基于核心素養的高中英語寫作教學研究

朱世鳳

摘? 要：以核心素養為目標，構建多元的英語寫作教學格局，有助于提高學生的英語寫作能力，實現高中英語課程的育人價值。文章結合培養學生英語學科核心素養的意義，探討了高中英語寫作教學的策略，旨在優化教學環節，拓寬培養路徑，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在高中英語寫作教學中培養學生的核心素養，對學生的寫作能力提高和綜合素質發展有積極影響。高中英語教師要以促進學生的英語學科核心素養發展為目標，開展高質量的寫作教學活動，提高學生的英語寫作水平。

一、基于核心素養開展英語寫作教學的意義

1. 發展學生的英語語言能力

高中生面臨升學壓力，其在學習英語的過程中更傾向于背記重、難點知識，忽視了英語應用的重要性，這導致了班級范圍內很少有良好的英語交流環境。而漢語應用習慣又影響學生的英語寫作，不利于其提高英語語言能力。教師在高中英語寫作教學中培養學生的核心素養，力求優化語言環境，運用動畫圖片、情景喜劇等有趣的形式講解英語知識，有利于發展學生的英語語言能力，激發學生的英語應用熱情。寫作活動具有系統性和全面性，無法一蹴而就。高中英語教師在寫作教學中根據學生的實際情況開展具有針對性的教學活動，循序漸進地提高學生的寫作水平，進而促進學生語言能力的發展。

2. 增強學生對優秀文化的認同感

高中英語教學圍繞詞匯、語法、句型組織展開，對學生的文化理解能力要求較高。教師積極為學生的英語學習營造良好的語言環境，有利于學生在學習文化知識的同時，增強對優秀文化的認同感，促進學生良好文化品格的形成。傳統英語教學以知識記憶為主，學生文化認同感的培養，致使學生對不同文化產生了一定的抵觸心理，這不利于學生英語文化知識的積累。而教師結合實際教學內容，引用與學生英語學習有關的課外文化知識，不僅開闊了學生的學習視野，而且為學生提供了多元化的寫作參考素材，提升了學生對優秀文化的認同感。

3. 促進學生思維品質的提升

核心素養背景下的高中英語教學打破了傳統教學“重理論、輕實踐”的局限，旨在提升學生的思維品質。指向核心素養的高中英語寫作教學，突出對學生思維能力的培養，以鞏固學生的英語知識學習基礎，發展學生的英語學習能力。在具體寫作中，教師以思維品質培養和寫作能力提高為目標，科學指導學生分析英語學習問題，指導學生準確立意、細致描述，從而改變學生對寫作的傳統學習觀念，使之把握正確的寫作方向，提升思維品質，讓核心素養的培養伴隨著寫作教學行穩致遠。

4. 積累豐富的語言學習經驗

寫作離不開語言素材的積累。在高中寫作教學中培養學生的核心素養，助力學生的學習能力水平提高，能使其積累豐富的語言學習經驗。核心素養背景下的高中英語教學，側重于提高學生的英語綜合水平。教師在寫作教學中引導學生積累短語、句式，學習不同的寫作方法，可以豐富學生的寫作素材儲備；為學生提供有關教學內容的課外資料，能夠幫助學生豐富英語詞匯量，提升英語語感，提高英語閱讀能力。進而，學生在英語寫作中能更為準確地表達思想，使用豐富的詞匯傳遞情感，逐漸熟悉英語表達方式，形成良好的語言應用習慣，積累豐富的寫作經驗。

二、高中英語寫作教學中核心素養的培養策略

1. 任務型教學，培養良好的語言學習習慣

任務型教學是以任務為載體，以完成任務為動力，融合知識與技能，讓學生通過完成任務實現學習目標的教學方式。在高中英語寫作教學中開展任務型教學，有利于拓寬學生的英語學習渠道，培養學生良好的語言學習習慣，為其今后的英語學習和可持續發展強基固本。教師應當設計符合學生認知發展規律的學習任務，指導學生在寫作中總結規律和方法，從而夯實學生英語學科核心素養發展的基礎，促進學生良好語言學習習慣的形成。

例如，在教學外研版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“教材”）必修第一冊Unit 3“Family matters”時，教師可以串聯寫作教學環節，依次布置一般過去時、一般現在時、現在進行時、現在完成時、一般將來時五種時態的應用任務，引導學生根據教學主題靈活寫作，以培養學生良好的語言運用習慣。首先，教師從課文中梳理各種時態的用法，總結有關課文中過去分詞短語作后置定語修飾的部分。然后，教師講解“because”引導的表語從句、“but”連接的并列分句、“when”引導的時間狀語從句和“and”連接的并列賓語，要求學生完成時態總結和句子分析兩項任務，深入理解課文中“父與子之間的矛盾”。在學生完成任務后，教師可以引導學生運用不同時態的句子表達自己對課文中家庭關系的看法，提出處理家人之間矛盾的合理建議。本節課要求學生能讀寫重點詞匯和句子，所以教師要根據課文細節信息，引導學生在寫作中概括課文主旨，嘗試續寫故事，運用自己所掌握的詞匯及不同時態的句子表達觀點，感受文本特點，正視家庭關系。最后，教師對學生續寫的故事進行總結和點評，利用關鍵詞或思維導圖呈現學生設定的故事情節，在任務教學中營造開放性的學習氛圍，讓學生自由發表觀點、自行查漏補缺，并對自己的作文進行修改和完善，繼而培養學生優秀的語言習慣。經過教師點評，學生能在原有作文的基礎上總結寫作經驗，梳理寫作中存在的問題，通過完成不同的寫作任務，進一步深化學習理解，養成優秀的語言學習習慣，為今后的語言知識學習和寫作奠定基礎。

2. 實踐性教學，開闊英語文化學習視野

實踐性教學有助于學生獲得感性知識、掌握實踐技能、學會理論聯系實際。實踐性教學能夠增加高中英語寫作教學的厚度，為英語學科核心素養的培養創造契機。在高中英語教學中落實核心素養培養目標具有重要意義，對學生的文化視野拓展有積極的影響。教師應該在基礎知識教學中融入與教學內容相關的課外資料，讓學生通過課內外學習，開闊自己的英語文化學習視野，掌握多種寫作方法，促進自己寫作水平的提高。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 5“On the road”時，教師可以引導學生制作旅游地圖，配以清晰的導游信息，通過準確的表述為來訪者提供建議和信息，使學生掌握根據信息進行表達的方法，了解不同地方的風土人情。首先，教師可以要求學生總結課文中描述景色的形容詞，并運用“have a wonderful view”描述旅行者的心情。然后，教師為學生布置寫作任務，要求學生用寫作的方式詳細介紹旅游路線，參考悉尼旅游情況，如住宿、景點、氣候等進行寫作，并為學生提供以下寫作句式，以供學生在寫作中進行參考。

（1）Im staying in a hotel not far from ...

（2）It is probable the best time for travel.

（3）We went to ...，where we ...

（4）The trip to ... impressed me greatly.

在具體實踐中，學生能夠明確學習方向，自主進行思考和寫作，并參考教師提供的寫作句式完善作文內容。然后，教師開展作文評比活動，為學生介紹各個國家的人文風貌，使學生能了解各地的風土人情，學會運用掌握的句式介紹各地的風景和旅游線路，開闊英語文化學習視野。學生寫作后，教師可以將學生的優秀作文張貼至英語角，供其他學生學習、參考，鼓勵學生積極了解課外英語知識，充實自己的作文素材庫，提高作文質量。在實踐教學活動中，學生能積累豐富的寫作素材，了解不同國家的風土人情，在寫作中避免靈感枯竭問題的出現，學會理論聯系實際，清晰描述位置信息和路線，準確表達觀點。

3. 互動式教學，激活學生的語言應用思維

互動式教學是通過營造平等、輕松的互動學習氛圍，促進不同觀點碰撞交融，激發學生的學習探究熱情，實現提高教學效果的教學方式。指向核心素養的寫作互動教學，能調動學生的學習積極性，激發學生的寫作欲望，有利于達成核心素養的培養目標。在互動式教學中，學生之間可以圍繞不同主題進行交流探討，其語言應用思維得以激活。教師應組織學生有序進行探討，在寫作觀點交流中把握提問的深度和廣度，在不影響教學進程的前提下，充分激活學生的語言應用思維。

例如，教材必修第三冊Unit 1“Knowing me，knowing you”這節課旨在培養學生的語言思維，激發學生的對話興趣，促使學生了解不同的性格特征，對青少年人際關系形成正確認識。首先，教師可以根據教材“Starting out”模塊中的插圖，總結青少年在人際關系中出現的性格變化，引導學生闡述和交流插圖上青少年行為的影響。然后，教師用禮貌用語和不禮貌行為，引申出課文中的重點詞匯，再引導學生思考不禮貌行為的存在原因，鼓勵學生聯系實際進行生活寫作，交流自己認知中的正確行為舉止和禮貌行為。本課所講英語句型簡單，但對基礎薄弱的學生來說也有一定的學習難度。教師可以在寫作教學中分析學生的病句，要求學生注重細節，完善自己的作文。隨后，教師可以根據“如何建立和保持良好的人際關系”話題，引導學生交流，讓學生結合作文中的表達內容，彼此交換意見。教師總結學生的不同觀點，圍繞單元主題“Knowing me，knowing you”開展辯論活動，應用英語表達，培養學生的語言應用思維。教師也可以在課后為學生布置社會調研任務，讓學生調查不同人群對青少年人際交往問題的看法，要求學生根據調研成果寫作，延展寫作教學課堂，激活學生的語言應用思維，提高學生的寫作水平。

4. 信息化教學，促進寫作經驗的交流分享

信息化教學是應用信息技術手段將教學環節數字化，以提高教學效果和質量的教學方法。信息化教學可以降低課程的煩瑣性，讓學生清晰、直觀地了解學習的重、難點，進而做到正確立意、準確表述。學生學習英語的過程是對教師講述內容進行吸收、消化的過程，讓學生了解彼此的學習進度和學習感悟，在一定程度上能促進學生學習主觀能動性的提升。因此，教師可以應用信息技術開發寫作資源，讓學生利用互聯網搜索高質量范文，并依托智慧學習軟件自主交流英語學習經驗，以推進寫作經驗交流分享，促進學生學習進步。

例如，教材選擇性必修第一冊Unit 1“Laugh out loud！”這節課以記敘體裁文章為閱讀目標，課文中介紹了“小丑醫生”這一職業形象，教師可以根據職業信息引導學生進行寫作。首先，教師利用希沃白板呈現有關醫生治病的圖文資料，播放“小丑醫生探望年幼患者”的視頻。其次，教師以“職業”為話題，引導學生借助互聯網搜索相關范文，交流自己對“小丑醫生”職業發展的看法。在此基礎上，教師運用多媒體呈現教材課文“The Best Medicine”中的插圖，總結短語，幫助學生結合課文分析短語語義，使之通過觀察插圖，了解“小丑醫生”通過變魔術、唱歌、講故事、講笑話等方式，輔助專業醫生治療，以減輕病人的痛苦。教師要求學生根據自己的所思所想，運用所學詞匯設計“小丑醫生”的招募廣告。最后，教師應用多媒體投映學生設計的廣告，引導學生提出自己的觀點，鼓勵學生在課后運用智慧學習軟件交流平臺，公布自己的招募廣告，與他人交流寫作觀點，引發學生對回報社會的思考，用信息化手段推進學生的英語寫作經驗交流，讓學生了解更多的寫作觀點，掌握更多的英語寫作技能。在信息化教學活動中，教師展示學生的寫作成果，指引學生共同分析和交流，學生在借鑒優秀例文寫作技巧的同時，學習多種寫作方法，做到正確立意、準確表述，在經驗分享與交流中提高寫作水平。

三、結束語

在高中英語寫作教學中培養學生的核心素養，對學生英語語言能力的發展有積極影響，能增加學生對優秀文化的認同感，使其思維品質得以提升，同時幫助其積累豐富的語言學習經驗。高中英語教師通過布置任務、組織實踐、互動交流、經驗分享，培養學生良好的語言學習習慣，真正開闊學生的英語文化學習視野，激活學生的語言應用思維，充實學生的日常學習活動，使之積累豐富的寫作經驗，促進學生之間寫作經驗的交流與分享，這樣不僅能讓學生對詞匯、語法形成敏銳感知，還有助于實現觸類旁通，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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