淺談新課標背景下的小學數學項目式學習研究

張亞蓮

摘 要：小學數學教學工作對培養學生數學思維，奠定學生數學學習基礎具有重要的意義，因此基于新課程改革標準的教育發展背景下，小學數學教學也應要在教學模式和教學方法方面積極作出相應的改變，進而實現整體教學工作水平的提升。項目式學習作為新型的教學方法，其在小學數學教學過程中的應用能有效引導學生開展自主式學習活動，并為教師開展學習活動的創建提供了多樣化的選擇，能夠滿足學生個性化的學習發展需求，對提高小學數學教學質量具有重要的意義。本文以項目式學習為研究對象，就新課標背景下小學數學項目式學習的開展路徑展開簡要探討。

關鍵詞：新課標；小學數學；項目式學習

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0170-03

將項目式學習應用在小學數學教學過程中，不僅符合教育改革下新課程標準對小學數學提出的具體要求，還能對傳統的小學數學教學現狀進行改善，為教師在進行教學實踐中促進教學活動向著教學項目的轉變提供了有利的條件。通過開展項目式學習活動，學生的主觀能動性得到了有效發揮，教師能夠引導學生對數學知識進行自主性的系統化探索，以此實現數學教學質量的有效提升，促進學生數學學習能力和數學學科綜合素養的良好發展。基于此，在新課標背景下的小學數學教學工作開展中，教師應認識到項目式教學的重要作用，結合對教學方法以及教學活動設計的優化和改進，以期通過項目式教學促進小學數學教學工作的良好發展。

1.小學數學開展項目式學習的重要意義

（1）培養學生自主學習能力

項目式學習在小學數學教學過程中的有效運用，需教師結合具體項目的設計需求，為學生創設對應的學習情境，使學生的學習自主性得到有效發揮，并以自主實踐或者合作探究的形式完成相應的學習任務，實現構建數學知識體系的目標。因此，在項目式學習的過程中，學生能擁有充足的自主學習空間，并且可以在教師的引導下與其他學生共同組建學習小組，在對相關學習資源的收集和獲取過程中提高個人的數學綜合素養，有助于學生自主學習能力的良好發展。

（2）拓展學生能力訓練范圍

基于新課程標準改革要求下提出的項目式學習教學方法，教師需根據教育改革的具體要求，結合其教學特點做好相關教學目標的設計，以此為項目式學習活動的開展提供科學的指導，并提高對培養學生數學多元學習能力以及核心素養水平提升的重視程度。因此，在項目式學習活動中，教師能夠借助自身的教學經驗，開展相關的教學活動設計與規劃工作，以此發展學生的數學學習能力以及實踐探究能力，進而對學生的思維能力、拓展能力等進行重點培養，對拓展學生的能力訓練范圍具有重要的意義。

（3）塑造學生探索創新精神

項目式學習活動在小學數學教學過程中的開展，標志著小學數學教學工作的創新發展，同時也實現了對數學學科教育價值的深入挖掘，能夠在引導學生對相關數學知識內容進行深入理解和掌握的基礎上，對學生的知識運用能力和問題解決能力進行鍛煉，以此促使學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，加強對數學知識的整合與運用，鞏固學生的學習成果。同時，項目式學習活動能夠促使學生圍繞數學知識內容進行自主探索，并在探究過程中為學生創新意識培養提供良好的支持，對塑造學生探索創新精神也起到了積極的影響作用。

2.新課標背景下小學數學項目式學習的開展路徑

（1）創設項目式學習情境

第一，結合知識內容，提煉核心問題。項目式學習活動的開展，要以具體的問題作為其重要前提，通過問題吸引學生的學習注意力，進而使學生能夠對問題的背景以及核心進行積極主動的探索。因此，為確保項目式學習在小學數學教學中的運用能夠發揮出重要的教育作用，教師要做好問題的提煉和設計工作，應以數學知識為重要參考，對把握其核心內容，以此確定相關的問題，實現問題背景的有效引入。

以人教版小學數學三年級上冊“倍的認識”為例，在教學過程中，結合課程知識內容，教師確定了本次項目式學習活動的主要目標，即引導學生對倍的概念進行認識，并能自主探索“幾倍”以及“幾個幾”之間的聯系性。因此，教師應做好教材知識內容的研讀，并對重點難點知識進行整合，依據項目式學習活動的目標，進行核心問題的提煉。如，教師可以設計：花園中有許多蝴蝶，其中白蝴蝶有2支，花蝴蝶有8只，當我們描述白蝴蝶與花蝴蝶數量之間的關系時，可以用“花蝴蝶比白蝴蝶多6只”或者“白蝴蝶比花蝴蝶少6只”進行形容，除此之外，還能使用哪些數學語言表示白蝴蝶與花蝴蝶之間的數量關系？通過這種核心問題引導學生進行探索，便可以讓學生對倍進行相應的理解和掌握。

第二，創設問題情境，激發探究熱情。問題情境的創設是在教師確定項目式學習活動核心問題之后，對學生的注意力進行集中以及調動學生學習熱情的重要教學引導手段。對問題情境的創設方法，教師應立足于學生的學習情況和認知特點，控制好問題的難度，要保證問題的提出能被學生所理解，但需學生進行進一步的探究才能對其進行深入領悟。同時，在具體的創設方式方面，教師也要貼近學生的實際學習需求，選擇一些能對學生產生足夠吸引力的方式，使學生的自主探究積極性得到充分調動，為項目式學習活動的開展奠定良好的基礎。

以人教版小學數學三年級下冊“面積”為例，在教學過程中，教師應組織學生開展“它到底有多大”的項目式學習活動，通過引導學生對一些圖形的面積計算公式進行探索，并將其運用在實際問題的解決方面，以此強化學生的數學知識理解和運用能力，發揮項目式學習活動的重要教育價值。因此，教師應結合課程知識內容為學生創設良好的情境：在本節數學課中要使用到三本工具書，這些書的形狀都是長方形，要想將它們一同放在課桌上，如何使用面積的相關數學知識進行分析能否放得下呢？隨后，教師引導學生進行自主探索。學生要測量三本工具書的長和寬以及課桌的長和寬，并通過面積計算公式的運用，分別計算出其面積大小，而后通過比較得出最終的結論。在此過程中，學生的數學思維能力、問題分析能力以及問題解決能力均能得到有效地培養和鍛煉。

（2）設計項目式學習主題

第一，聯系實際生活，明確活動主題。為引導學生能夠在項目式學習活動中積極主動地進行數學知識內容的探究學習，教師應深入挖掘數學知識內容中能夠激發學生學習興趣的因素，以此作為項目式學習活動導入的關鍵點，使學生的學習自主性得到有效提升。通過運用數學學科與學生生活之間的聯系性，教師可以引導學生以生活化的視角對具體的數學問題展開分析與探究，同時也可以結合具體的知識內容特點以及其生活化元素，為項目式學習活動確立相應的主題，使學生的自主學習具有明確的方向。

以人教版小學數學四年級上冊“公頃與平方千米”為例，在教學過程中，教師便可以聯系學生實際生活，在生活中找尋一些能夠調動學生探究熱情的事物作為本次項目式學習活動的研究對象。如，教師可以設計“找朋友”的項目式學習活動主題，通過為學生展示不同的生活事物，如粉筆盒、課桌、黑板、操場、城市，并給出不同的面積單位，如平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃等，要求學生幫助這些生活中的事物找到屬于他們的面積單位朋友，看一看那兩個組合在一起才最合適。通過開展這類項目式學習活動，學生能夠對課程的知識內容展開分析，并通過比較作出合理判斷，同時對學生的抽象思維能力也具有較好的鍛煉意義。

第二，挖掘知識核心，創設探究主題。在小學數學教學過程中開展項目式學習活動，教師要依據具體的課程教學內容結構設置情況分析本次項目式學習活動的主要探究目的，并以此為基礎，為學生的探究活動設計對應的主題，從而激發學生的求知欲和探索欲，使學生能夠以高漲的學習熱情來投入自主探究學習活動中，實現對數學知識內容的有效掌握與合理運用，并在此過程中對學生的探究意識和探究能力實現良好培養。

以人教版小學數學四年級下冊“三角形”為例，在教學過程中結合本節課程的知識內容，其中的教學重點是引導學生對三角形的概念進行理解，并掌握三角形的特性以及具體分類。因此，在項目式學習活動的規劃設計中，為使學生的探究過程順利進行，教師應為學生設計“三角形回家”的探究學習活動主題，通過讓學生在紙上隨意畫出不同的三角形，并對其特征進行分析，辨別其應歸屬于哪一類三角形的范疇中。隨著學生畫出的三角形數量不斷增多，學生對三角形分類的數學概念印象也會更加明顯，且在不斷的嘗試過程中，也能對不同類型三角形的主要特征進行總結，進而實現對課程知識內容的良好掌握，強化了學生的自主探究能力，讓學生在不斷探索的過程中感受到了數學知識內容的魅力。

（3）開展項目式探究活動

第一，采用問題引導，做好活動準備。在具體的項目式學習活動過程中，由于學生學習經驗的不足以及學習方法的欠缺，其往往會存在找不到探究方向，無法確定數學知識分析切入點的問題。因此，為提高學生的項目式學習效率，提高學生的數學知識獲取能力，教師應在此過程中扮演引導者的身份，通過合適的問題導入充分發揮出學生的主觀能動性，進而使學生可以高效完成相關的項目式學習活動，加強對課程數學知識內容的理解和掌握程度，并為其后續的數學學習打下堅實的基礎。

以人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”為例，在教學過程中，在帶領學生進行有關于平行四邊形面積計算公式的探究過程中，由于學生對平行四邊形屬于初次接觸，對該類平面多邊形的性質和特點還不甚了解，因此對其計算公式的探索往往會遇到一定的阻礙。基于此，為實現項目式學習活動的順利推進，教師應通過找尋知識內容中的探究關鍵點，并提出難度合理的引導問題，以此為學生起到一定的點撥和指導作用，使學生能夠在自主探究的過程中找尋突破口，提高問題解決的效率。如，教師組織學生進行思考：平行四邊形與長方形同屬于平面圖形，那么二者之間有什么樣的相同點和不同點呢？在該問題的引導下，學生通過制作卡片動手實踐，便能探析出平行四邊形就是經過變形后的長方形，因此也能順利解出平行四邊形的面積計算公式。

第二，立足學生需求，規劃活動方案。為實現小學數學教學中項目式學習活動效率水平的提升，并引導學生認識到團隊合作的重要性，教師可以通過組織學生進行小組合作探究學習活動，以此鍛煉學生的協作能力和交流能力，提高學生之間的配合默契度，在班級中營造良好的合作交流學習氛圍。基于此，教師要求學生根據數學知識內容的特點，組內合作制定科學的學習方案，并通過對學生方案制定內容的評估對學生的項目式學習能力進行分析，為教師進行相關的指導和點撥提供參考依據。

以人教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”為例，在教學過程中，教師應為學生設立項目式學習活動目標，即探究分數的意義以及分子分母在分數中代表的含義。隨后，應組織學生以小組合作形式進行學習方案的制定。學生通過回憶以往學習過的將一個物體平均分為若干份，對其中具體一塊或者幾塊進行表示的相關數學知識，同時也能聯想到與除法有關的知識內容，進而以這些知識內容為基礎，分別制定了不同的探究學習方案。有的學習小組采用了實踐模擬演練的方式，將一張紙平均分為幾塊來探尋分數的表達含義；有的學習小組以除法作為切入點，探究商不為整數時應以何種方式進行結果的表示。如此，學生通過不同的方式，實現了本次項目式學習活動的目標，學生的數學核心素養能力得到了充分鍛煉。

3.結語

綜上所述，項目式學習活動的開展，能夠充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習自主性，教師要對其具體的開展方略進行系統性的規劃與設計，以此明確實際的設計和落實流程，確保學生的課堂主體地位得到凸顯，使學生的學習潛能得到有效激發，進而培養學生的創新意識、思維能力以及實踐探究能力，促進學生數學知識掌握應用能力水平的不斷提升。教師需對項目式學習活動的開展給予重視，通過從多方面多角度進行入手，制定科學完善的小學數學教學改革方案，以此為學生的數學學習創造良好的條件，進而培養學生的數學核心素養，推動學生的全面良好發展。

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