為此，教師就可以從“新聞”二字入手，組織學生了解什么是新聞、新聞的類型有哪些，從而緊扣“新聞”這一獨特文體的特征，幫助學生掌握“說新聞”的要點。

能力的發展離不開具體知識的支撐，知識的習得不是靠“灌輸”得來的，而是要充分激活原有知識，找準新舊知識之間的連接點。這樣學生才能借助原始認知，推進新知識的吸收，從而在打破認知平衡的基礎上，重新構建全新的知識體系。經歷了這兩個層次的探索，教師就能清晰又準確地定位口語交際的著力點和訓練點，匹配學生的內在需求。

二、依托編者用意，設計交際活動

從教材編排的視角來看，每次口語交際主題的設置都不是隨心所欲的，都蘊藏著編者的獨具匠心。教師不但要精準解讀編者的用意，而且要緊扣編者的用意，設計富有實效的交際活動，讓學生在實實在在的參與過程中將訓練點落實到位。

以統編版教材小學語文四年級下冊第六單元口語交際“朋友相處的秘訣”為例，本次口語交際要求學生不僅要以口語的方式進行交際和互動，還要對交際內容進行梳理，記錄交流過程中的重要信息，并進行分類整理。為此，筆者運用小組合作的方式，緊扣“朋友之間相處要注意什么”這一主題展開小組探究，鼓勵每個學生都參與其中，說一說自己的想法，記錄自己的感受。同時，將內容相近的感受整合在一起，進行分類，標記出被大部分學生都認同的觀點，再組織學生進行匯總練習。

縱觀整個教學過程，筆者并沒有將自己對主題的理解直接告知、“灌輸”給學生，也沒有替代學生的自主思考，而是以小組合作交流的方式，讓學生圍繞主題，經歷小組交流、梳理匯總、匯報補充的思維過程。這樣不僅豐富了學生對主題的認知，也鍛煉了學生獲取信息、重組信息、運用信息的能力，有效地推動了學生綜合素養的發展。

三、營造可感情境，真實推進交際

“語言的根在于情境，只有在鮮活情境下形成表達動機，才能真正推動學生言語能力的生長。”在教學中，教師需要從學生的實際生活出發，積極創設真實化、實踐化的交際情境，將學生的身心浸潤其中，幫助學生形成強烈的表達欲望，發展學生的口語交際能力。

首先，教師可以借助游戲創設情境。游戲是低年級學生認識世界、了解周圍環境的重要方式。在口語交流時，筆者發現很多學生總是因各種原因不能、不敢大聲說話。對此，在口語訓練時，筆者通過游戲的方式，讓學生認識大聲、清晰說話的重要性。

例如，筆者根據學生的心理特點和教學內容，設置了“我說你做”的游戲。筆者大聲喊出“請你伸出你的”，而“右手來”三個字則故意說得很輕。有的學生伸出右手，有的學生伸出左手，有的則不知所措。面對這樣的情況，筆者耐心與學生進行溝通，選擇那些做錯動作的學生進行現場采訪：“你為什么會伸左手呢？”大部分學生都表示沒有聽清楚口令。此時，筆者就順水推舟，鼓勵學生反思自己做錯動作的原因，并進行總結：不管說什么話，聆聽的人都需要仔細聽，而發布口令的人則需要大聲說話，否則就會引發誤解。以這樣的方式鼓勵學生大聲說話，大膽表達，能取得良好的教學效果。

其次，教師可以借助生動的故事創設情境。聽故事、講故事，是每個學生喜聞樂見的形式。如果教師以直接“灌輸”的方式將知識、信息、方法、策略、要點呈現給學生，即便學生能夠有所感悟，充其量也只是以割裂的質態儲存在意識之中，而無法與其他原始經驗融合，形成體系化的認識。因此，教師可以順應學生的認知規律，借助生動的故事，從中把握要點、獲取知識經驗。

例如，在教學統編版教材小學語文四年級下冊第一單元口語交際“轉述”時，筆者講述了一個故事：森林大王老虎決定本周末下午在森林公園召開全體動物大會，要求所有的動物都要參加，請廣播員小松鼠前去通知。小松鼠連續通知了三次，都出現了問題。第一次，小松鼠只告訴大家老虎大王要召開大會；第二次，也只是補充了開會的時間；第三次，補充了開會的地點，結果最后還是有很多動物缺席。在整個教學過程中，筆者并沒有將所有的教學內容都進行機械化處理，而是借助學生易于接受的故事形式，用小松鼠傳遞信息的故事情境，引導學生總結教訓和經驗，從而將“轉述”的要點不落痕跡地鐫刻在每個學生的內在意識之中。

總之，培養學生的口語交際能力是一個長期積累的過程，教師要精準解讀、把握教材編者的用意，緊扣學生的認知特點，優化板塊和活動設置。同時，教師需要充分利用學生學習和生活中的資源，抓住一切可以利用的契機，將口語交際的訓練與生活相關聯，才能更好地推動學生口語交際能力的持續發展。

參考文獻：

林順云.喚醒孩子“口”中的美麗——提高低年級學生口語交際能力的有效策略[J].求知導刊，2021（39）：53-54.

（作者單位：江蘇省灌南縣逸夫特殊教育學校）