“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂打造探究

夏曉峰

摘 要：近年來，以“減輕作業(yè)負擔與課外培訓(xùn)”為核心的“雙減”政策成為教育改革的重點。在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的打造成為大家關(guān)注的焦點之一。本文以“雙減”政策為基點，結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，首先闡述了“雙減”政策對教師、學(xué)生和學(xué)校的影響，詳細探討了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出了一系列打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂、符合“雙減”政策的措施，以期為提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0137-03

教育部于2021年發(fā)布了關(guān)于“雙減”政策的指導(dǎo)意見，旨在通過調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等手段實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)負擔和課外培訓(xùn)的有效減輕，促進學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神方面起著重要作用。如何在“雙減”政策下打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們學(xué)科素養(yǎng)的提升，值得教師探索和深入研究。

一、“雙減”政策的作用與意義

對于教師來說，在“雙減”政策頒布之前他們需要花費大量的時間和精力準備教案、批改作業(yè)和進行測試，“雙減”政策的推行使得教師能夠更加專注于教學(xué)本身，提高教學(xué)質(zhì)量。由于減少了應(yīng)試教育的壓力，教師還能有更多的時間和空間去嘗試新的教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。此外，“雙減”政策還為教師提供了更多的專業(yè)發(fā)展機會。通過參與培訓(xùn)和研討活動，教師可以不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

對于學(xué)生來說，長期面臨繁重的課業(yè)負擔和考試壓力，可能會使他們的學(xué)習(xí)興趣下降、引起身心健康問題。“雙減”政策的推行使得學(xué)生能夠有更多的時間去發(fā)展興趣愛好、參加社會實踐和鍛煉身體，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。減少了應(yīng)試教育的比重，學(xué)生將會有更多的機會去培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、批判思維和團隊合作能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

對于學(xué)校來說，在“雙減”政策實施之前，學(xué)校需要投入大量的人力和物力來組織各種考試和評價活動，而“雙減”政策的推行使得學(xué)校能夠更加注重教育教學(xué)的本質(zhì)，提高教育質(zhì)量。學(xué)校有更多的時間和空間去探索新的教育模式和教學(xué)方法，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和競爭力。“雙減”是國家政策，其實施還可以為學(xué)校爭取到更多的資源支持。政府將加大對教育的投入，提供更多的教育資源和設(shè)施，為學(xué)校的發(fā)展提供保障[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容安排不合理

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在停留在符號運算層面，抽象復(fù)雜的情況，學(xué)生理解和消化這些內(nèi)容存在一定的困難。教學(xué)內(nèi)容注重于基礎(chǔ)知識的傳授和記憶，強調(diào)運算技巧，忽視了學(xué)生在日常生活中運用數(shù)學(xué)解決問題能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)因此變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動力逐漸喪失。這樣的課程內(nèi)容安排激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)方法單一

一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講解、示范、練習(xí)等，忽視了更多元化的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)過程中過于強調(diào)講解和示范，忽視了學(xué)生的主動參與和實踐操作，從而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握；或者過于注重理論教學(xué)，認為數(shù)學(xué)是一門需要大量記憶和理解的學(xué)科，因此教學(xué)重點放在了公式和定理的講解上，忽視了數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，這種教學(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用體驗；還有一些教師在教學(xué)過程中過于注重結(jié)果忽視了過程，他們認為只有通過大量的練習(xí)和測試學(xué)生才能掌握數(shù)學(xué)知識，這導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注分數(shù)和排名，忽視了學(xué)習(xí)過程的體驗和享受……這些單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運用，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且會影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）練習(xí)作業(yè)布置不合理

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，最為突出的問題便是作業(yè)的數(shù)量過多。部分教師認為，多做練習(xí)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，因此在課堂上講解完知識點后會布置大量的作業(yè)，這種做法往往會給學(xué)生帶來沉重的負擔。小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們需要有足夠的時間去參與戶外活動、與同齡人交往以及進行興趣愛好的培養(yǎng)，過多的作業(yè)使得學(xué)生不得不將大部分時間用于完成作業(yè)，導(dǎo)致他們的課余生活被嚴重剝奪，缺乏了身心的平衡發(fā)展。不僅如此，除了作業(yè)數(shù)量過多外，目前一些作業(yè)只關(guān)注于重復(fù)性練習(xí)等，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中無法真正理解和應(yīng)用所學(xué)的知識[2]。

三、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂打造路徑探究

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生需求

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保其貼近學(xué)生實際需求。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力，使他們能夠更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中的各種問題[3]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六課《長方形和正方形的面積》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一個課堂游戲“誰先算出面積？”讓學(xué)生分組合作，利用不同的計算方法（如數(shù)方格法、剪拼法、重疊法等）來計算長方形和正方形的面積，看哪組學(xué)生能最快得出正確答案。等學(xué)生計算結(jié)束后，教師再提出一個具有更簡便的算法，引導(dǎo)出計算公式“S=ab”（長方形面積）“S=a2”（正方形面積），這樣的游戲既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助他們更好地理解和掌握長方形和正方形面積的計算方法。在講解長方形和正方形面積公式時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的實際問題，例如計算教室的地面面積、計算家中餐桌的桌面面積等，讓學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，以提升其應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能。教師還可以通過布置一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題鼓勵學(xué)生獨立思考，例如“如何計算不規(guī)則圖形的面積？”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂質(zhì)量

一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。而創(chuàng)新教學(xué)方法則注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，通過啟發(fā)式問題、探究性學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，從而增強他們的學(xué)習(xí)動力，成為學(xué)習(xí)的主角；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗，忽視了教師的教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。而創(chuàng)新教學(xué)方法則要求教師不斷更新教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效果和專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和“雙減”政策的教育目標。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第四課《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的教學(xué)為例，教師提問一些契合現(xiàn)實生活的問題，例如，“小明家有24個蘋果，他平均分給了3個小朋友，每人分到幾個蘋果？”這個任務(wù)讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并激發(fā)他們解決問題的興趣。然后采用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。例如，教師可以提出問題，“我們已經(jīng)學(xué)會了兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算方法，那么三位數(shù)除以一位數(shù)又該如何計算呢？”讓學(xué)生自己思考并鼓勵他們發(fā)表看法。還可以設(shè)計一個“計算大挑戰(zhàn)”的游戲，讓學(xué)生通過計算兩位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的題目，爭奪計算速度最快的榮譽，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能鞏固他們的計算技能。

（三）合理制定作業(yè)，提高練習(xí)效果

在“雙減”政策的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)得以減少，在這樣的情況下，教師需要通過精心設(shè)計的課堂練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這些練習(xí)可以包括各種類型的題目，如選擇題、填空題、解答題等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念和公式，提高解題能力和思維能力。在制定合理的課堂練習(xí)中，教師可以設(shè)計一些趣味性強、啟發(fā)性大的題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，教師可以引入一些實際生活中的問題，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維和方法來解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七課《三角形、平行四邊形和梯形》中的《多邊形的內(nèi)角和》為例，為了更好地實現(xiàn)“雙減”政策的教學(xué)目標，教師可以介紹三角形、平行四邊形和梯形的定義和性質(zhì)。通過多媒體展示和實物示范，讓學(xué)生直觀地理解這些幾何圖形的特點和關(guān)系。接著，教師可以運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，利用多媒體課件向?qū)W生展示不同類型三角形的內(nèi)角和驗證過程。在進行的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，將三角形進行旋轉(zhuǎn)、平移等變換，讓學(xué)生在觀察和操作中進一步理解三角形內(nèi)角和的性質(zhì)。然后可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識點，如三角形的內(nèi)角和、平行四邊形和梯形的內(nèi)角和公式等，比如△ABC，內(nèi)角A=40°，B=60°，C=80°，求△ABC的內(nèi)角和；平行四邊形ABCD，相鄰兩邊AB和BC互相平行，∠A=80°，∠B=100°，∠C=110°等。這類作業(yè)應(yīng)以課本習(xí)題和課后練習(xí)題為主，讓學(xué)生通過完成這些作業(yè)加深對概念的理解。這樣，既讓學(xué)生懂得了這個公式，又讓學(xué)生知道了三角形的性質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時也促進了學(xué)生對知識的吸收。

（四）關(guān)注個體差異，實現(xiàn)因材施教

鑒于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度不同，傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)往往無法滿足所有學(xué)生的需求，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性地教學(xué)。通過觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，從而增強學(xué)習(xí)的自信心和積極性。例如，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供更高難度的題目和拓展內(nèi)容，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的練習(xí)和輔導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四課《小數(shù)的加法和減法》的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生計算0.56+0.38和3.21-1.45，對于這兩個題目，教師可以讓學(xué)生嘗試用整數(shù)加減法的方法來計算，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)小數(shù)點對齊的重要性。接著，教師可以總結(jié)小數(shù)加減法的運算方法：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的運算方法相同，但要注意小數(shù)點對齊。再引導(dǎo)學(xué)生探索小數(shù)加減法的運算方法和算理后，可以在黑板上寫下幾道題，提問學(xué)生上臺解答，提問的時候就要根據(jù)學(xué)生的個體情況而定，對于掌握程度較高的學(xué)生，教師可以設(shè)置練習(xí)1：計算4.32+2.87和7.13-3.98；對于掌握程度較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置練習(xí)2：計算1.25+0.48和5.67-4.32。這樣，教師可以有效地關(guān)注個體差異，實現(xiàn)因材施教。每個學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。然而，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然存在一些問題，如課程內(nèi)容安排不合理、課堂教學(xué)方法單一、練習(xí)作業(yè)布置不合理等。為了解決這些問題，可以通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理制定作業(yè)、注重因材施教等措施，打造“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)高效課堂，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]馮海報.“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].試題與研究，2023，（31）.

[2]吳旭晨.落實“雙減”提質(zhì)增效——探“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“提質(zhì)增效”教學(xué)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2023，（10）.

[3]劉晶晶.促進數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)助力師生真正成長——“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略[J].知識文庫，2022，（22）.