小學(xué)語文課堂高年級作文教學(xué)方法的探索

杜伯陽

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂的核心內(nèi)容，作文是學(xué)生知識應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。良好的寫作能力既能不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，也能開發(fā)學(xué)生的語言思維，讓他們更加深入準(zhǔn)確地理解語言文化，從而實(shí)現(xiàn)文化的有效傳承。而小學(xué)高年級是學(xué)生作文能力快速提升的階段，是培養(yǎng)語言水平的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)時(shí)的作文教學(xué)困境出發(fā)，立足學(xué)生的需求，探索靈活多樣的作文教學(xué)方法，以幫助學(xué)生有效提升作文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；作文教學(xué)

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0098-03

寫作能力是小學(xué)階段需要培養(yǎng)和鍛煉的重要能力。它是語言運(yùn)用的一種形式，更是思想和情感流露的具體方式。也就是說，寫作過程是讓學(xué)生的知識與思維、情感與能力相互融合滲透的過程。由此可見，寫作對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的推動作用。而同時(shí)，作文教學(xué)也是小學(xué)階段的難點(diǎn)內(nèi)容，教師不但要教會學(xué)生如何運(yùn)用語言知識，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用寫作方法，所以，隨著時(shí)代的發(fā)展，作文教學(xué)漸漸與學(xué)生綜合能力與素質(zhì)掛鉤，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。

1.當(dāng)前高年級作文教學(xué)的困境

小學(xué)高年級是提升學(xué)生作文能力的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的思維更為活躍，情感體驗(yàn)也更加充實(shí)和立體，由此，他們對語言的理解能力逐漸增強(qiáng)，能夠逐漸看到事物的本質(zhì)特征。這對他們寫作能力的提升有重要的促進(jìn)作用。而就當(dāng)前小學(xué)高年級作文教學(xué)實(shí)踐而言，仍然存在諸多問題，使高年級作文教學(xué)常處于一定的困境之中。

第一，學(xué)生缺乏豐厚的素材支撐，作文空洞乏味，缺乏真情實(shí)感。無話可寫是當(dāng)前作文教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題，學(xué)生腦海中沒有豐富的素材，他們的作文通常就會缺乏深意，行文也就沒有真實(shí)情感的自然流露，這就使作文缺乏思想深度和真實(shí)性。所以，引導(dǎo)學(xué)生積累素材、體驗(yàn)真情實(shí)感是寫作教學(xué)的核心任務(wù)，然而教師卻只追求課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了學(xué)生素材的積累需求和情感的體驗(yàn)需求。

第二，教師以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，強(qiáng)調(diào)作文成果，忽視了實(shí)踐性。教師是教學(xué)活動的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而當(dāng)前高年級教師在開展作文教學(xué)時(shí)還是停留在傳統(tǒng)的觀念中，以學(xué)生作文是否完成及完成的質(zhì)量如何為目標(biāo)，卻忽視了作文中蘊(yùn)含的學(xué)生對生活的感悟和認(rèn)知需求，繼而就使學(xué)生的作文存在缺乏情感和事實(shí)依據(jù)的情況，由此，學(xué)生的作文實(shí)踐性欠缺，也無法寫出感人至深的好作文。

2.小學(xué)語文高年級作文教學(xué)方法

（1）觀察記錄法：通過觀察積累豐富的作文素材

觀察記錄法是一種以觀察對象為依據(jù)，結(jié)合觀察過程并運(yùn)用一定的方法進(jìn)行記錄的活動。它在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，無論是實(shí)驗(yàn)類的還是人文類的，都可以依據(jù)觀察記錄法來提升對研究對象的理解和掌握程度。就作文教學(xué)而言，高年級學(xué)生作文素材不足，這就使他們無話可寫，或者作文無深度、無水平，這是高年級學(xué)生作文一直存在的不足之處。而運(yùn)用觀察記錄法，可以有效地解決這一問題。因此，教師在作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察以及靈活地記錄，將自己對景物、人物、事物等的觀察內(nèi)容表達(dá)出來，為自己積累豐富的作文素材，提升作文的可讀性。

以部編版五年級上冊“介紹一種事物”習(xí)作教學(xué)為例，生活中的事物繁多，各色各樣，而如何去介紹事物呢？從哪些方面去著手呢？這通常是學(xué)生最為困擾的問題，無論是人還是動植物，都有各自的特點(diǎn)，但在作文過程中學(xué)生往往還是感到無話可寫，這是缺乏觀察的表現(xiàn)。所以教師可以利用觀察記錄法，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行細(xì)致入微的觀察活動，而后借助記錄將素材迅速積累下來，長此以往，就能夠積累出足夠豐富的作文素材。如引導(dǎo)學(xué)生觀察路邊的樹木在不同的天氣下是什么狀態(tài)？觀察每天路過的商店，有什么特點(diǎn)及變化？觀察湛藍(lán)的天空，白云是什么形狀？等等，通過觀察，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些想法，而且經(jīng)常一閃而過，此時(shí)，就需要依托記錄來推動。教師可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一本素材本，采用自己喜愛的方式，將日常觀察內(nèi)容記錄下來，譬如事物的外觀、發(fā)生的變化、對人的心情影響等。學(xué)生及時(shí)將靈感與觀察的事物一同記錄，就能夠很好地積累相應(yīng)的作文素材，并且便于寫作時(shí)獲得靈感來源。比如，有的學(xué)生看到路邊的菊花開了，五顏六色，而此時(shí)不一樣的花瓣形狀吸引了他，他立即將其用勾畫的方式記錄下來，繼而，在寫作時(shí)就能夠從顏色、氣味、形態(tài)及差異性方面去介紹所觀察的菊花，從而對菊花的剖析更為深刻詳細(xì)，由此寫出的作文也就更加飽滿生動，具有豐富的細(xì)節(jié)和情感。

（2）情境模擬法：通過體驗(yàn)感受生動的語言能力

情境模擬法是語文教學(xué)中最有效的一種體驗(yàn)方法。它由學(xué)生結(jié)合一定的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的場景，并在其中開展活動體驗(yàn)。這樣的方法可以使學(xué)生更加透徹地理解文本，幫助他們抓住場景中的思想精髓，從而不斷提升對語言的感知能力。情境模擬法在語文作文教學(xué)中經(jīng)常被使用。它的趣味性和探究性是符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要的，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用情境模擬法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場景中體驗(yàn)和感受，從而更好地理解文字、領(lǐng)悟生活，提升語言運(yùn)用能力。

以“縮寫故事”習(xí)作教學(xué)為例，教師可以采用情境模擬法，讓學(xué)生分組選取不同的故事進(jìn)行閱讀和角色演繹，讓學(xué)生真切體驗(yàn)故事內(nèi)涵，并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。比如，有的學(xué)生以《獵人海力布》為題材，開展角色扮演活動，幾個(gè)學(xué)生選取不同的角色進(jìn)行表演，而在表演過程中，他們會先深入了解故事的內(nèi)涵，了解人物的性格，并體會其中的情感，如此就能夠生動地演繹出海力布故事的感人之處。繼而教師再讓學(xué)生借助情境中的真實(shí)體驗(yàn)，去縮寫故事，學(xué)生就能夠有很大的觸動，繼而清晰地寫下故事的大概內(nèi)容，如“獵人海力布是個(gè)熱心人，有一天他在山上救了一條白蛇，小白蛇為了報(bào)答他，讓他跟隨自己去找父親龍王要酬謝，海力布什么珍寶都不想要，最后龍王將自己嘴里含的石頭送給了他。有了這塊石頭，海力布就能聽懂動物說的話，但如果將動物們的話對別人說，海力布就會變成石頭……海力布為了解救村民，說出了鳥兒們對大山崩塌、洪水泛濫的議論，然后變成了石頭，最終村民得救了。”通過這樣的縮寫，雖然省去了很多細(xì)節(jié)講述，但故事的經(jīng)過卻十分清晰，所要表達(dá)的思想內(nèi)涵也很明顯。通過情境，學(xué)生很好地把握了故事的精髓，繼而在縮寫時(shí)更加能夠掌握語言的運(yùn)用方法，提升語言能力。

（3）生活實(shí)踐法：通過實(shí)踐體驗(yàn)生活的真情實(shí)感

生活實(shí)踐法，顧名思義，是立足于生活實(shí)踐的作文教學(xué)方法。也就是以生活為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲真實(shí)的情感，體驗(yàn)真切的思想。而真情實(shí)感是作文內(nèi)容中不可缺少的組成部分，可以說，真情實(shí)感是作文的靈魂，有了靈魂的作文才能夠打動人、吸引人。由此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分立足生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐領(lǐng)悟生活，體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，為作文增添真實(shí)性和靈動性。

以“那一刻，我長大了”習(xí)作教學(xué)為例，該篇作文要讓學(xué)生敘寫自己印象最深的一件事情、一個(gè)時(shí)刻、一個(gè)瞬間，從自己真實(shí)感受的角度出發(fā)，用真實(shí)的事情去體現(xiàn)“我長大了”的含義。如果在真實(shí)的生活中學(xué)生并未用心留意和體會，則很難在作文時(shí)迅速找到著手點(diǎn)，繼而也就無法順利地寫出優(yōu)秀的作文。所以教師可以推行生活實(shí)踐法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展實(shí)踐，用心去體驗(yàn)和感受，從而收獲真實(shí)的情感。比如，有的學(xué)生對家人的付出并沒有深刻的印象，教師可以引導(dǎo)他們在生活的細(xì)微之處用心去體驗(yàn)，由此，學(xué)生看到了媽媽辛勤勞動而變粗糙的雙手，看到了爺爺辛勤的汗水打濕的錢幣，感受到了爸爸默默無聞的關(guān)心，還感受到了姐妹兄弟之間的相互幫助……在實(shí)踐中，學(xué)生能夠正視生活中的不同活動，感受細(xì)微之處體現(xiàn)出來的情感，長此以往，學(xué)生對生活的理解就更加深入，所收獲的情感更加豐富，由此，他們在寫作時(shí)就能融入深厚的情感，體會自己長大了的思想變化，繼而賦予作文更真切、更靈動的精神內(nèi)涵。

（4）讀寫結(jié)合法：通過讀寫促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用

讀寫結(jié)合法是培養(yǎng)綜合性文化能力的核心方法。它充分考慮閱讀與寫作的協(xié)同性與關(guān)聯(lián)性，將閱讀與寫作合理地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會語言魅力，在寫作中抒發(fā)思想情感，實(shí)現(xiàn)了知識吸收到外輸?shù)倪w移過程。讀寫結(jié)合法是推動作文能力的重要途徑，在教育發(fā)展歷程中已經(jīng)逐漸成為主要的教學(xué)方法。由此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用讀寫結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫的有效結(jié)合，促進(jìn)知識的理解和吸收，繼而實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用，提升作文水平。

以“神奇的探險(xiǎn)之旅”習(xí)作教學(xué)為例，冒險(xiǎn)題材是很多優(yōu)秀著作中所經(jīng)常涉獵的，由此教師可以轉(zhuǎn)變視野，借助讀寫結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的素材，感受新的思想，從而激活寫作創(chuàng)新能力。比如，教師可以組織學(xué)生閱讀《海底兩萬里》《三毛流浪記》《魯濱遜漂流記》等以冒險(xiǎn)為主題的作品，學(xué)生在閱讀過程中能夠接觸到豐富的想象元素，如尼莫船長的見識、鸚鵡螺號的經(jīng)歷，如三毛的成長以及魯濱遜如何遭遇風(fēng)暴、如何在荒島求生等，這些無不顯示了對于探險(xiǎn)過程的豐富想象。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生的視野被打開，他們不再局限于日常生活中的經(jīng)歷，而是從更加廣闊的知識角度去探尋冒險(xiǎn)的旅程，繼而在多樣的閱讀支持下，學(xué)生的腦海中有了更多關(guān)于問題：會遇到什么困境、如何求生、會產(chǎn)生怎樣的心情等的有效解決方法。而后教師引導(dǎo)學(xué)生開展作文練習(xí)，從不同維度敘寫自己對作品的理解，這樣就使學(xué)生對閱讀作品的把握更加深刻，這能夠使學(xué)生在寫這篇主題作文時(shí)有更多的想法和創(chuàng)新點(diǎn)，能夠表現(xiàn)出更為真實(shí)的情感和活動過程，這就實(shí)現(xiàn)了知識的有效遷移。

（5）導(dǎo)圖總結(jié)法：通過導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)清晰的作文思維

導(dǎo)圖總結(jié)法是梳理學(xué)生寫作思維的有效方法，它如同作文的索引，用全局性的思維和連貫性的圖畫將作文的思想、內(nèi)容概括呈現(xiàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生不斷地梳理自己的思維，搭建自己的知識框架，從而有效地實(shí)現(xiàn)作文的連貫性和深化。由此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和梳理，對學(xué)生的作文能力提升有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。所以教師需要適時(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括，幫助他們建立清晰的作文思維，梳理有效的作文思想，從根本上提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

以“圍繞中心意思寫”習(xí)作教學(xué)為例，立意是作文開始的基礎(chǔ)，好的作文首先要有好的立意，而后有豐富的內(nèi)容，由此，如何讓學(xué)生學(xué)會圍繞立意去寫作文是非常重要的。而高年級學(xué)生經(jīng)常會遇到詞不達(dá)意的問題，寫著寫著就偏離主題，這使作文很難達(dá)到好的水平。為此，教師可以利用導(dǎo)圖總結(jié)法，借助思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生在作文時(shí)有效立意，搭建框架，從而構(gòu)建清晰的寫作思路，推動有效的作文思維。比如，以“暖”為主題，有的學(xué)生想到了一直樂于助人、給人以“溫暖”的同學(xué)，此時(shí)借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以先明確中心點(diǎn)：XX同學(xué)暖人心，而后再發(fā)散式地搭建二級主題，如語言、行為、表情等，而后再搭建三級主題，以“行為”為例：幫同學(xué)補(bǔ)習(xí)作業(yè)；幫教師擦黑板；幫同學(xué)修補(bǔ)書本等等。通過這樣的思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生的作文立意就會變得越來越清晰，整個(gè)作文思路也逐漸明朗，他們能夠從更為細(xì)致入微的環(huán)節(jié)中挖掘出作文對象的品質(zhì)和特點(diǎn)，而這正是寫人物的作文所必須達(dá)到的。人物類作文最容易出現(xiàn)的問題就是沒有細(xì)節(jié)、不合主題，而借助導(dǎo)圖總結(jié)法，學(xué)生要寫的主題以及主題下的細(xì)節(jié)都清晰地體現(xiàn)出來，這就幫助他們更好地梳理寫作思路，逐步構(gòu)建起清晰的作文思維，并逐步使寫作思維體系化。

3.結(jié)語

寫作能力是小學(xué)階段培養(yǎng)的重點(diǎn)能力，尤其對高年級學(xué)生而言，良好的作文能力能夠幫助他們更好地應(yīng)對語文知識挑戰(zhàn)，同時(shí)作文能力的高低也決定著學(xué)生的語言理解和運(yùn)用水平。而作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要日積月累、持之以恒的堅(jiān)持和努力。由此，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘更多靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在作文過程中體會到寫作的真正樂趣，感受文字運(yùn)用的魅力，體會情感思想的熏陶，繼而創(chuàng)新思維，突破桎梏，表現(xiàn)出更為喜人的作文表現(xiàn)力，繼而使他們的作文內(nèi)涵更加豐富，語文綜合素養(yǎng)有效提升。

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