讓高中數學課堂充滿生活氣息

作者簡介：馬小圈（1984～），男，漢族，寧夏隆德人，寧夏吳忠市紅寺堡區羅山中學，研究方向：數學教學。

摘 要：教育的發展讓更多生活元素出現在課堂中，生活化教學理念將煩瑣的知識直觀化，有助于學生理解和吸收，而不是為了參加考試、獲得高分，這樣一來數學課堂的教學價值才能凸顯出來。在生活教育理念指導下，發展學生核心素養是適應教學改革的關鍵舉措，同樣也是新課程標準的最新指導方向，應該得到有效的貫徹落實。高中階段數學學科知識包含的內容非常豐富，為了幫助學生快速融入課堂教學中，需要教師在課堂上滲透“生活化”教學的策略。將課堂與生活建立聯系有助于學生深度的吸收知識，同時提升內心體驗，學生在基于生活教育理念的課堂中，也可以掌握更多的知識內容，有利于在本質上提升學生的實際能力，讓高中數學課堂充滿生活氣息。

關鍵詞：高中數學；生活化教學；教學設計原則；教學設計策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0072-04

加強生活與課堂的聯系是新課程標準的明確要求。教師在日常開展數學教學活動過程中需要強化教學拓展，用生動的教學內容降低學習的難度，并幫助學生做到深度理解。而生活化教學的運用則非常適合中學生的教學手段，其內容更加直接，豐富的內容和形式也會讓學生感覺到趣味性，在提升學生學習熱情的基礎上也能幫助學生建立學習認知，讓學生學習從生活資源中去理解課堂概念，并且在學習過程中思路也更加明確，有利于在本質上提升學生的實際解決問題的能力，符合現代社會教育理念的要求，最終構建高效的高中數學課堂。

一、 高中數學生活化教學的教學設計原則

（一）以人為本原則

數學教學的質量和方法對學生的身心成長以及學生未來的發展有決定性的作用，目前學生的理解能力較弱，提升學生的學習效率非常重要。在高中階段的學生對枯燥的事物非常反感，具有強烈的探索欲望和玩樂的興趣，所以如何高質量地完成數學教學需要教師進行深度思考。中學數學教學中除了對學生進行相關知識、活動以及概念教學外，還應當對學生不斷灌輸與滲透學做合一理念，教學內容和學生的特點結合起來，讓學生在寓教于樂中學習，在生活化的內容中感悟數學學習的意義。這樣學生才能發自內心地接受教師指導，并從中領悟知識，更加認真、積極地參與課堂學習中。因此生活化教學成為目前各界關注的熱點。高中作為承上啟下的重要階段，高中教師一定要做到以人為本，從學生角度去發掘與學生生活相關聯的教學素材，將課堂的環境、教學活動與生活進行有機結合。通過改善學生的學習體驗，學生不但會在課堂上投入自己百分之一百的努力，同時，在自己的課余生活中，也會積極自主地去尋找、探索數學問題、數學資源去學習，這樣學生的知識儲備、數學思維都能夠獲得更大的發展空間。所以教師必須重視依照學生內心特點，構建生活化課堂，突出學生的主體地位。

（二）多樣性原則

由于教師自身對生活化教學的了解不夠，教學設計能力不過關，部分教師在設計課件的時候會存在一些問題，沒有將生活化的教學內容和教學目標匹配，從而使得學生在聽課的過程中難以摸清頭腦，這就失去了生活化教學的意義，還會讓數學教學工作效率大大降低。教師應該在高中數學教學中重視對學生進行思維能力的培養，為此，教師不應僅僅將教學重心放在關注學生的學習成果上，還應注重學生的學習過程，尤其是思考的全過程和數學思維能力的發展與培養，更是優化課堂教學的重要參考。所以教師要想把課堂帶進生活，一定要融入多樣性的教學活動，并與教材中的數學內容形成良好的呼應。教師要剖析學生的內心，了解其心中的渴求，并尊重學生的個性特點。小學階段一定要給學生夯實數學基礎，不僅僅要能夠運用于日常生活，還能夠培養學生受益終生的數學能力與個人素養。生活化課堂具有吸引人的興趣，使學生積極參與課堂活動，并能與教師進行討論和互動。此外，部分教師更加重視升學考試，將目光集中在理論的講解與分析中，對實踐活動的創設缺乏重視，使教學內容與之嚴重脫節。并未將“學做合一”落到實處，這是短視的表現。學生所處的年齡階段可塑性非常強，需要教師抓住教學節點。良好的思考和數學分析能力必須要將擁有一定的生活經驗作為基礎，同時生活感悟能將許多理論知識理解得更加透徹，實現提質增效的教育目標。教師需要在聯系生活的基礎上構建多樣性教學渠道，充分激發學生的學習欲望，可以將理論知識實踐應用在生活實際當中，展現學生良好的學科核心素養。

二、 高中數學生活化教學的教學設計策略

（一）結合信息技術導入生活化教學情境

作為一門抽象性質的理論學科，數學的教學效果往往取自于教師的導入與情境創設，良好的課堂導入能夠幫助學生快速帶入知識內容，并迅速在腦海中構建相應的數學模型，從而形成具象思維向抽象思維的過渡。教師需要提升課堂活力，融入現代教學理念，創造新穎的教學內容，為學生講深、講透數學概念知識，并對其應用的方式以及應用的意義有一個全面的認知。當下突出學生的核心地位無疑是高中數學教學創新中必須重視的，所以教師在情境教學中可以以學生的喜愛內容為出發點，加強對教學導入內容的創新設計，把相關內容變得靈活多彩。信息技術的發展能夠幫助教師完成更多創新性的導入內容布置，給學生帶來符合學生興趣愛好的內容，這樣學生才能夠有自主學習的動力，同時結合多姿多彩的趣味網絡資源，給學生煥然一新的課堂面貌，讓學生從情境資源中汲取數學知識，拓展學生的思維寬度。例如，在空間幾何體教學中，把一些生活中學生比較熟悉同時又非常有趣的空間幾何體導入課堂教學中。比如教師可以讓學生邊看視頻邊思考：薯片是大家經常吃的零食，怎樣對薯片桶進行立體解析？或者圓柱形音箱、乒乓球、雪糕筒等都可以作為學生進行分析的素材。學生的思考對象從枯燥的圖形概念變成靈活的生活素材，能夠顯著提升專注度。同時學生也能以新穎、靈活的角度去思考數學問題，探索與數學相關聯的生活知識。用信息化畫面活躍學生思維，讓不同的想法得以碰撞，這樣不僅有利于問題的解決，還可以鍛煉學生的探究能力。教師一定要考慮到學生在數學學習中的最大問題，發散思維難以拓展，直觀想象力不夠豐富。而生活教育就是從生活中去提煉數學知識，幫助學生拓寬學習視野，這對提高學生的數學自學能力具有積極的效果。在數學課堂中進行有效的數學知識吸收，用數學的眼光去觀察現實世界，并將其轉換成自身的學習經驗。學生愿意在自己喜歡的內容基礎上完成對數學問題的鉆研，對生活素材其實也并不陌生，通過信息資源導入營造趣味性的學習情境，實現學生深度學習，實現寓教于樂的教學效果。同時對課堂上的數學概念的應用價值也有了新的認知，也能在自己遇到相應空間幾何體的時候嘗試思考相關知識。對信息化課堂展開設計可以更好地提高高中數學課堂教學質量，可以讓學生在優秀教案的引導下得到充分的數學知識教學，實現新課改要求的學習效果。另外，教師提升信息技術運用技能還可以提高個人授課緊湊性，讓自己比學生更快融入課堂教學中，在教學過程中能夠及時發現學生的不足并給予糾正，將正確的數學思想與方法及時傳輸給學生。

（二）生活化“互動導學”，引導發散思維

高中時期，學生本身各科課業壓力較大，可能很難對所有事情都保有好奇心和探索欲，如果遇到前一堂課學習難度比較大時，在接下來的數學課上部分學生很可能會因為“用腦過度”而在數學問題上“懶得動腦”。這時，數學教師可以運用“互動導學”的方式，進而激發學生積極地思考相關的數學問題?！盎訉W”教學法可以引導學生積極思考數學問題，調動學生在課堂活動中的思維活躍度。教師可以鼓勵學生勇于表達自我，無論想法是否正確都要敢于說出來。有時在教師看來可能錯得離譜的想法，卻能在班級的其他同學那里得到支持和響應，這時教師才發現原來班級里有部分同學對某項知識點理解不清導致出現錯誤的分析思路，需要重新講解知識點糾正學生的錯誤想法。因此，數學教師應注重課堂交流互動的過程，積極引導和鼓勵學生，促進學生深入思考數學問題，增進師生間的情感交流，從而幫助教師了解學情及時調整后續的教學活動。數學無疑對學生的直觀想象能力提出較高的要求，教師在設計“互動導學”時，需要拓展教學寬度，導入更多有利于學生理解和思考的教學素材，補充常規課堂中不具備的教學資源，構建生活化的互動模式，使學生正確認知數學的實用價值，并培養學生的創造性思維。但是有一點需要教師注意，“互動導學”理念下的互動內容要簡潔，目標在于幫助學生快速完成思維轉換，其根本在于引導，促使學生的思考和想象。例如，教師在上“等比數列”這一節課時，可以提出趣味互動內容：拉面的數學原理是什么？讓學生去觀察拉面館的師傅是如何拉面的，在拉面過程中如何由一根粗的面條變成2根、4根、8根等，最終變成細面條。然后再讓學生把所學知識運用于生活，學生的思考和實踐能力也得到了提高。生活中有許多數學問題，只要講解得當，就會創造意想不到的結果。在學習函數知識時，教師可以把教材中的“死定義”轉化成為“活問題”，引導學生思考和建構函數知識。教師可以與學生互動，如交水費，5噸以內每噸1.2元，5噸至15噸每噸1.5元，15噸以上每噸1.8元，怎么計算水費？或者在數據統計中，有些學生可能會覺得這些數據統計分析的知識學起來比較枯燥，好像只要愿意付出足夠的時間，過程方法并不重要，最終都能獲得想要的統計結果，所以對課程內容缺乏學習興趣。這時教師可以以提問的方式，從各個維度引導學生思考統計究竟有什么意義，如果真是像學生想得那樣簡單又為何會有統計學專門研究這件事呢？比如，“生活中大家有沒有遇到過調查問卷？”“統計結果在決策中有哪些影響？”“你在決策時會考慮哪些因素？”以提問的方式引導學生思考統計的意義，進而使其重新看待統計這件事，對統計學產生學習興趣，在興趣的驅動下學生會更主動地學習課程內容。通過身邊常見的事物作為例子，容易縮短數學與他們的距離，學生就會更加積極思考和討論，驗證自己的推論，提高他們的數學思維能力。

（三）創設生活化小組合作實踐活動

數學知識往往給人一種高深莫測的錯覺，要說誰的數學考了滿分，那這人不是神童也快成神童了，畢竟生活中有太多人都學不好數學。數學真的那么“與世隔絕”嗎？其實不然，生活中數學的應用范圍之廣可能大大超乎你的想象。數學教師可以通過創設生活實踐活動，將高高在上的數學知識拉回到學生的現實生活之中，改變學生對數學知識的看法，并通過實踐練習鍛煉學生對所學數學知識的運用能力，培養數學思維和創新精神，切實提高學生的數學學習能力和核心素養水平。實踐鍛煉對培養數學素養來講無疑非常重要，這時教師需要重點調整教學方向。而通過生活化實踐教學活動的融入，為學生拓展思路，改變以往學生對數學學習找不到頭緒，只能依靠練習題的問題。教師要考慮到教學的難點和學生的實際需求，創設具有拓展性和啟發性的數學活動，而后引導學生合作分析和解決這些學習任務。例如，在“概率”教學中，教師可以設計小組合作任務，將合作任務按照由淺入深的設計。打撲克是學生在課余時間經常參加的娛樂活動。教師可以以此為實踐教學切入點，以撲克為載體完成概率知識內容的融入。比如我們都知道撲克牌是一面有數字和圖案，一面沒有的。教師讓小組的一名成員將沒有圖案的一面朝上，有圖案的向下，其他小組成員輪流抽取，最后留下十張撲克不動。讓學生根據已經抽取的撲克牌去推算在接下來的抽取中抽到某個牌面的概率。因為學生都知道撲克牌的張數是固定的，學生通過對已抽取的撲克牌進行分析，就能得到最后的結論，從而讓學生實現對抽樣以及概率的實踐鍛煉。在數學教學中布置生活化實踐活動，學生能夠將學習思維從書本帶入生活，意識到學習數學知識能夠在生活中去應用。而且這種教學活動更加生動有趣，學生在合作實踐中學習熱情高漲，對知識的理解和記憶也變得非常深刻。學生在相互的合作中也能建立一定的配合意識，并且在抽樣和計算的過程中充滿很多的變化，這種未知性對提升學生的學習情緒是非常有幫助的。通過小組協作的形式對具體的數學問題進行自主探索，把數學知識進行整體串聯，實現合作教學活動的高質量構建。高中數學教師若想提升自身專業素質，需要為學生提供更多專業化、實踐化的教育活動，讓學生能夠在學習過程中對自身問題及時展開反思，在認識到自身的不足后，教師的備課教案和課堂教學內容才能獲得相應改進。此外，高中數學教師還要定期檢查自己的教學模式，及時根據新課改的需求作出調整。

（四）以生活評價為引導，為學生樹立正確學習動機

新課標要求教師通過數學眼光指導學生，使其能夠主動觀察生活細節、了解社會，幫助學生用數學眼光分析問題、解決問題。通過教學創新與學習指導，并對學生的實際學習過程及其結果做出客觀評價，對其做出相應判斷，使得學生充分認識到以后學習中需要努力的目標和方向，適時調整自己的課堂學習行為和實際的教學活動，促使其將客觀的評估標準動態化，以便學生能夠做到最佳，在教學評一體化教學背景下開展高效學習。教師應當及時進行教學思想和觀念的更新，從為學生樹立正確的學習動機入手，以教學評價為引導，激發學生的感性思維，使學生可以積極地參與其中。在活動中，教師需要以自己的專業性作為基礎對學生進行引導，設計評價環節，例如，在學習到“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課時，為了讓學生利用所學的數學知識解決實際問題，使學生自然而然地認識到數學學科知識學習的意義與價值。讓學生對數學產生更為深刻的理解，更好地糾正學生的偏科問題。教師可以通過教學評價進行引導，比如：同學們，你們知道怎樣才能學好數學嗎？很多學生會從練習、解答題目等角度去回應教師。此時教師合理運用評價：你們說的都有一定道理，但是你們忽略了一點，就是數學的真正價值是體現在生活中的，三視圖和直觀圖更是在生活中發揮重要的作用，以此幫助學生樹立正確的學習動機。將數學學科和學生的實際生活之間有效連接，吸引學生主動走進數學課堂進行探索，在好奇心和求知欲的帶領下，對這一課的知識產生初步的認識。

三、 結語

綜上所述，數學教師需要在新課程標準的指導下更正教育理念，以生活教育為載體完成課堂教學的創設，要融入不同形式的教育活動，幫助高中生建立數學與生活的有效關系。積極挖掘教材中包含的生活素材，設計生活化的教學活動。教師一定要將教學創新視作自己的教育使命。教師應通過豐富多彩的教學內容、小組交流協作解決數學問題，加強高中生數學知識對生活的應用。最后，在教學活動中加入實踐內容，豐富課堂興趣，幫助高中生拓展數學知識，在生活中發現數學，感知數學，實現數學學習的本質價值，從而投身于數學學習。

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