構建小學數學“生本課堂”的軸心地位

簡思平

摘? ?要：隨著教育改革的深入發展，小學數學課堂教學逐步確立了以學生為主體、以教師為主導的教學模式。教師應注重讓學生在自主學習的過程中，努力探究未知的數學領域，完成小學數學知識的預習、學習和鞏固，從而構筑一套系統的以生為本的“生本課堂”教學模式，建立新型的師生關系，樹立正確的育人觀念，把學生真正培養成高素質的人才。

關鍵詞：小學數學? ?生本課堂? ?教育改革

小學數學是一門工具性學科，和社會生活息息相關。因此，學好數學就顯得更加重要。一堂數學課學得好不好，主要是看學生在課堂上能學會多少知識，獲得多少對數學知識的理解。經過多年對小學數學教學的探究和摸索，筆者認為，合理定位師生的課堂角色，努力構筑“生本課堂”是最重要的。“生本課堂”是指在課堂教學中以學生為中心，充分尊重學生的課堂主體地位，充分實現學生的自主建構和自我發展，從而促進學生全面、可持續的發展。

一、重視預習環節，對學生用心引導

在小學數學的預習環節中，很多數學題目需要學生動手操作，才能明白其中的奧秘，因此教師在布置預習任務的時候，要充分以學生為軸心，設計合理的實踐性內容。隨著時代的發展，很多學生已經能獨立自主地進行教材的預習，教師要善于轉變自己的角色，做一個合理的組織者和引導者，給學生充分的探究和動手操作的時間。

例如，在布置學生預習平行四邊形面積的相關知識時，教師就可以鼓勵學生自己動手，觀察圖形，發現平行四邊形可以通過剪、移、拼的方法，沿著平行四邊形左邊的高垂直剪下一個直角三角形；接著讓學生根據教材的示范，把剪下的直角三角形平移到右邊，和平行四邊形的一個頂點對接，這樣就可以拼成一個長方形。學生借助舊知識，可以很快用長方形的面積計算公式得出平行四邊形的面積，也可以通過數格子的方法來檢驗計算的結果是否正確。在預習環節中以學生為中心，學生就會有充分的自主權利，能夠在動手操作的過程中琢磨平行四邊形面積的計算公式，如此一來，在聽課的時候就能做到有的放矢，應對自如。教師讓學生進行自主預習，能夠發現學生在預習過程中不能解決的問題，而這些問題可以作為新授課堂的核心問題。這樣的預設和安排，就可以讓教學環節立體而多元，不留“知識死角”。

二、把握新授課堂，對學生保持耐心

在小學數學教學中，教師要充分相信學生的認知能力、理解能力、思維能力和表達能力，對個別能力偏弱的學生，可以耐心地進行啟發，指導學生通過觀察、猜想、推理和交流等方法，發現問題并解決問題。在課堂上，教師要充分尊重學生的軸心地位，讓他們唱響課堂主旋律，耐心聆聽學生回答問題，欣賞他們的課堂表現，補充他們的缺失，尊重他們動手操作的過程，從而進一步培養學生的運算能力，幫助學生建立空間概念，并提高學生的邏輯思維能力。

例如，在“烙餅問題”的教學中，教師可以讓學生將紙片當成“烙餅”，事先在紙片上寫好正面和反面，以及需要“烙餅”的數量，從而讓學生動手實驗，判斷出如何安排才能節約時間。例題如下：一個鍋每次只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，問怎樣才能盡快吃上餅？有的學生可能會按部就班，一次烙1張餅，烙正面3分鐘后又烙反面3分鐘，這樣一來，一張餅就花了6分鐘，兩張餅則要花12分鐘。仔細看題目的學生會發現，可以同時在鍋里放下2張餅，先花3分鐘把2張餅的正面烙好，再同時烙反面，這樣6分鐘就可以完工。這是“烙餅問題”中最簡單的題目，在難度更大的題目的解答過程中，教師可以鼓勵學生多做幾張卡片，通過反復動手實踐，記錄烙餅的時間，歸納出如何花最少的時間烙出最多的餅。教師必須多鼓勵學生動手操作，在操作中歸納和總結，在總結中鞏固和提高，這樣的新授課堂才更加容易讓學生自主獲取知識。學生只有親自動手論證了，才會對新知識留下深刻的印象，學到的知識才會記得更加牢固。

三、盯住鞏固環節，對學生保持關注

學生的學習是不是過關了，在鞏固環節可以一覽無余。有的學生學得好，作業本上一片紅鉤，教師看著賞心悅目，學生看著心情舒暢；而有的學生因為在知識理解過程中有障礙，沒有完全把題目理解透徹，在寫作業時可能會出現大片的錯誤。這往往是考驗教師的時候，有的教師會壓不住火氣，推倒重來，而有的教師則可以做到心平氣和，靜心思考學生出現錯誤的原因，以此來尋找相應的對策。

例如，在教學“植樹問題”的過程中，很多學生做題目的時候非常馬虎，忽略了解題的關鍵信息，等到教師講解作業的時候才恍然大悟，后悔自己的粗心。筆者去年在教“植樹問題”時，有這樣一道鞏固練習題：路上有一條人行道長85米，在人行道的兩邊每隔5米栽一棵樹，如果兩端都不栽，一共要栽多少棵樹？這樣的題目非常好理解，但是學生還是會出現錯誤，究其原因，多半是沒有注意“兩端都不栽”這個硬性條件。偶爾出錯在所難免，教師不要太在意學生的失誤，而應鼓勵學生在錯誤中尋找規律，總結得失，避免在今后的作業中再出現重復的錯誤。靜心觀察學生的學習和成長過程，是教師要做好的事情，這樣可以見證學生的成長，獲得教育的豐收。

四、重視糾錯環節，對學生盡心補救

不同學生的智力水平不同，理解能力也存在個體差異，對知識的掌握情況也就不盡相同。教師如果發現學生出現了理解錯誤，就要及時進行教學引導和糾偏。在糾錯的過程中，教師可以先讓學生自主訂正，發現問題、解決問題，當學生無法解答時，教師再適時進行指導和點撥，這樣學生在思考后，印象會更加深刻。教師還要讓學生用專門的錯題集進行錯題抄錄，分析自己出錯的原因，以免出現類似的情況。例如，有這樣一道應用題：奶奶買了32個桃子，小麗第一天吃了幾個，第二天又吃了幾個，還剩下20個桃子，問小麗第一天和第二天一共吃了多少個桃子？這是一道一年級的數學應用題，根據小學生的年齡特點和思維規律，他們習慣于正向思維，對于逆向思維的問題比較陌生。若學生學會運用逆向思維來理解問題，用總數減去剩下的桃子數量，問題就迎刃而解了。在小學數學教學中，學生出現的錯誤如果具有普遍性，就說明對于這個知識點，學生理解起來還有難度，需要教師進行及時的點撥。如果問題是個別的，教師就只需要針對個別學生進行單獨輔導，這樣可以避免教學資源的浪費，真正做到因材施教。教師盡心、盡力了，學生才會用心感受教師的不容易，從而發自內心地尊重教師，師生之間的關系也會更加融洽。

總之，教師應轉變自己的角色，將課堂主導權主動還給學生，讓學生在課堂上變成主角，關注學生的個體發展，重視學生思維品質的培養，注重學生創新能力和獨立精神的養成，關注學生的身心健康，從而構筑小學數學生本課堂的軸心地位，讓素質教育落到實處。

參考文獻：

[1]林惠貞.核心素養時代下小學數學生本課堂的構建[J].考試周刊，2022（36）：66-71.

[2]鄭雙.踐行核心素養，構建小學數學生本課堂[J].學苑教育，2022（21）：7-8，11.

（作者單位：江西省上高縣南港中心學校）