深度學習理念下的小學美術教學初探

楊威娜

摘? 要：文章聚焦美術核心素養，對深度學習理念在小學美術教學中的滲透與融合提出了以下四條教學路徑：欣賞與評述，創設有深度的審美情境；理解與感悟，提出有深度的教學問題；造型與表現，組織有深度的互動交流；創新與實踐，烘托有深度的教學氛圍。這些教學路徑旨在充分開發美術學科的育人價值，讓學生的美術核心素養通過深度學習實現穩步發展與持續提升。

關鍵詞：小學美術；深度學習；核心素養

深度學習是一種以批判質疑的思維方式對已有知識進行重識、反思，最后實現內化與重構的學習方式。在小學美術教學中，把握深度學習的特點，將深度學習理念與小學美術學科以更為緊密的方式結合起來，不僅有利于小學美術教學精準性的提高、育人價值的開發，對學生思維能力的進階和美術核心素養的發展也能起到積極的作用。鑒于此，本文從對深度學習理念的認識出發，結合教學實踐對促進學生深度學習的小學美術教學策略展開探索。

一、小學美術中深度學習的特點

深度學習既是一種與淺層學習、表面學習相對立的學習方式，又是學生學習狀態投入程度的具體體現。在小學美術教學中融入深度學習理念，優化與創新學生的美術學習活動，有助于提高教學精準性和學習實效性。而深度學習理念之所以在小學美術教學中有如此突出的教學優勢，是因為深度學習具有以下特點。

1. 以人為本的育人思想

深度學習的主體在于學習者本身。基于深度學習理念開展小學美術教學活動，教師會更加重視與關注學生學習主體作用和主觀能動性的發揮，并緊密結合學生的實際發展特征和需求，為學生設計與組織更具靈活性和創新性的學習活動，讓學生在理解內化、深刻感悟的基礎上實現靈活運用，發展美術核心素養。

2. 沉浸體驗的學習過程

深度學習相較于以往的淺層化、表面化的學習，更能體現學生在學習過程中的投入和參與情況。這是因為深度學習的發生是建立在學生對已知知識的批判、質疑基礎之上的。如此一來，學生便會在多種思維活動的綜合作用下對美術知識形成更具個性化的感悟與理解，并通過主動實踐操作、積極創新創造的方式體會到學習美術與進行藝術創作的樂趣。

3. 探究實踐的學習方式

區別于接受記憶的被動學習狀態，學生在深度學習中能在興趣的作用與驅使下主動對美術作品進行鑒賞評述、對美術知識進行探究思考，并在把握與感知美術學科魅力和深刻內涵的基礎上，創造性地運用美術知識與技能展開美術作品的創作與綜合活動的實踐。

二、深度學習理念下的小學美術教學策略

1. 欣賞與評述，創設有深度的審美情境

鑒賞美術作品是小學美術教學中的基本教學活動，同樣是學生積累美術創作經驗、提升審美品位、陶冶審美情操、發展藝術素養的主要渠道。但是，小學生的認知能力和思維能力尚未發展成熟，使得他們在實際鑒賞與分析美術作品的過程中往往會出現“以管窺天，以蠡測海”的問題和現象，無法通過鑒賞美術作品感受到美術學科的深刻內涵，產生美術學習興趣。對此，教師在以促進學生深度學習為目標引導學生鑒賞美術作品時，便可以針對小學生的認知特點和思維習慣，應用信息技術的教學優勢為學生創設立體、直觀、真實、形象的審美教學情境，讓學生在多重感官的作用下評述美術作品，并在挖掘藝術作品深意的過程中感悟到美的多樣性和深刻性，產生美術創作欲望，鍛煉審美感知能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“教材”）三年級下冊“家鄉的橋和塔”時，教師在引導學生欣賞陳逸飛的油畫作品《水鄉》時，可以應用多媒體技術將深度學習與情境教學結合起來，讓學生走進《水鄉》之中，在品悟江南水鄉小橋獨特造型美和結構美的基礎上，得到審美情操的陶冶、審美品位的提升和審美能力的鍛煉，進而學會用繪畫表現家鄉的橋和塔，抒發自己對家鄉的熱愛之情。

首先，創設能夠激發學生美術鑒賞興趣的形象化審美情境。“家鄉的橋和塔”一課的教學重點在于讓學生了解各種橋和塔的結構、造型，并在領悟橋和塔建筑物造型美的基礎上得到美術創作靈感的啟發，學會用繪畫的方式表述與抒發自己的情感。而在陳逸飛的油畫作品《水鄉》中，江南水鄉的小橋則被賦予了作品別樣的意境美和造型美。為了讓學生通過鑒賞《水鄉》得到豐富的審美體驗，教師可以在課程導入環節為學生播放與展示各式各樣與橋有關的視頻影像，創設形象的教學情境，如天下第一橋“趙州橋”、盧溝曉月“盧溝橋”、橫跨大渡河的“瀘定橋”等，并以問題“你們知道哪些與橋有關的故事？”激活學生的思維，促使學生主動探討與交流與橋有關的內容，激發學生的美術學習興趣。在此之后，教師再以問題“你們想知道藝術家們是如何在畫中表現各種橋的美的嗎？”引發學生的好奇心，實現流暢、自然的課程導入。

其次，創設能夠激發學生表達欲望的立體化審美情境。在學生對美術作品中的橋產生好奇心后，教師便可以抓住教學時機為學生呈現陳逸飛的油畫作品《水鄉》，并利用多媒體的放大、局部呈現、轉換角度等功能將《水鄉》中的江南水鄉小橋以立體、直觀的方式展示給學生，讓學生結合婉轉的江南小調更為細致、全面地觀察《水鄉》中江南小橋的獨特造型美與畫中人景物情交織、交融的和諧美，促使學生在視聽感官的協調作用下表達與抒發自己對美術作品的理解與認識，分析與評述《水鄉》中小橋的獨特之處。與此同時，教師還可以鼓勵學生聯系生活實際，將自己家鄉的橋與《水鄉》中的江南小橋進行對比，讓學生學會從多個角度、多個層面鑒賞美術作品。

最后，創設能夠引發學生情感反應的生活化審美情境。教師可以從學生的生活實際入手，應用多媒體為學生展示家鄉的各種橋，并鼓勵學生從造型、顏色、結構、材料等多個層面分析家鄉的橋的特點，發現家鄉的橋與眾不同的美感，提高審美鑒賞能力的同時，生成用畫筆描繪家鄉的橋的美術創作興趣與欲望。

如此，學生能夠在情境的作用下從更加多元的角度上對美術作品展開深度鑒賞與有效評述，提高審美感知能力和鑒賞水平，其美術學習經驗和藝術創作靈感也會因此得到豐富與激發，這對學生審美品位和藝術素養的提升起到了積極的作用。

2. 理解與感悟，提出有深度的教學問題

思維能力的參與是學生從淺層學習過渡到深度學習的前提與基礎。在小學美術教學中，若想讓學生的思維得到充分激活與發散，教師可以通過設置有效問題的方式對學生進行科學指導與合理引導，以此來讓學生在分析與解決問題的過程中實現對美術知識的全面理解與深刻感悟。

例如，在教學教材五年級上冊“趣味文字”時，為了讓學生在了解漢字基本結構的基礎上學會運用多種藝術表現手法創作與設計美術字，教師可以從學生的認知水平出發，為學生設計以下由淺入深、由易到難、層層遞進、環環相扣的教學問題鏈。

問題1：結合小學語文的學習經驗，你知道漢字有幾種造字方法嗎？能舉例說明嗎？

問題2：除了楷書、草書，你還知道哪些中國書法？這些書法分別有怎樣的特點？

問題3：日、熊、沙、園、聞這幾個漢字分別是什么結構？如果以這幾個漢字為基礎設計美術字，你有哪些想法？

問題4：如果以英文字母或單詞設計美術字，你會怎樣設計？

“趣味漢字”是一節以漢字為基礎和核心的美術課，主要鍛煉學生的想象力、造型表現能力和創作設計能力。這是學生首次接觸美術字的設計與創作，多數學生在實際的美術課堂中經常會因為對漢字的理解認識不足而缺乏美術創作靈感。為此，教師從學生的原有認知經驗出發，基于本節課的學科融合特點，將小學美術與小學語文課程進行了聯系，為學生設計了以上具有啟發性和誘導性的問題鏈。

針對問題1，學生可以通過回顧自己的語文學習經驗，分析與梳理出漢字的幾種造字方法，包括象形、指事、會意、形聲、轉注和假借，并從中感悟漢字的獨特性與古代先人的造字智慧。

針對問題2，學生可以通過觀察字帖、合作交流的方式認識各種漢字書法，并在對比、分析各種書法書寫特點中領悟到中國書法中所蘊含的文化之美、造型之美和表現之美。

針對問題3，學生可以通過分析幾個簡單漢字結構的方式，學會從字體結構、字形、字義等方面設計美術字。

針對問題4，學生會在漢字美術字的設計基礎上，主動地發揮想象與聯想展開英文美術字的創作。

這樣的問題鏈設計，不僅讓學生從多元角度發現、感受漢字的獨特性與中國書法中所蘊含的美學元素，得到美術創作靈感的啟發，學會從字體、字形、字義等多個層面上設計與眾不同的美術字。在這一過程中，學生也會對漢字的筆畫、筆順和書寫方法生成別樣的感悟認識，從而更加主動地傳承與弘揚漢字文化。

3. 造型與表現，組織有深度的互動交流

小組合作學習模式在提高學生學習效率、促進學生思維能力進階等方面能夠起到積極作用。因此，在深度學習理念下引導學生展開小學美術探究學習活動時，教師同樣要積極發揮小組合作學習模式的促學、助教優勢，通過合理組建學習小組、布置恰當小組學習任務的方式激發學生的創意造型和創新表現，讓學生在想法與觀點的交互、傳遞中得到創作潛力的激發與思維能力的發展。

例如，在教學教材四年級上冊“蔬果的剖面”時，教師可以根據學生的認知發展水平和思維能力將其劃分為若干個學習小組，并為各個小組提供足量的蔬果材料與美術學習工具，讓學生以小組合作的方式探究與分析如何利用各種蔬果的剖面繪制創意美術作品，并為學生布置以下美術學習任務。

動一動：從不同的角度切開蔬果，并觀察各種蔬果的剖面圖。

畫一畫：畫出各種蔬果的不同剖面圖。

想一想：分析這些蔬果的剖面與現實生活中哪些物品的造型相似。

說一說：這些蔬果的剖面在結構、色彩與造型上有哪些特點？

試一試：發揮想象力，利用這些蔬果的剖面圖繪制一幅美術作品。

“蔬果的剖面”是一節與學生的生活實際有著密切關聯的課程。在本節課的學習中，學生不僅能夠學會轉變角度觀察客觀事物，發現常見事物的另一面，激發創作欲望，其在今后的美術學習過程中也會更加細致地留意與觀察生活中的美，進而發展美術核心素養。但是，由于學生在日常生活中食用蔬果時，很少能夠接觸到蔬果的剖面，這就使得學生在實際的美術造型課中往往會受思維定式的影響，只會觀察蔬果的橫切面和豎切面。因此，在“蔬果的剖面”一課的教學中，教師要充分發揮小組合作學習模式的優勢，讓學生通過合作完成“動一動”“畫一畫”“想一想”“說一說”“試一試”學習任務的方式，學會從不同角度觀察蔬果剖面的結構特征、色彩搭配和細節輪廓，并在合作交流與溝通互動中受到美術創作靈感的啟發與思維能力的發散，運用不同的表現手法、造型技巧繪制和創作以蔬果剖面為原型的美術創意畫。

4. 創新與實踐，烘托有深度的教學氛圍

創新實踐是學生通過學習美術知識所需發展與形成的關鍵能力。區別于審美感知、文化理解和藝術表現，創新實踐能力更加關注與重視學生多學科知識的綜合運用與個性想法的創意表達。在深度學習理念下的小學美術教學中，培養學生的創新實踐能力，需要為學生的積極實踐與主動創新營造寬松、開放、自由、民主的學習環境和學習氛圍。針對這一需求，教師在實際的教學組織與設計中就可以從學生的生活入手，讓學生通過參與自由、靈活的綜合實踐活動實現創新創造與實踐操作能力的自由發展。

例如，在教學教材六年級下冊“記錄色彩”時，教師可以鼓勵學生在課余時間利用相機拍下某一時刻、某一場景的照片，并在課堂上與其他學生分享自己的攝影作品，交流探究其中所包含的各種色彩，以及不同色彩給人帶來的感受和體驗，讓小學美術課堂教學氛圍在學生的自由表達與互動交流中得到活躍，為學生創新思維的發散創造良好條件。此后，教師還可以讓學生運用畫面中的不同色彩進行自主美術創作，并為學生的個性化創作與創意表達提供充分的時空條件，讓學生另辟蹊徑自主探索不同的色彩搭配，分析自然界中色彩的變化規律，體驗不同色彩所傳達的不同情緒和感受。

由此，學生不僅能夠在寬松、自由的美術學習環境下感知與領會色彩的多樣性和趣味性，還在主動運用色彩進行創意表達與創新創作的過程中學會運用不同色彩表達不同情緒，進而提高創新與實踐能力。

總之，在小學美術教學中把握深度學習的特點，以美術核心素養為導向為學生的美術學習創設真實、形象的審美情境，設置層層遞進的教學問題，組織深度互動的合作交流，營造自由、民主的學習氛圍，開展綜合、多元的實踐活動，不僅能夠為學生深度美術學習的實現與美術核心素養的發展創造更多可能性，還有利于學生的全面發展。為了讓小學美術的育人價值得以最大化實現，教師需要持續探索與鉆研深度學習理念的有效運用路徑，以此來為小學美術教學注入更多生機和活力，達到寓教于樂、精準教學的目的。

參考文獻：

［1］朱慧. 基于深度學習理論的美術教學問題鏈設計［J］. 廣西教育，2022（31）.

［2］姜艷艷. 基于“深度學習”的小學美術教學實踐研究［J］. 美術教育研究，2022（13）.