知行合一思想下初中道德與法治教學策略研究

摘 要：在學習道德與法治知識時，學生應從兩方面把握，一是有效認知基礎知識，二是有效應用基礎知識。當學生同時達到兩方面要求時，便可以達到知行合一的境界。基于此，在初中道德與法治課堂上，學生應牢牢把握知行合一思想，認真學習課程知識。作者從理論聯系實際、主題教學活動、生活實際經歷等方面入手，分析如何開展以知行合一思想為主的道德與法治教學活動。

關鍵詞：初中道德與法治；知行合一；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0082-03

知行合一思想的內涵可簡單歸納為思想與行為、理論與實踐的統一。具體而言，該思想是明朝思想家王守仁提出的哲學理論，他認為應將“對事物道理的認知”與“依據道理所行的事”進行結合理解。同時，王守仁進一步闡述知行合一思想為“知中有行，行中有知；以知為行，知決定行”，對“知”與

“行”的關系進行了明確，并進一步深化了道德意識的自覺性與實踐性的關系。基于此，教師以知行合一思想為指導，開展道德與法治教學活動，能夠對當下學生的學習起到指引作用，使學生從思想層面認識到“知”與“行”的緊密關系。對此，在道德與法治的教學中，教師應重視理論知識的講解與實踐，提高知識的理論性與實踐性，使學生充分理解知識，積極踐行知識，做到知行合一。

一、知行合一思想下初中道德與法治的教學要點

（一）重視融合生活內容

在以往的道德與法治教學中，教師往往會選擇感動中國人物的經歷等具有崇高理想信念的故事，并將其灌輸給學生。這對于初中階段的學生而言，會存在兩方面的學習難點，一是存在理解上的難度，二是存在實踐上的難度。由此可見，教師選擇偏離學生生活實際的故事素材，會導致學生產生自己所學知識是

“空中樓閣”的思想，對學生腳踏實地地認識知識、踐行知識產生不利影響。所以，在教學中，教師需要立足學生實際情況，選擇現階段學生能夠理解，且可以進行實踐操作的生活內容，讓學生充分理解知行合一思想，并在生活中積極踐行[1]。這樣才可以達到結合生活內容理解知行合一思想的教學目的。

（二）重視調整教育方式

在落實知行合一思想的過程中，教師需要重視對教育方式的調整，打破時空限制，讓學生對具體的實踐內容有充分認知，幫助學生更好地完成對知識的應用。在當下的教學環境中，教師可以通過使用不同的教學工具，調整教學方式，如使用多媒體技術動態呈現知識，采用辯論方法讓學生從多角度認識知識等。教師運用多樣化教學手段能夠提升知識的生動性、形象性，為學生有效理解知行合一思想提供支撐。基于此，在開展道德與法治教學時，教師需要及時調整教育方式，使知識突破時空限制，達到落實知行合一思想的目的[2]。

（三）重視優化評價手段

在以往的道德與法治課程上，教師采取的評價手段較為單一，很難從思想層面上對學生產生實質性的影響。此外，單一的評價手段會導致學生產生成績高于一切的意識，進一步弱化學生對知識的實踐意愿，這不利于學生踐行知行合一的思想。因此，在當下以核心素養為教育目標的道德與法治課堂上，教師需要優化評價手段，重視對學生的綜合評價。在具體實踐中，

教師需要合理運用過程性評價方法與結果性評價方法，引導學生樹立知識與實踐并重的思想意識，讓學生建立牢固的知行合一思想，以指導學生學習知識、應用知識[3]。

二、知行合一思想下初中道德與法治教學策略

（一）引導學生建立理論聯系實際的意識

在道德與法治課堂上，教師需要引導學生理解一個道理，即學習知識不僅是為了完成考試，更重要的是用內化的知識有效指導實踐活動，進而實現對知識的深層理解和有效應用[4]。基于此，在開展教學活動時，教師應組織學生思考與生活實際、應用實踐有關的內容，讓學生學會運用知識分析問題、解決問題，建立理論聯系實際的思想意識。

以統編道德與法治七年級（下冊）第三單元第八課“美好集體有我在”為例，在學習關于“我與集體共成長”這部分知識時，學生應重點掌握兩方面的內容，一是知道如何在共同建設美好集體中盡責，二是明白在集體生活中勇于擔責的做法。對此，教師需要以理論聯系實際的思想為核心開展教學活動，讓學生從實際應用的角度思考知識。

教師可以先設置第一個探究問題，即如何創建美好集體。在思考該問題時，學生需要根據自己班級的實際情況回答。同時，教師也可以給予一些提示，如誰在班級中最愛主動勞動，誰經常為班級關燈鎖門，誰最愛幫助同學，誰總是幫助教師做力所能及的事情。根據教師的提示，學生能夠快速思考出問題的答案。接下來，教師可以引導學生進一步思考“建設良好集體需要我們如何做？”這一問題，讓學生初步了解建設美好集體的具體做法，如自主建設，自我管理；共同確定愿景和目標；共同商定集體的規則和制度內容；要有“自治”精神；要營造良好的集體氛圍。在學生回答上述問題后，教師可引導學生進一步思考如何將學習的理論知識應用在自己的班級中，如怎樣做到自主建設、自我管理，怎樣做到確定共同的愿景與目標

等。以問題引導學生思考的方式既實現了學生對知識的真實應用，又讓學生樹立了理論聯系實際的思想意識。

根據上述教學過程，在落實理論聯系實際思想時，教師要將理論知識與班級實際結合，作為學生思考的素材。同時，在教學活動中，教師應給學生滲透一種思想意識，即道德與法治需要結合實際內容思考，這樣才能確保知識的真實性、實踐性，為學生實踐應用打下堅實的基礎，最終讓學生樹立知行合一思想。

（二）引導學生積極參與主題教學活動

在落實知行合一思想時，教師可采取設置主題教學活動的形式，這是一種能夠調動學生參與積極性的方法。在興趣的驅動下，學生可以積極參與到課堂活動中，并思考主題教學活動內容與知行合一的關系。基于此，在主題教學活動中，教師需要激發學生的學習興趣，讓學生積極討論，充分表達自己的想法與觀點，在交流中深入認識知行合一思想[5]。

以統編道德與法治七年級（下冊）第四單元第十課“法律伴我們成長”為例，在講授“法律為我們護航”這部分知識時，教師可以主題教學的形式開展教學活動。本課的內容與未成年人受法律保護及未成年人的合法權益相關。教師可以未成年為什么受到法律保護以及未成年具備哪些合法權益為主題，設置課堂教育活動，并組織學生圍繞主題進行深入的討論、

探究。

具體而言，在主題教學活動中，教師需要從兩方面引導學生思考，一是讓學生從自身出發，分析關于未成年的知識，二是列舉生活中的實際案例，佐證自己分析的有效性。比如，在思考“為什么未成年人非常容易受到傷害？”時，學生列舉了與未成年人相關的經過新聞報道的真實事件。在思考該問題時，學生可以從未成年人的思想意識、身體素質、自我保護能力等方面思考，了解未成年人易受到傷害的原因，即身心發育不成熟，無法對遇到的事情做出準確的判斷，導致在面對誘惑、困難時易受到傷害，這也是需要保護未成年人的重要原因之一。

此外，學生還可以從社會地位的角度思考未成年人應受到保護的原因，如未成年人作為國家發展的后備軍，關乎國家的未來，理應受到社會各界的保護。此外，學生還應掌握關于保護未成年人的六道防線的具體內容，以及防線是如何在生活中踐行的，如警察護送學生過馬路、學校組織安全演練、家長隨時滲透自我保護內容、清理網絡上不利于未成年的內容等。

在上述主題教學活動中，學生與教師積極配合，努力思考教師提出的探究問題，并分析生活實際案例，這對學生理解并運用自己的合法權益有重要意義，可以使學生樹立知行合一的思想意識。

（三）引導學生主動聯系生活實際經歷

在課堂上，教師可以采取聯系生活實際經歷的方法，組織學生深入思考知識。在此過程中，學生不僅能夠深入理解知識，還能利用知識重新思考自己的真實經歷，達到踐行知行合一思想的目的[6]。

以統編道德與法治八年級（上冊）第一單元第一課“豐富的社會生活”為例，在學習“在社會中成長”

這部分知識時，學生需要思考“為什么人需要在社會中成長？在社會中成長對人的發展有怎樣的意義和價值？在社會中成長需要踐行哪些社會行為？”等問題。為了讓學生能夠從知行合一的角度思考上述問題，教師需要采取整合學生生活實際內容，或者組織學生分享自己的實際經歷的形式。這樣既可以讓學生深入理解知識，又能夠讓學生完成實踐性思考。比如，在學生思考“何為社會化”時，教師可以結合學生的成長過程引導學生思考。具體而言，學生是從自然人的狀態，逐漸長大并經歷小學、初中階段的成長。在這一過程中，學生的知識技能在不斷豐富、能力在不斷提高、規則意識在不斷加強，最終會步入社會，成為能夠為社會作貢獻的有用人才。至此，學生便理解了整體社會化的過程。同時，學生也借助自己的成長歷程明確了社會化的含義。

有學生在分享自己的社會生活經歷時，提及了“宅人”這一人群。教師便可以“宅人”為主題提出思考問題，即“宅人是否已經脫離了社會？”在思考過程中，

其他學生會發現，“宅人”也在與社會發生關聯，包括其衣、食、住、行各個方面。由此可見，教師以學生的實際經歷引導學生思考關于“在社會中成長”的內容，可以強化學生對知行合一思想的認知，讓學生實現自身思想與行為的統一。

（四）科學合理設置教學評價體系

教師可以通過分析學生思考實際問題的方式，指出學生思考中突出的方面以及欠缺之處。這樣，學生才能夠不斷完善自己的思想認知，用完善的認知體系指導自己實踐，獲得實踐能力的提高[7]。所以，在設置評價體系時，教師需要綜合過程性評價與結果性評價，達到以評價落實知行合一思想的目的。

比如，教師以主題教學活動的形式講解了“法律為我們護航”這部分知識。在學習過程中，學生會經歷三個學習階段，即主題認知、主題探究、主題總結。教師需要根據學生的不同學習階段，及時給出準確的過程性評價。具體而言，在學生初步認識關于未成年受法律保護及合法權益這些內容時，教師需要讓學生認識到這一主題內容的重要性。如果存在個別學生不重視的情況，教師需要及時指出學生的問題，并讓學生表述自己不重視該主題的原因。這樣，教師便可以從該學生的表述入手，引導學生觀察生活實際案例，再對該學生給出的答案進行點評。這樣既可以讓學生認識到自己思想的偏差，也可以幫助學生從現實生活的角度重新理解知識點，滲透知行合一思想。在學生探究關于未成年的保護與權益相關問題時，教師需要從主題探究是否具有深入性、所提方案是否具備可行性、能否對未成年真正起到保護作用等方面，對學生進行評價，以讓學生認識到本次主題探究圍繞知行合一展開，學會從知行合一的角度，聯系生活實際思考知識點。此外，教師還可以設置具體的實踐情境，如怎樣宣傳溺水知識，避免未成年溺水問題發生，讓學生嘗試撰寫實踐方案，并對學生給出的方案進行打分、評價，考查學生對知行合一思想的理解與運用。

在設置教學評價體系時，教師應根據教學內容、教學過程，融合運用過程性評價與結果性評價，以評價引導學生準確認知知行合一思想，促使學生形成思想與行為統一、理論與實踐統一的意識。

三、結束語

綜上所述，筆者以知行合一為指導思想，從理論聯系實際、主題教學活動、生活實際經歷等方面入手，

具體闡述了道德與法治課堂的教學策略，旨在助力學生內化知行合一思想，學會用理論指導實踐，用思想引領行為。

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作者簡介：張勝蘭（1987.3-），女，彝族，貴州普安人，任教于貴州省黔西南州普安縣第二中學，一級教師，本科學歷。