核心素養(yǎng)下高中生物課學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

林淑青

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，對(duì)于人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，要求高中生物教師培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的人才。因此，在核心素養(yǎng)下，高中生物教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性和意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更新教學(xué)方式，提高學(xué)生溝通、合作及觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋粩啻龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章通過(guò)闡述核心素養(yǎng)以及科學(xué)探究的相關(guān)概念，分析核心素養(yǎng)下高中生物課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意義，并提出相應(yīng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；高中生物；科學(xué)探究；意義；策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于教育事業(yè)的要求和期望也越來(lái)越高，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域培養(yǎng)人才的重要導(dǎo)向，核心素養(yǎng)教育也成為人才成長(zhǎng)與發(fā)展的重要方式。高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力能夠滿(mǎn)足核心素養(yǎng)理念對(duì)人才的要求，使學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中不斷形成科學(xué)探究的思維，掌握科學(xué)探究的方法，不斷提升科學(xué)探究能力以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。然而現(xiàn)階段高中生物教師開(kāi)展教學(xué)期間還存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、對(duì)科學(xué)探究能力認(rèn)識(shí)不到位、不能獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究等。這需要高中生物教師在結(jié)合核心素養(yǎng)理念的要求下，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，開(kāi)闊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的積極性。

一、相關(guān)概念

（一）高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵早在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中就對(duì)其有明確的介紹，包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任[1]。這是在以學(xué)科特征為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從生物學(xué)科的各項(xiàng)內(nèi)容當(dāng)中提取了學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容和核心價(jià)值，同時(shí)明確指出了學(xué)生在完成該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)獲得的品格、能力以及觀(guān)念等。

（二）科學(xué)探究

對(duì)于科學(xué)探究的理解，有國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)探究是一種具備過(guò)程性特征的活動(dòng)，在相應(yīng)的條件下對(duì)探究過(guò)程實(shí)施設(shè)計(jì)并落實(shí)到探究行動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)用科學(xué)的思維意識(shí)、方法等對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。我國(guó)《課標(biāo)》當(dāng)中也對(duì)科學(xué)探究有明確的定義，讓學(xué)生能夠針對(duì)特定的事物現(xiàn)象及自己在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的生物學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行觀(guān)察并提問(wèn)，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)方案，帶著問(wèn)題去探索、交流，不斷提升自身的各項(xiàng)能力，把握生物知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律[2]。

二、核心素養(yǎng)下高中生物課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意義

（一）在豐富教學(xué)方法的同時(shí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中生物課堂中，教師用科學(xué)探究的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生、幫助學(xué)生更好地接觸和吸收生物知識(shí)，有助于教師更新教學(xué)理念和創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。現(xiàn)階段在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教學(xué)條件落后，生物教師還在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授法，而在核心素養(yǎng)下，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在生物課上的配合度，不斷創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使課堂氛圍更輕松愉悅。同時(shí)，當(dāng)教師一改過(guò)去的講授法，學(xué)生能夠通過(guò)自己的能力去探索并發(fā)現(xiàn)新的生物知識(shí)以及生命的規(guī)律等，能夠在優(yōu)化學(xué)生探究意識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生喜歡上生物學(xué)科[3]。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展

在核心素養(yǎng)下，高中生物課堂中教師重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。首先，科學(xué)探究作為高中生物課堂教學(xué)的重要方式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，通過(guò)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的參與，學(xué)生能夠更深入地了解生物學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)習(xí)到更高層次的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生更容易理解生物學(xué)科中的概念和一些原理。其次，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)探究能力，有助于改變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在擁有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的同時(shí)，保持對(duì)生物學(xué)科的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在提升科學(xué)探究能力的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)各種形式參與到課堂學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也能培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師通過(guò)組織科學(xué)探究活動(dòng)，能夠與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，給予學(xué)生勇于表達(dá)和交流的勇氣與自信，帶給學(xué)生良好的情感價(jià)值，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得多方面的發(fā)展[4]。

（三）有助于順應(yīng)課標(biāo)的要求

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，而教師開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師需要結(jié)合學(xué)生對(duì)觀(guān)察能力、科學(xué)思維能力及動(dòng)手能力等方面的需求，引導(dǎo)并組織學(xué)生參與到科學(xué)探究過(guò)程當(dāng)中。另外，課標(biāo)打破了教師以自我為中心的教學(xué)觀(guān)念，采用科學(xué)探究式教學(xué)法能夠改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師采用多元化的合作方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)參與，獲取正確的情感價(jià)值觀(guān)以及學(xué)習(xí)方式，能夠使得學(xué)習(xí)收益最大化。

三、核心素養(yǎng)下高中生物課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高中生物課堂的中心一直是圍繞教師進(jìn)行教學(xué)的，在此情況下，學(xué)生無(wú)法作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教材的基礎(chǔ)上摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀(guān)念，了解在核心素養(yǎng)下高中生物課程的新要求和新的教學(xué)目標(biāo)以及目的。事實(shí)上，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力重點(diǎn)在于采用與該教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的主體地位，提升學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)。這需要教師不斷優(yōu)化自身的能力，通過(guò)對(duì)課標(biāo)教學(xué)要求的深入了解和分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主體和中心，有助于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其有意識(shí)地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）利用生活素材，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出的新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。學(xué)生形成科學(xué)探究素養(yǎng)的第一步是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師要致力于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值和深度的問(wèn)題，這樣學(xué)生思維的獨(dú)立性和主動(dòng)性就會(huì)得到發(fā)展。在生物教學(xué)中教師可以利用學(xué)生熟悉的生活情景，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的一些事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題要問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)完“酶的本質(zhì)和作用機(jī)理”相關(guān)知識(shí)后，教師在PPT上展示以下內(nèi)容：1.發(fā)高燒時(shí)，食欲會(huì)下降。2.加酶洗衣粉的使用說(shuō)明；用溫水浸泡衣服。3.多酶片的說(shuō)明書(shū)：本品在酸性條件下容易被破壞，請(qǐng)不要咀嚼。在教師的引導(dǎo)下 學(xué)生馬上對(duì)這些熟悉的生活現(xiàn)象產(chǎn)生興趣并提出困惑，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是不是酶的催化受外界條件的影響，這些條件又如何影響酶的作用。學(xué)生用已有的知識(shí)無(wú)法解決上述提出的問(wèn)題，于是就產(chǎn)生了迫切需要解決上述問(wèn)題的內(nèi)在需求。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“生活即教育”，生物教學(xué)需要充分地將相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，以這種方式才能夠更好地幫助學(xué)生擁有靈活應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行吸收和理解，完成內(nèi)化。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃科學(xué)探究之火

在核心素養(yǎng)下，高中生物教師想要充分利用課堂環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，就應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生能力和學(xué)習(xí)觀(guān)念相適應(yīng)的問(wèn)題情境，有助于深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，有助于進(jìn)一步刺激學(xué)生的探究欲望。組織以“探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵”為主題的討論。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)了獲取知識(shí)的積極性。教師拋出問(wèn)題后，組織學(xué)生以小組為單位，自主探究，合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，形成特有的個(gè)人認(rèn)知，然后討論交流，共同分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互影響中提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等科學(xué)探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)“有絲分裂過(guò)程染色體動(dòng)態(tài)變化”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以用PPT展示問(wèn)題情境。先展示一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞含兩對(duì)染色體的圖片，再展示這個(gè)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂后形成兩個(gè)子細(xì)胞也含兩對(duì)染色體的圖片。然后提出問(wèn)題，為了使子細(xì)胞的染色體與親代細(xì)胞染色體一模一樣，染色體在一個(gè)周期中應(yīng)做哪些工作？然后組織學(xué)生合作探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生得出染色體首先要復(fù)制后，又提出問(wèn)題，如何保證這兩份DNA平均到兩個(gè)子細(xì)胞中。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中掌握了染色體動(dòng)態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)，科學(xué)探究能力也得到大幅提升。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)、如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何思考。以“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師在教授學(xué)生該方面內(nèi)容時(shí)，可以先設(shè)定有關(guān)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑以及刺激學(xué)生探究欲望的教學(xué)目標(biāo)。在課前，教師可以在為學(xué)生展示酵母菌的圖片時(shí)附上相關(guān)介紹，同時(shí)提出問(wèn)題，在生活中人們常用酵母菌釀酒，同學(xué)可知酒精是在有氧還是無(wú)氧的條件下產(chǎn)生的呢？從而引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生去探究本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在課堂中進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以以問(wèn)題串的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)該講課內(nèi)容的思考，以此來(lái)幫助學(xué)生明確探究的方向，避免學(xué)生因無(wú)法把握學(xué)習(xí)方向而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，感悟科學(xué)探究精神，掌握科學(xué)探究方法

高中生物教材安排大量的科學(xué)史不僅介紹了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，而且蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思維和科學(xué)方法，利用這些素材可以深入引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家的思維過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找證據(jù)，合理推理的，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程和科學(xué)的探索精神。在實(shí)際教學(xué)中有些教師不重視這部分的教學(xué)，忽視它蘊(yùn)含的巨大價(jià)值，往往以簡(jiǎn)單的講授法來(lái)完成科學(xué)史的教學(xué)。在新課改背景下，為了落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法來(lái)完成科學(xué)史的教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用小組合作探究，分享設(shè)計(jì)思路和步驟，完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師設(shè)疑：格里菲斯實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明S型細(xì)菌中存在轉(zhuǎn)化因子，但S型細(xì)菌含有DNA和蛋白質(zhì)等物質(zhì)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？在探究完艾弗里實(shí)驗(yàn)后，教師又適時(shí)引導(dǎo)：有人對(duì)艾弗里的實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，認(rèn)為DNA的純度不夠，不能說(shuō)明問(wèn)題。如果你是科學(xué)家該如何解決這個(gè)問(wèn)題？在引導(dǎo)學(xué)生找到更適合的材料噬菌體后，又引導(dǎo)學(xué)生探討如何讓其中的DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)，如何對(duì)二者標(biāo)記和檢測(cè)，與艾弗里實(shí)驗(yàn)相比DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)的方法有什么不同？在教師的引導(dǎo)下步步深入，通過(guò)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，完成該科學(xué)史的教學(xué)。在該過(guò)程中，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程用到的減法原理、變量控制法、同位素標(biāo)記法、離心分離法等科學(xué)研究法和技術(shù)有更好的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也感悟到了科學(xué)家在科學(xué)探究中敢于質(zhì)疑，務(wù)實(shí)求真，勇于創(chuàng)新的科學(xué)探究精神。這些都在一定程度上提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（五）借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力

在高中生物課堂中，教師為了能夠進(jìn)一步地優(yōu)化學(xué)生對(duì)科學(xué)探究能力的養(yǎng)成效果，還需要讓學(xué)生在自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去真正體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，借助一定的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，以此實(shí)現(xiàn)生物理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用水平。當(dāng)學(xué)生將自身在生物課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用并獲得一定成果時(shí)，就有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)有更深入的理解。

例如，在探究“溫度影響酶的活性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題后，讓學(xué)生小組合作探究完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，小組間相互評(píng)價(jià)方案是否可行，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把結(jié)果用曲線(xiàn)圖記錄，與教師給出的標(biāo)準(zhǔn)圖比較，分析不一樣的原因。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果能力得到了提升。

另外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)方案存在的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中存在的失誤等進(jìn)行交流與討論，在學(xué)生得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，延續(xù)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。其次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組式的交流與討論，分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的各項(xiàng)原因，如觀(guān)察不仔細(xì)、記錄不規(guī)范等，幫助學(xué)生了解問(wèn)題與不足，便于在下次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行優(yōu)化，這有助于提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和能力。最后，帶學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中生物教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，明確科學(xué)探究能力在生物學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要地位。從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)模式；利用生活素材，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃科學(xué)探究之火；學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，感悟科學(xué)探究精神，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法；借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力幾方面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

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