新課程下一線教師如何備課

朱念日

摘? 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對教育教學進行了頂層設計，也對一線教師提出了新要求、新挑戰。落實新課程理念，需要新備課。新備課需要教師轉變教學理念，堅持核心素養導向、學生主體、思政一體化、“教—學—評”一致性等基本原則，突破教材分析、教材編寫及本門課程內容等局限，積極探索大單元備課、跨學科集體備課。

關鍵詞：新課程；備課；初中道德與法治；核心素養

2022年4月，教育部頒布了《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省返念C布，為道德與法治課教育教學提供了依據，也對一線教師提出了新要求、新挑戰。這種新要求、新挑戰，歸根到底是一線教師如何全面、準確、高效地在教學中落實《標準》。新備課應當是第一步。

一、開展新備課的必要性

備課，是教師上課前的教學準備，是教學常規之一，有集體備課與個人備課之分。傳統意義上的備課，一般包括備教學目標、備學情教材、備教學重難點、備教學方法、編寫教學進度和課時（單元）計劃及教案等。這種備課有其可取之處，但隨著教育改革的深入，尤其是《標準》頒布之后，傳統意義上的備課顯然已經難以適應新時代的教學要求。因此，教師需要基于《標準》要求，探索新的備課方案。

《標準》從課程性質、理念、目標、內容以及學業質量、課程實施等方面對義務教育階段的道德與法治課加以界定，確立了標準。可以說，《標準》為道德與法治課教學活動進行了科學合理、符合時代發展要求的頂層設計。有了頂層設計，《標準》的落實就成為關鍵。沒有落實，或落實不到位，《標準》的效用必定大打折扣。換言之，實施新課程需要新教學，實施新教學則需要有基于《標準》的新備課。

二、新備課應當堅持的原則

1. 堅持核心素養導向原則

《標準》強化了道德與法治課程的育人導向，明確提出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等。這些素養和修養對應的就是政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養，是道德與法治課在落實立德樹人根本任務方面的課程價值的集中體現。在備課中，教師必須始終堅持核心素養導向原則，轉變備知識講授的傳統備課模式，把堅持核心素養導向原則貫穿于學情分析、教材分析、學習目標設定、大概念、大單元、議題式、跨學科教學設計及學習過程和目標評價等備課各個環節。

2. 堅持學生主體原則

學生是學習活動、學習過程的主體。在核心素養的教育背景下，學生主體性、能動性的發揮是教師在教學的每個環節中都必須關注的要素?！稑藴省访鞔_提出，道德與法治課程要突出學生的主體地位，堅持教師主導與學生主體相統一，充分考慮學生的生活經驗，通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。因此，一線教師在備課中要堅持學生主體原則，從備如何教的傳統備課模式中走出來，轉而注重備學生“學什么”“如何學”“學到何種程度”。

3. 堅持思政一體化原則

《標準》指出，在教材編寫上要按照大中小學德育一體化的要求建構內容，強化一體化設計，不同學段的學習要求循序漸進、螺旋上升，學習內容各有側重，實現教材內容的相互銜接、層層遞進。義務教育課程共有四個學段，1 ～ 2年級為第一學段，3 ～ 4年級為第二學段，5 ～ 6年級為第三學段，7 ～ 9年級為第四學段。每個學段都有相應的學段目標，這是學生學什么及學到什么程度的重要依據。同時，前一個學段為后一個學段的學習活動奠定了基礎，后一個學段的學習必須建立在前一個學段的基礎上。四個學段目標既有區別，又有聯系。堅持思政一體化備課，教師要增強宏觀視野，站在全局進行備課，明確不同學段的學習目標，全面、準確理解不同學段的目標要求，厘清不同學段目標的區別與聯系，知道學生“有什么”“學什么”“學到什么程度”。對于“道德修養”，《標準》確定的四個學段目標如表1所示，教師在第四學段的備課中要清楚學生已經初步養成了健康生活、衛生習慣，對于這部分內容只需喚醒、關聯即可，而把備課的重點和主要精力放在如何引導學生熱愛生活，形成健康、文明的生活方式，感受生命的意義。

4. 堅持“教—學—評”一致性原則

“以評促教”“以評促學”，努力實現“教—學—評”一致性。這是《標準》的一大亮點和全新要求。因此，教師在備課中必須堅持“教—學—評”一致性原則。

堅持“教—學—評”一致性原則，“評”很重要。評價具有診斷、激勵和改善等功能，是檢驗、提升教學質量和改進學習的重要方式和手段，有利于促進核心素養的生成與發展。一方面，堅持“教—學—評”一致性原則要求教師在備課中不僅要關注教師“教什么”“如何教”“教到什么程度”，學生“學什么”“如何學”“學到什么程度”，還要關注“評什么”“如何評”，即在教與學的各個活動環節中要有相應的“評價”設計。將“評價”設計貫穿于教與學的全過程和各個環節，以衡量教學目標是否達成，核心素養是否得到發展。另一方面，道德與法治課是綜合性課程，具有思想性、實踐性、社會化、生活化等特征。在備課中，教師對評價的設計還可以突破以口頭或書面為主的固有模式，增加學生在日常學習、生活和社會實踐活動中的表現性、實踐性評價設計及家校、社會聯動評價等多主體評價設計，以實現“雙減”要求，堅持核心素養導向。

三、新備課需要有新突破

教師實施新備課除了必須堅持上述基本原則之外，還需要在傳統備課的基礎上有所突破。

1. 突破傳統備課理念，全面、精準進行學情分析

教師要突破以“教”為主的傳統備課理念，轉向以“學”為主的新備課理念，把備課的主要精力放在備學生的“學”之上。堅持以“學”為主的備課理念，需要全面、精準地進行學情分析。學情是教學的起點和基礎，是制定教學目標、選擇教學策略、優化課堂教學的重要依據。只有深入分析學情，明確學生已有的知識、經驗、能力水平、態度現狀等情況，明確學生發展的基礎點和障礙點是什么，才能真正落實面向全體學生因材施教，才能設定適宜的學習目標，選擇合適的教學策略，實現核心素養的提升，才能落實“以學生為中心”“以學定教”的教學理念，創設以學生為中心的學習環境，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生的多樣化學習需求。進行學情分析要有目的、有計劃，力爭做到系統、全面、客觀，不能顧此失彼，以偏概全，更不能主觀臆斷，否則就將失去學情分析的意義和價值，不僅不利于教學，也不利于學生的健康、全面成長。一般而言，學情分析，可以通過談話交流、日常觀察、研究書面材料、調查分析、考評測試等方式進行。

2. 突破教材分析理念，打通教材與課程標準聯系

能夠全面、準確地分析、理解與處理教材是教師應當具備的基本能力，也是實施新備課方案、進行備課研課、大單元教學、跨學科教學、“教—學—評”一體化教學、提升教學效果的重要基礎。《標準》把“核心素養”和“學段目標”放在第三部分“課程目標”，把“內容要求”“教學提示”放在第四部分“課程內容”，把“學業質量描述”放在第五部分，這對教師備課提出了更高的要求。教師在備課中既需要有宏觀視野，也需要有微觀聚焦，既要突破教材分析理念，深入分析教材，也需要研透核心素養、學段目標、學業質量等要求，建立起教材與《標準》之間的聯系，明確不同學段教學內容（教材）所對應的核心素養、學段目標和學業質量要求。

例如，在對統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”進行分析時，可以把教材內容與分布于《標準》不同部分的內容要求、教學提示、學段目標、學業質量要求整合在一起，如表2所示。如此便打通了《標準》與教學的“最后一公里”，增強教師對教材與《標準》的駕馭能力，在教學過程中做到心中有數，了然于胸。

3. 突破教材編寫局限，進行議題式大單元備課

《標準》在“課程內容”中提供了35個議題式“教學提示”，這些議題式“教學提示”是操作性的教學要求，為將內容要求轉化為學生學習內容、學習活動提供指導，為教材編寫、教學設計、教學評價提供參考，一線教師在備課中應予以高度重視。但某些議題式“教學提示”具有較強的綜合性。例如，《標準》第四學段“生命安全與健康教育”中的“教學提示2”是：以“社會中的我”為議題，通過角色扮演和討論等方式，理解社會上各種角色，以及各種角色之間的相互關系，認識“人是社會關系的總和”；在與他人的交往中認識自我，正確理解個人與集體、社會和國家的關系。

這一議題的學習點包括了“自我認識”“個人與他人（同學、父母長輩、老師等）”“個人與集體”“個人與國家”，分布于教材七年級上冊第一、二、三單元，教材七年級下冊第三單元和教材八年級上冊第四單元，內容跨度大，綜合性強，需要教師在備課中勇于突破教材編寫的局限，以議題統合分布于教材各處的學習點，進行議題式大單元備課。

4. 突破課程局限，進行跨學科集體備課

為了促進課程綜合化實施、增強課程實踐性、發展學生核心素養，《標準》要求加強學科間的相互關聯，設立跨學科主題學習活動。這就要求教師在備課中要克服以往在備課中“閉門造車”的現象，加強與其他學科教師的聯系，突破本門課程的局限，選取適合跨學科教學的學習點或議題，進行跨學科集體備課。例如，道德與法治課中“生命安全與健康教育”主題與生物學科、“中華優秀傳統文化教育”主題與語文學科、“革命傳統教育”主題與歷史學科都存在一定關聯，都可以嘗試進行跨學科集體備課。

此外，有條件的學校還可以擬定學習項目，舉行全科集體備課。例如，舉行“岳陽樓研學項目”教學備課，各學科在集體跨學科備課中可以圍繞“岳陽樓”挖掘本學科的教學素材，如表3所示。

根據《標準》要求，一線教師應當積極探索、實施新備課方案，發揮主觀能動性，凝聚集體智慧，提升教研能力，加強集體備課等教研活動，認真研讀、領會《標準》精神，更新備課理念，堅持核心素養導向、學生主體、思政一體化、“教—學—評”一致性等基本原則，全面、精準地進行學情分析、教材分析，把握時代脈搏，結合熱點時事，及時豐富和充實教學內容，反映黨和國家重大實踐和理論創新成果，積極探索議題式大單元備課、跨學科集體備課，勇于突破，勤于實踐，高效落實《標準》要求，從而進一步推動我國教育改革高質量發展。

參考文獻：

［1］顧明遠. 教育大辭典（增訂合編本）［M］. 上海：上海教育出版社，1998.

［2］中華人民共和國教育部. 義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］余文森，龍安邦. 論義務教育新課程標準的教育學意義［J］. 課程·教材·教法，2022，42（6）.