基于核心素養的縣域初中英語聽說教學的研究

崔秀玲 段紅霞 王志琴

摘 要：初中階段學生的英語聽說技能是其語言綜合運用能力的基礎。因此，聽說教學是英語課堂教學的重要組成部分，也是落實學生英語學科核心素養的重要途徑。但在實際教學中，尤其是在鄉鎮和山區，聽說教學應試化現象依然存在，教師未能為學生創設敢于說、樂于說的氛圍，未能把聽說訓練融入日常教學活動中。濟源市山區面積較大，山區鄉鎮學校分布廣泛，基于此，文章以河南省濟源市英語聽說教學為例，立足新課程改革理念，聚焦深度學習，以發展學生核心素養和提升初中英語聽說教學的有效性為目標，對初中英語聽說教學實踐進行了研究。

關鍵詞：初中英語；核心素養；聽說教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0005-03

隨著新課程改革的實施，教師在英語聽說教學過程中應有機整合教學內容，設計多元化的學習活動，打造有助于學生語言能力發展和思維品質提升的高效課堂，促進學生全面發展。本文結合河南省濟源市初中英語聽說教學概況和教學實際，對山區鄉鎮初中英語聽說教學的現狀進行了細致分析，并提出了英語聽說教學的實踐優化策略和實施發展路徑，以期進一步更新教師教學理念，提升學生的學科綜合素質。

一、研究背景

（一）探究縣域初中英語聽說教學的發展和變革，積極響應國家政策

2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，充分體現了黨中央對義務教育工作的高度重視，開創了新時代義務教育改革發展的新局面[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出將語言能力作為義務教育英語課程要培養的核心素養之一。2022年11月，河南省人民政府辦公廳發布《關于推進義務教育優質均衡發展的若干意見》，提出要開展義務教育優質均衡發展監測，進一步縮小區域、城鄉、校際差距。

（二）河南省濟源市初中英語教育概況

濟源市位于河南省西北部，是河南省最小的地級市，總人口72.9萬，總面積1931平方千米，山區和丘陵占全市面積的88%。目前，全市共有初中學校30所，

其中市區初中共7所，平原鄉鎮初中12所，偏遠山區初中共9所，民辦學校兩所，初中英語教師約300余人。在初中學校中，山區鄉鎮初中占較大比重。對山區鄉鎮初中和市區初中英語發展情況進行對比發現，在硬件設施方面，山區農村的基礎教學設施配備水平有了較大提高，都配置了滿足英語基本教學需求的硬件設備。但相較而言，市區學校有更加完善的錄播教室和人機對話語音專用設備教室，可供學生進行英語聽說訓練。在師資方面，山區鄉鎮學校骨干教師和高級教師比例相對偏小，部分教師的專業素養和教育理念未能及時更新。在學生的學習效果方面，學生在聽說方面的表現與市區初中學校存在一定的差異。

二、山區鄉鎮初中英語聽說教學的現狀及成因分析

山區鄉鎮初中英語聽說教學質量不盡如人意，主要體現在聽說教學目標不明確，課堂教學以完成課本聽力任務和講解語言知識為目標，教學過程僅限于放錄音、對答案，忽視對學生聽說技能的培養；對聽力文本僅局限于復述跟讀、補充語法詞匯，缺乏挖掘主題意義的深層次學習；課堂討論走形式，課堂活動脫離學生實際生活和真實情境，不利于培養學生創新性和批判性思維以及語言綜合運用能力。英語聽說教學成為學生學習的難點和教師授課的困惑點，主要原因如下：

（一）師資和學生英語學習基礎薄弱

一方面，山區鄉鎮學校生源英語基礎薄弱，學生缺乏英語學習的興趣。部分學生是留守兒童，英語學習缺少家長的督促和陪伴，缺乏語言環境。另一方面，

偏遠地區特別是山區鄉鎮師資不足，部分英語教學任務由非英語專業教師兼任，教師的專業素養、教學方法和理念都有待提升。部分教師的口語水平不佳，課堂上不能給學生創設良好的語言環境，學生缺乏形成語感、把握語言的有效途徑，課后又缺少聽音、模仿、跟讀等練習，因而沒有形成良好的語言學習習慣。

（二）聽說教學存在應試化現象，教學內容和方法單一

目前，我省的中考英語試題中，聽力分值占20分，

聽力考試只要求學生根據關鍵信息選出正確答案，不需要學生進行個性化聽說能力的呈現。部分學校的聽說評價機制僅以終結性評價為標準，聽力教學應試化現象普遍存在。部分教師的教學功利心較重，考什么就教什么，認為聽說教學環節浪費教學時間，甚至大量刪減聽說課教學學時，只在考前集中開展聽力專項訓練。聽說課多采取固定模式，缺乏應用實踐和遷移創新等高階思維能力練習。英語課堂缺乏真正的溝通交流，難以發展學生的創造性思維。

三、基于核心素養的縣域初中英語聽說教學實踐優化策略

（一）探究基于核心素養的縣城初中英語聽說教學模式

基于核心素養的初中英語聽說教學，要以發展學生聽說能力為抓手，切入新思路、新方法、新模式，設計聽說課“活動鏈”，促進學生聽說能力的提升。聽說課堂可采取“預習—檢測—鞏固”三部曲的方式，提升學生學習興趣，降低學習難度。與此同時，教師要探索智慧平臺支持下的聽說教學模式。課前指向個性化教學的檢測評估和學情研判，實現以學定教。教師要根據學生的學情和教學進度選擇課本聽讀內容、同步習題、題型專練、視頻配音及開放型練習題等資源。課中創設語境，提升語用技能。教師要通過設備終端實時掌握課堂教學情況，服務個體學習，促進精準教

學。課后資源共享，復習鞏固拓展。教師要在課后提供更多與教學相關的音頻、視頻、閱讀材料，供有需要的學生繼續強化學習和鞏固拓展。

（二）創設真實情境，激發學生聽說興趣

英語是一門語言學科，語言的應用與交流需在現實的情境中實現，在情境的相互作用中得到提升，這樣才能真正培養學生的實踐能力。因此，在基于核心素養的聽說教學中，創設教學情境是十分必要的[2]。教學活動的設計應圍繞主題語境展開，創設基于意義建構、真實且貼近學生實際生活的情境，激發學生的情感共鳴和個性化表達，從而進行真實的交流和創造性的語言輸出。教師可以通過角色扮演、場景模擬、自由對話等方式為學生搭建聽說練習的平臺，通過有效的教學活動活躍學生思維，挖掘語言背后承載的文化意義，使學生能夠基于語言目標進行個性化表達。

（三）培養學生聽力策略，提升學生聽說技能

聽力策略包括聽前預測，即根據圖片、視頻等預測所聽語言材料，提取事實性信息，并進行分析、概括，做出合理的判斷推理，以及借助語音、語調、停頓等信息識別說話人的意圖、情感和態度，注意交際者的身份角色及人物關系等。在聽說過程中，通過模仿跟讀，學生能夠體會語音語義中的重音、連讀、升降調、停頓等，在感知、理解、模仿和運用中形成語

感，習得語言技能。

（四）踐行英語學習活動觀，設計有層次性的教學活動

聽說教學應遵循英語學習活動觀，設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類分層次有梯度的教學任務。每一梯度的教學任務都要以學生為主體，逐層加深對語言目標的理解和內化。教師要遵循英語學習活動觀的路徑，圍繞主題，將語言、文化、思維三者緊密結合，組織層次遞進的系列學習活動，調動學生積極性，讓學生更好地理解和表達主題意義。教師要

提出從理解到應用、從分析到評價等不同思維層次的問題[3]。

在學習理解環節，教師要以發展學生的聽說能力為先導，通過free talk、圖片、課前演講、視頻歌曲等方式引入聽說主題，激活學生已有的知識背景，使學生感知理解新知并進入主題語境，預測聽力內容，獲取和整合文本材料，在聽力任務單中理解目標語言，進而培養和提高語言能力。

在應用實踐環節，教師需培養學生聽力策略和技巧，在聽力練習后對聽說材料進行感悟分析，搭建詞句段、關鍵詞、思維導圖等腳手架，實現內容、知識和意義的建構與整合，聽說結合能夠提高學生的學習能力和思辨品質。在遷移創新環節，教師可引導學生通過自主、合作學習的方式及探究—展示—反饋的學習過程，把習得的語言知識和技能，進行深度理解、創意發揮并遷移到新的情境中，從而提高創造性地解決生活中實際問題的能力。同時，在英語聽說教學中，

教師可以開展豐富多樣的教學活動，如英語演講賽、辯論賽、趣配音、課本劇表演等，培養學生練習和使用英語的興趣[4]。

（五）借助科學技術，加強視聽說訓練

聽說教學不應局限于課堂教學。在整合和重組課本資源的同時，教師應充分挖掘相應的課外資源，借助信息化技術為學生提供鮮活的、與時俱進的語料，拓寬學生知識面，為學生提供生動豐富的視聽素材和可供學習模仿的優質聽說學習資源。人機對話是今后英語考試的發展趨勢，在日常聽說教學中，教師可以結合人機對話考查內容，設置相應的實踐性教學任務，從而提高教學效率。

四、基于核心素養的縣域初中英語聽說教學實踐發展路徑

（一）探索英語聽說教學融合的有效策略

縣域初中學校可開展形式多樣的賽課、展課、評課活動，聚焦形式多樣的教師能力競賽，以賽促教，以賽促研，促進教師成長，提高教師聽說教學設計和教學實踐能力。常態化開展教學視導與送教交流活動，可以有效推動教學交流與區域均衡發展，促進偏遠地區英語教師的成長。推進“雙減”下聽說作業的創新設計，科學設計探究性和實踐性作業，助力作業精準分層和創新。開展專題研修活動，對教學研究的經驗及成果進行梳理和分析，推動聽說教學改革創新的科學、規范開展[5]。

（二）構建“教—研—評”一體化的區域教研體系，開展專題研討與展示交流活動

在各項活動中，縣域初中學校應加大教師聽說教學能力的專業培訓力度和聽說教學案例的分享，重視英語聽說教學能力的構建。例如，線下開展專題教研活動；線上構建多平臺網絡研修社區，通過線上直播的方式積極開展英語聽說教學的研討活動；通過線上線下聯動，建立跨地區教研共同體。

（三）開發縣域初中英語聽說教學生成性資源，構建中考改革背景下的初中英語多元化聽說測評體系

縣域初中學校可依托學科資源平臺，逐步建立平臺依托、教師自組的初中英語聽說測試資源庫，構建體系化的單元聽說教學備課資源和整體教學測評資源，推動聽說課程精準教學。構建中考改革背景下的初中英語多元化聽說測評體系，最大程度發揮測評對英語聽說教學的反饋功能，實現英語聽說教學的“教—學—評”一體化。通過動態性、多元化的過程性評價，

反映學生真實學習狀況，實現“教—學—評”的一致性。

（四）組織形式多樣的學生聽說能力比賽和展示活動

縣域初中學校及教師應鼓勵學生發揮自身的主體地位和作用，積極融入多元化的語言表達學習情境。通過開展豐富多樣的英語視聽說活動，拓寬學生的國際視野，培養學生口語交際和表達能力，提升學生文化品格，實現學科育人目標。

五、結束語

綜上所述，教師需要不斷更新教育理念和業務素養，激發學生的求知欲和探索知識的內在驅動力。縣域初中英語聽說教學應以落實核心素養教學為基礎，

強調學生的主體地位，創設教學情境，創新教學方式，

強調實踐性的語言應用，通過分析解決問題的過程，提高學生的聽說能力，發展學生英語學科核心素養。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

路小明.基于學科核心素養理念探究英語聽說課堂的教學設計策略[J].基礎教育研究，2016（19）：57-60.

王薔，孫萬磊，趙連杰等.大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）：3-14.

練彩云.基于“教—學—評”一致性的初中英語聽說教學實踐與思考[J].教學與管理，2023（34）：33-36.

廖萬春.核心素養背景下初中英語聽說教學策略探析[J].成才之路，2023（29）：101-104.

基金項目：本文系河南省教育科學規劃2022年重點課題“人工智能視域下聽說測評體系實踐研究”（項目編號：2022JKZD10）的研究成果。

作者簡介：崔秀玲（1965.12-），女，河南上蔡人，

就職于河南省基礎教育課程與教學發展中心，初中部副主任，正高級教師，本科學歷，特級教師，中小學英語學科負責人，中小學英語教研員。

段紅霞（1971.10-），女，河南濟源人，就職于河南省濟源市基礎教育教學研究室，初中英語教研員，副高級教師，本科學歷。

王志琴（1985.6-），女，河南濟源人，任教于濟源市沁園中學，二級教師，本科學歷。