小學語文課堂高年級作文教學方法的探索

杜伯陽

摘 要：作文教學是小學語文課堂的核心內容，作文是學生知識應用能力的綜合體現。良好的寫作能力既能不斷提升學生的語言表達水平，也能開發學生的語言思維，讓他們更加深入準確地理解語言文化，從而實現文化的有效傳承。而小學高年級是學生作文能力快速提升的階段，是培養語言水平的關鍵時期，教師應當從現時的作文教學困境出發，立足學生的需求，探索靈活多樣的作文教學方法，以幫助學生有效提升作文能力。

關鍵詞：小學語文；高年級；作文教學

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0098-03

寫作能力是小學階段需要培養和鍛煉的重要能力。它是語言運用的一種形式，更是思想和情感流露的具體方式。也就是說，寫作過程是讓學生的知識與思維、情感與能力相互融合滲透的過程。由此可見，寫作對學生語文素養的培養具有重要的推動作用。而同時，作文教學也是小學階段的難點內容，教師不但要教會學生如何運用語言知識，還要教會學生如何運用寫作方法，所以，隨著時代的發展，作文教學漸漸與學生綜合能力與素質掛鉤，在小學語文教學中占據著重要的地位。

1.當前高年級作文教學的困境

小學高年級是提升學生作文能力的關鍵時期，此時學生的思維更為活躍，情感體驗也更加充實和立體，由此，他們對語言的理解能力逐漸增強，能夠逐漸看到事物的本質特征。這對他們寫作能力的提升有重要的促進作用。而就當前小學高年級作文教學實踐而言，仍然存在諸多問題，使高年級作文教學常處于一定的困境之中。

第一，學生缺乏豐厚的素材支撐，作文空洞乏味，缺乏真情實感。無話可寫是當前作文教學中需要解決的關鍵問題，學生腦海中沒有豐富的素材，他們的作文通常就會缺乏深意，行文也就沒有真實情感的自然流露，這就使作文缺乏思想深度和真實性。所以，引導學生積累素材、體驗真情實感是寫作教學的核心任務，然而教師卻只追求課堂目標的實現，忽視了學生素材的積累需求和情感的體驗需求。

第二，教師以傳統教學手段為主，強調作文成果，忽視了實踐性。教師是教學活動的實施者，是學生學習的引導者，而當前高年級教師在開展作文教學時還是停留在傳統的觀念中，以學生作文是否完成及完成的質量如何為目標，卻忽視了作文中蘊含的學生對生活的感悟和認知需求，繼而就使學生的作文存在缺乏情感和事實依據的情況，由此，學生的作文實踐性欠缺，也無法寫出感人至深的好作文。

2.小學語文高年級作文教學方法

（1）觀察記錄法：通過觀察積累豐富的作文素材

觀察記錄法是一種以觀察對象為依據，結合觀察過程并運用一定的方法進行記錄的活動。它在教學中應用廣泛，無論是實驗類的還是人文類的，都可以依據觀察記錄法來提升對研究對象的理解和掌握程度。就作文教學而言，高年級學生作文素材不足，這就使他們無話可寫，或者作文無深度、無水平，這是高年級學生作文一直存在的不足之處。而運用觀察記錄法，可以有效地解決這一問題。因此，教師在作文教學時，要引導學生積極觀察，通過認真仔細地觀察以及靈活地記錄，將自己對景物、人物、事物等的觀察內容表達出來，為自己積累豐富的作文素材，提升作文的可讀性。

以部編版五年級上冊“介紹一種事物”習作教學為例，生活中的事物繁多，各色各樣，而如何去介紹事物呢？從哪些方面去著手呢？這通常是學生最為困擾的問題，無論是人還是動植物，都有各自的特點，但在作文過程中學生往往還是感到無話可寫，這是缺乏觀察的表現。所以教師可以利用觀察記錄法，引導學生先進行細致入微的觀察活動，而后借助記錄將素材迅速積累下來，長此以往，就能夠積累出足夠豐富的作文素材。如引導學生觀察路邊的樹木在不同的天氣下是什么狀態？觀察每天路過的商店，有什么特點及變化？觀察湛藍的天空，白云是什么形狀？等等，通過觀察，學生往往會產生一些想法，而且經常一閃而過，此時，就需要依托記錄來推動。教師可以鼓勵學生準備一本素材本，采用自己喜愛的方式，將日常觀察內容記錄下來，譬如事物的外觀、發生的變化、對人的心情影響等。學生及時將靈感與觀察的事物一同記錄，就能夠很好地積累相應的作文素材，并且便于寫作時獲得靈感來源。比如，有的學生看到路邊的菊花開了，五顏六色，而此時不一樣的花瓣形狀吸引了他，他立即將其用勾畫的方式記錄下來，繼而，在寫作時就能夠從顏色、氣味、形態及差異性方面去介紹所觀察的菊花，從而對菊花的剖析更為深刻詳細，由此寫出的作文也就更加飽滿生動，具有豐富的細節和情感。

（2）情境模擬法：通過體驗感受生動的語言能力

情境模擬法是語文教學中最有效的一種體驗方法。它由學生結合一定的文本內容，創設逼真的場景，并在其中開展活動體驗。這樣的方法可以使學生更加透徹地理解文本，幫助他們抓住場景中的思想精髓，從而不斷提升對語言的感知能力。情境模擬法在語文作文教學中經常被使用。它的趣味性和探究性是符合學生學習成長需要的，因此教師在教學時應當善于運用情境模擬法，引導學生在真實的場景中體驗和感受，從而更好地理解文字、領悟生活，提升語言運用能力。

以“縮寫故事”習作教學為例，教師可以采用情境模擬法，讓學生分組選取不同的故事進行閱讀和角色演繹，讓學生真切體驗故事內涵，并提高學生的語言運用能力。比如，有的學生以《獵人海力布》為題材，開展角色扮演活動，幾個學生選取不同的角色進行表演，而在表演過程中，他們會先深入了解故事的內涵，了解人物的性格，并體會其中的情感，如此就能夠生動地演繹出海力布故事的感人之處。繼而教師再讓學生借助情境中的真實體驗，去縮寫故事，學生就能夠有很大的觸動，繼而清晰地寫下故事的大概內容，如“獵人海力布是個熱心人，有一天他在山上救了一條白蛇，小白蛇為了報答他，讓他跟隨自己去找父親龍王要酬謝，海力布什么珍寶都不想要，最后龍王將自己嘴里含的石頭送給了他。有了這塊石頭，海力布就能聽懂動物說的話，但如果將動物們的話對別人說，海力布就會變成石頭……海力布為了解救村民，說出了鳥兒們對大山崩塌、洪水泛濫的議論，然后變成了石頭，最終村民得救了。”通過這樣的縮寫，雖然省去了很多細節講述，但故事的經過卻十分清晰，所要表達的思想內涵也很明顯。通過情境，學生很好地把握了故事的精髓，繼而在縮寫時更加能夠掌握語言的運用方法，提升語言能力。

（3）生活實踐法：通過實踐體驗生活的真情實感

生活實踐法，顧名思義，是立足于生活實踐的作文教學方法。也就是以生活為基點，引導學生在生活中體驗和感受，讓學生在實踐中收獲真實的情感，體驗真切的思想。而真情實感是作文內容中不可缺少的組成部分，可以說，真情實感是作文的靈魂，有了靈魂的作文才能夠打動人、吸引人。由此，教師應當在教學中充分立足生活實踐，引導學生通過實踐領悟生活，體驗生活，從而激發學生真實的情感，為作文增添真實性和靈動性。

以“那一刻，我長大了”習作教學為例，該篇作文要讓學生敘寫自己印象最深的一件事情、一個時刻、一個瞬間，從自己真實感受的角度出發，用真實的事情去體現“我長大了”的含義。如果在真實的生活中學生并未用心留意和體會，則很難在作文時迅速找到著手點，繼而也就無法順利地寫出優秀的作文。所以教師可以推行生活實踐法，引導學生在生活中開展實踐，用心去體驗和感受，從而收獲真實的情感。比如，有的學生對家人的付出并沒有深刻的印象，教師可以引導他們在生活的細微之處用心去體驗，由此，學生看到了媽媽辛勤勞動而變粗糙的雙手，看到了爺爺辛勤的汗水打濕的錢幣，感受到了爸爸默默無聞的關心，還感受到了姐妹兄弟之間的相互幫助……在實踐中，學生能夠正視生活中的不同活動，感受細微之處體現出來的情感，長此以往，學生對生活的理解就更加深入，所收獲的情感更加豐富，由此，他們在寫作時就能融入深厚的情感，體會自己長大了的思想變化，繼而賦予作文更真切、更靈動的精神內涵。

（4）讀寫結合法：通過讀寫促進知識的遷移應用

讀寫結合法是培養綜合性文化能力的核心方法。它充分考慮閱讀與寫作的協同性與關聯性，將閱讀與寫作合理地結合起來，引導學生從閱讀中體會語言魅力，在寫作中抒發思想情感，實現了知識吸收到外輸的遷移過程。讀寫結合法是推動作文能力的重要途徑，在教育發展歷程中已經逐漸成為主要的教學方法。由此，教師應當積極采用讀寫結合法，引導學生通過讀寫的有效結合，促進知識的理解和吸收，繼而實現知識的應用，提升作文水平。

以“神奇的探險之旅”習作教學為例，冒險題材是很多優秀著作中所經常涉獵的，由此教師可以轉變視野，借助讀寫結合法，引導學生在閱讀中發現新的素材，感受新的思想，從而激活寫作創新能力。比如，教師可以組織學生閱讀《海底兩萬里》《三毛流浪記》《魯濱遜漂流記》等以冒險為主題的作品，學生在閱讀過程中能夠接觸到豐富的想象元素，如尼莫船長的見識、鸚鵡螺號的經歷，如三毛的成長以及魯濱遜如何遭遇風暴、如何在荒島求生等，這些無不顯示了對于探險過程的豐富想象。在這樣的閱讀活動中，學生的視野被打開，他們不再局限于日常生活中的經歷，而是從更加廣闊的知識角度去探尋冒險的旅程，繼而在多樣的閱讀支持下，學生的腦海中有了更多關于問題：會遇到什么困境、如何求生、會產生怎樣的心情等的有效解決方法。而后教師引導學生開展作文練習，從不同維度敘寫自己對作品的理解，這樣就使學生對閱讀作品的把握更加深刻，這能夠使學生在寫這篇主題作文時有更多的想法和創新點，能夠表現出更為真實的情感和活動過程，這就實現了知識的有效遷移。

（5）導圖總結法：通過導圖實現清晰的作文思維

導圖總結法是梳理學生寫作思維的有效方法，它如同作文的索引，用全局性的思維和連貫性的圖畫將作文的思想、內容概括呈現，在這個過程中學生不斷地梳理自己的思維，搭建自己的知識框架，從而有效地實現作文的連貫性和深化。由此，利用思維導圖進行總結和梳理，對學生的作文能力提升有較強的促進作用。所以教師需要適時地運用思維導圖，引導學生進行總結和概括，幫助他們建立清晰的作文思維，梳理有效的作文思想，從根本上提升學生的作文質量。

以“圍繞中心意思寫”習作教學為例，立意是作文開始的基礎，好的作文首先要有好的立意，而后有豐富的內容，由此，如何讓學生學會圍繞立意去寫作文是非常重要的。而高年級學生經常會遇到詞不達意的問題，寫著寫著就偏離主題，這使作文很難達到好的水平。為此，教師可以利用導圖總結法，借助思維導圖等工具，幫助學生在作文時有效立意，搭建框架，從而構建清晰的寫作思路，推動有效的作文思維。比如，以“暖”為主題，有的學生想到了一直樂于助人、給人以“溫暖”的同學，此時借助思維導圖，學生可以先明確中心點：XX同學暖人心，而后再發散式地搭建二級主題，如語言、行為、表情等，而后再搭建三級主題，以“行為”為例：幫同學補習作業；幫教師擦黑板；幫同學修補書本等等。通過這樣的思維導圖的梳理，學生的作文立意就會變得越來越清晰，整個作文思路也逐漸明朗，他們能夠從更為細致入微的環節中挖掘出作文對象的品質和特點，而這正是寫人物的作文所必須達到的。人物類作文最容易出現的問題就是沒有細節、不合主題，而借助導圖總結法，學生要寫的主題以及主題下的細節都清晰地體現出來，這就幫助他們更好地梳理寫作思路，逐步構建起清晰的作文思維，并逐步使寫作思維體系化。

3.結語

寫作能力是小學階段培養的重點能力，尤其對高年級學生而言，良好的作文能力能夠幫助他們更好地應對語文知識挑戰，同時作文能力的高低也決定著學生的語言理解和運用水平。而作文能力的培養并非一朝一夕能夠實現的，需要日積月累、持之以恒的堅持和努力。由此，在作文教學過程中，教師應當挖掘更多靈活的教學方法，讓學生在作文過程中體會到寫作的真正樂趣，感受文字運用的魅力，體會情感思想的熏陶，繼而創新思維，突破桎梏，表現出更為喜人的作文表現力，繼而使他們的作文內涵更加豐富，語文綜合素養有效提升。

參考文獻

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