基于“三學課堂”理念的小學語文小組合學模式思考

唐霞云 張顯國

【摘要】小學語文小組合學采用“三學”范式課堂的相關原理和教育模式，主要強調小組成員合作幫扶，追求課堂教學的生長性；把培養學生的綜合素質作為主體發展方向，以期讓學生秉持積極健康的學習態度；持續深化自學、合學、展學的“三學”范式重要指標，關注不同學生的心理變化和學習情況，為學生學科素養的提升奠定基礎。基于此，文章在深入研究“三學”課堂的基礎上，加強“三學”課堂中小組合學的交流融合深度，力求為語文教學質量的提升和學生綜合實力的增強指明思路。

【關鍵詞】“三學課堂”；小學語文；小組合學模式；實施

作者簡介：唐霞云（1983—），女，江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學西校區。

張顯國（1980—），男，江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學西校區。

當前，小學語文教學進入白熱化階段，這也意味著小學語文教學不但需要吸收傳統教育方法和教育觀念的先進之處，更要在日常教學實踐當中，加強對新課程理念的融合與拓展，不斷把新教學方式添加到教育體系當中。教師要消化并吸收新課程教育思想和教育觀念，堅持以學為本，注重學生主體地位和教育價值的融合滲透，努力尋找教學切入點，讓語文教學能夠舉一反三。因此，加強對“三學課堂”相關原理的探究與融入就顯得十分必要［1］。

一、小組合學與“三學課堂”概述

（一）小組合學的含義

小組合學模式中，學生作為主體，通過合作交流的方式，完成教師布置的各項學習任務和實踐工作。學生在通過自主探究學習后，若仍然存在困惑與疑問，可在教師的引導下，在小組內自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新問題。小組內，學生共同完成學習任務，答疑解惑，能夠互相幫助、共同提高，促進深度思維的發展。小組解決不了的問題或重大疑難問題可向全班提出，大家共同展開討論并解決問題。

小組合學的教育方式能夠減輕教師的壓力和負擔，讓教師成為課堂教學的引導者和輔助者，有利于語文教學質量和教學成效取得明顯突破，學生的語文素養也能獲得相應提升。

（二）“三學課堂”概述

“三學”范式課堂是落實課程標準素養化要求，采用學生自主學習、合作學習、展示交流的“三學”范式，以實現國家課程生本化，培養學生學科素養的教學模式。培養學生的學科素養，是素養化課堂教學的永恒追求；培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是素養化課堂教學的最高目標。

在這種課堂環境下，學生不再只把目標停留在認真聽講上，而是通過團隊合作來提高學習效率，這與學生的認知能力和思考方式有很大關系。因此，在課堂上進行分組合作，學生的學習情況會有所改善，學習的興趣和意愿也會大幅提高。

小學語文小組合學通過引入“三學課堂”的原理或者思想，開發高質量的課時學習單，成立合作學習小組，建設學生展示臺，引導學生樹立正確的學習方法和學習態度。

二、小組合學在“三學課堂”中的構建依據

（一）遵循互補原則

小學語文作為素質教育的基礎課程，需要教師做好教學目標設定和教育計劃編排工作。教師在開展語文教學活動時，需要充分考慮學生的個體差異和學習情況，爭取做到一視同仁和全面兼顧。基于此，小組合學模式的建立，需要充分考慮不同學生的實際情況和教育原則，實現小組成員的優勢互補，讓小組合學成為科學先進的教育模式［2］。

（二）遵循互助原則

小組合學的目的在于增強小組成員之間的團結協作關系，讓小組成員在教師的引導下順利完成各項教育任務，提高學生的語文學習質量和學習成效。教師在組建學習小組時，需要考慮到小組成員的優勢和缺陷，仔細思索小組成員的協調配合程度，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓語文學習成為一項持續且有意義的活動。

（三）遵循競爭原則

小組合學模式的推行勢必會產生競爭與合作，小組內部成員主要以交流合作為主，而小組之間的競爭就顯得較為激烈。小學生年齡尚小，具有一定的好勝心，教師在組建學習小組時可適當利用這種心理，讓學生在緊張激烈的競爭環境當中實現綜合能力的提升，確保學生處于最佳學習狀態［3］。

三、基于“三學課堂”理念的小學語文小組合學模式的具體實踐

（一）科學構建“三學”合學小組

“三學”和“互學”的基礎和前提是成立學習小組。教師組建學習互助小組時，要注重科學性和合理性。

在組建目標方面，建立互助學習小組能夠使學生在輕松愉快的交流氛圍中完成對語文知識的學習和鞏固，提高語文教學質量和教育價值；從團隊角度來看，合學小組能夠增強團隊凝聚力和核心優勢，使學生互相幫扶，發揮互助團體的便利性和優勢。

例如，教師在建立合作團體時，應該把前后排的學生按就近原則安排到同一組；小組人數最好保持在4至6人，小組內部異質、組間同質，組與組之間形成適度競爭；小組成員要明確學習任務，加強討論交流，進行總結匯報。

課堂上，教師要充分發揮主導作用，明確學習任務，啟發學生思維，把握討論的時機和內容，引導學生積極參與討論，有層次地將討論引向深入，營造平等、熱烈、嚴肅、有序、互助、合作的良好氣氛，促使學生全身心投入學習，激發學生產生新的認識［4］。

每個學習小組由一名組長負責人員召集、任務分配和質量檢查。為了避免小組成員被邊緣化，教師必須讓小組成員輪流體驗不同崗位或職責，確保不同小組成員都能發揮自己的優勢和長處。在小組合學形式下，各成員應當積極配合，通力合作，不留余地地發揮自身價值。

各小組中學習能力較差、存在感較低的學生，是小組需要重點幫扶的對象，小組成員要給予他們更多關心和鼓勵。比如，可以讓待優生先做一些簡單的習題，確保他們順利完成學習任務，等這部分學生信心與實力同步增強時，再慢慢提升任務難度。學習能力較強的學生應當認真思考如何幫助后進生提高學習成績，從如何將知識講解得更透徹入手，實現雙方的共同提升和進步。

小組合作學習可由課內延伸至課外，由校內延伸至校外，由課本學習拓展到節假日社會實踐活動，通過開展勞動教育和綜合實踐活動，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。同時，教師還要建立科學、系統的評價方式，讓小組成員能夠正確看待自己的能力與水平，同時學會運用合理的方法評估其他同學的貢獻價值，實現共同成長。

（二）充分發揮導學方案的作用

導學方案是教學目標和學習計劃的載體，它能夠成為小組學習的動力與方向，小組成員在交流協作過程中合理利用導學方案，能夠確保學習方向和學習計劃朝著正確的方向前進，進而確保小組合學的質量及效率。

以《慈母情深》的教學為例。（1）首先，確立小組合學的自學目標，分別從字音、字形、字義等方面了解本章節的漢字與生詞。（2）其次，合理設置小組合學內容。第一組可以設置失魂落魄、鼻子一酸等詞組的學習；第二組可以設置壓抑、酷暑炎夏、震耳欲聾等詞組的學習；第三組設置辭退、脊背、瘦弱等詞組的學習。（3）最后，進入小組交流展學環節。各小組成員學習字音、字形，向其他成員介紹漢字的學習注意事項和書寫步驟，交流學習成果；講解詞組的含義和用法，在合作中加深對詞組的學習。

由此可知，系統科學的導學方案能夠為學生提供預習和實踐參考，同時為學生的課后練習與理解鞏固提供有效支撐，幫助學生掌握正確的學習方法和學習步驟。簡而言之，優秀完整的導學方案能夠讓小組合學更加高效，使小組成員的學習水平和學習質量獲得顯著提高。

（三）深入推進小組合學形式

第一，采取基礎學習方式，培養學生的自學能力。從某種角度看，自主性是小組合學的基礎和前提條件，脫離自主意識的小組學習，就像失去靈魂的軀殼。所以，在開展小組合作之前，教師要讓學生利用課時學習單進行自主學習，讓他們有足夠的時間和空間去思考探究，獨立完成學習任務。

第二，圍繞合作學習，開展教育工作。在學生具備自主學習能力的基礎上，小組組長要把小組的任務分配給各小組成員，并組織小組成員進行深入討論和交流。在小組討論與交流的過程中，學生能夠逐步優化學習方法與學習模式，加強對相關知識的理解和

記憶。

第三，深化學習成果，積極交流展學。交流共享是團隊合作的一個重要環節，同時也是深化學習效果的有效途徑。在展學溝通的過程中，學生可以把自己的理解和感受以及獲得的啟發分享出來。以下是《慈母情深》第一課時的教學案例。

組長負責宣讀團隊所選詞組，組員負責交流展學。

小組成員一：現在我來教大家學字形。首先，讓我們來讀一下這些詞組，在這個詞組中，“脊”的發音要特別留意。請同學們跟著我朗讀，注意發音要清楚，聲音要洪亮。

小組成員二：現在我來教大家學字形。“龜”為上下結構，書寫時需留意，縱彎鉤應在豎中線左側書寫，稍加延長。請大家和我一同書寫。

小組成員三：接下來，我來教大家怎么理解詞組的意思。“龜裂”一詞原意為凍傷或干燥引起的皮膚開裂。這段話中的“龜裂”一詞是指媽媽成天在縫紉機旁工作，使得她的雙手變得非常粗糙。

組長：其他同學還有什么需要補充的嗎？

另一組成員：我要補充一句，在寫“脊”的時候要注意先后順序，上方結構需要先寫左右部分，然后再寫中間部分。

展學分享可以讓學生就學習成果相互交流和分享，這樣既可以提高團隊協作能力又能增強小組合學效果，確保“三學課堂”思想原理進一步落實。

（四）充分發揮教師輔導職能

小組協作的互動教學模式，讓學生掌握了課堂的主動權，教師要扮演引導者和輔助者的角色，既要參與學生的互動交流，又要在合適的時機為學生答疑解惑。

首先，教師是課堂教學的主要設計者。教師要合理設置任務難度，做好學生的引導工作，確保小組合作能夠順利進行。比如，《慈母情深》中第1至第5自然段是事件的始末，為后續劇情的發展做好鋪墊。在教學過程中，教師分別設置如下任務。

（1）閱讀文章，了解作者童年時的家庭狀況。（2）小組交流要求：默念課文第1至第5自然段，想想“我”要買一本書，并準備找“母親”要錢時，為什么會猶豫、不忍心；在這篇文章里，我們能看出什么？說出自己的理解和感受。

針對上述任務開展小組探討與交流，有助于學生對課文內容產生更加深入的了解，感受家庭貧困的作者的心緒交織；同時讓學生明白，“母親”之所以這么努力，就是因為他們的家庭條件艱苦，讓學生體會到“母親”的辛勞和偉大。

其次，教師要調節小組的學習進度，注意觀察不同學生的課堂表現和心理狀態；經常巡視小組學習情況，并針對不同小組的合學情況進行適當指點，做好課堂紀律的維護工作，讓學生能以飽滿的熱情參加小組交流與討論。比如，部分小組對于學習計劃不是很了解，教師需要給予恰當的提示和指點。值得注意的是，教師不能超出輔導的界限和范圍，應盡可能培養學生的獨立性和自主學習意識［5］。

結語

綜上所述，以“三學課堂”為基礎的小組合學模式，能讓學生養成積極健康的學習心態，幫助學生提高語文學習質量。小學語文教師要適當轉變教育心態和教學方法，迎合新型教育模式的要求及規定，靈活轉變教師的角色定位，基于“三學課堂”提高小組合學的質量和效率，為“三學課堂”與小組合學模式的融合滲透提供有力支撐。

【參考文獻】

［1］王仲卿.小組合作“共生”理念下的小學語文核心素養教學模式研究［J］.語文課內外，2019（11）：247.

［2］胡群.基于“三學三展”模式下小學語文教學中的提問策略淺釋［J］.小學教學研究（理論版），2018（10）：28-30.

［3］曹曉媚.合作互學自主探究：小學語文寫作小組合作學習教學心得［J］.華夏教師，2018（17）：12-13.

［4］劉金紅.小組合作學習，讓同學成為真正的“同學”［J］.小學語文教學，2018（36）：16-18.

［5］劉軍霞.從教學狀態談如何有效落實三維教學目標：創新課堂教學模式的探究［J］.學周刊，2011（06）：32.