核心素養視域下小學信息科技教學情境創設

張二虎

【摘 要】信息科技課堂教學離不開情境創設，教師在課程教學實施中要圍繞學科核心素養的落實，創設真實、具體、富有價值的情境。教師通過精心創設不同類型的情境，激發學生學習動機，培養學生思維能力，讓核心素養在情境中得到有效的培養和提升。

【關鍵詞】信息科技；核心素養；教學情境；創設方法

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）04-059-02

信息科技核心素養的落實要以信息科技知識為基礎，依托于學科思想和不同情境中的問題解決，在各種情境中完成知識體系構建。創新教學情境，不僅能夠調動學生的學習積極性，促使學生全身心投入信息科技學習中，而且能為學生打造出高效的信息科技課堂，全面提高學習質量，培養學生的核心素養。

激發學習興趣和學習動機，創設趣味性游戲情境

游戲情境是指教師圍繞課堂教學目標創設不同類型的游戲，讓學生能夠積極參與其中。愛玩是學生的天性，將知識融入游戲中，讓學生在玩游戲中體驗到快樂和成就感，在游戲中習得知識，掌握技能，引發思考，培養思維。教學中學生認同游戲形式，參與度高，精心設計的游戲會使學生產生探索新知識的欲望。在小學信息科技教學中，游戲情境在教學介紹環節和關鍵概念理解中，能起到事半功倍的作用。

例如，在“花朵繽紛”一課的導入環節，為了讓學生掌握隨機數控件的使用，教師設計了一個擲骰子的游戲情境。學生通過擲骰子的游戲，了解到計算機中也要有隨機數的設定，進而產生想要一探究竟的欲望和學習新知的動機。此時，教師再引出新課內容：花朵繽紛，用Scratch程序模擬花開滿園效果，并解釋正因為有隨機數控件的使用，讓五彩的花朵開滿屏幕，學生探索新知興趣濃厚，課堂氛圍濃烈。在本例中，游戲情境的設計有很強的針對性和目的性，讓學生在游戲中激發探索動機，引發思考，為進一步分析問題、設計算法進而解決問題創設了情境基礎。

創設真實性問題情境，培養應用能力和實踐思維

教師應當多借助學生平時生活中的真實生活體驗來創設教學情境。核心素養導向的信息科技教學，應為學生創設面向“未知”“原始”“真實”的問題情境，讓學生像信息科技專家那樣“獨立嘗試用各種方法研究問題”，在不斷嘗試的過程中，提高面對復雜情境的問題解決能力，以適應飛速發展的信息時代和復雜多變的未來社會。

例如，在“插入超鏈接”這一課中，教師設計了這樣一個情境：為我們的城市設計一個多媒體作品，向遠方的朋友介紹我們城市的美食。通過真實的問題來激發學生用自己學過的知識去設計作品，作為小主人向遠方的朋友介紹城市的美食。然后，教師展示以前學生制作的介紹中國美食的作品，清晰地展示出介紹的目錄內容，通過點擊鏈接的形式即可快速跳轉到相應的內容，讓學生感受到超鏈接是一種重要的技術，更符合人們閱讀的一種習慣。通過作品內容頁讓學生設計制作目錄頁，插入超級鏈接，展示作品。上課過程中學生能積極地探索超鏈接的制作，圍繞本地特色美食來制作，學生興趣盎然，學習效果自然就不言而喻。本節課在開展課堂教學活動的過程中，教師將教材和真實情境有機融合，除了在剛開始環節教師演示超鏈接的基本制作方法，后續所有的環節都是由學生根據情境需求自主探究完成新知學習，強化其實踐應用能力。

創設沉浸式欣賞情境，培養學生創新能力和設計思維

欣賞式情境是指教師展示一個精心選擇的樣例作品，讓學生欣賞，并剖析其中的設計方法以及效果的技術運用，從而引出新知的學習或運用。欣賞式情境用于導入、創作、評價和總結等不同的教學環節，在不同的環節賞析的目的和側重點會有所不同。欣賞式情境的創設，除了欣賞，更多的是剖析，不同環節的作品分析激發了學生的創作靈感，思維的鍛煉和提升同樣可以達到有效的落實，提升了學生的設計思維。

例如，在講授畫圖軟件“復制和粘貼”這節課時，教師首先給學生欣賞T恤、手提袋圖片，上面的圖案整齊有序排列形成的。接著教師引導學生分析，在圖案設計中，設計師用重復的手法，讓相同或相似的圖案按一定規律進行排列，形成一種具有沖擊力的視覺體驗，然后通過簡單的顏色變化或位置變化又形成新的效果，借以培養學生的整體思維和設計思維。接著，讓學生利用自己剛剛學習過的復制和粘貼的方法在草圖上進行設計，既讓學生表達自己的思想又展示了個性，同時體驗到計算機作圖帶來的巨大便利。通過作品評價學生再一次體驗到設計中組織結構、色彩搭配之美，有力地培養了學生的設計思維和創新能力。

創設綜合性項目化情境，培養學生整體思維能力

項目化情境是在一節課設計一個完整的項目，圍繞某一主題，創設脈絡清晰的系列情境，將整節課教學目標有機地融合起來，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，并能讓學生在整個項目中去把握各任務間的聯系，學生能夠為整個作品的完成去不斷探究，從而提高學生解決實際問題的綜合能力、有利于整體思維的培養。

例如，在Scratch模塊中的“賽車游戲”這一節課，主要學習內容是運用偵測和判斷控件，進行游戲的創編，學會調試和優化腳本。教師利用學生非常熟悉的《賽車總動員》中的麥昆來導入，引出設計自動駕駛汽車這個主題。圍繞該主題，根據本節課知識點，創設了“選賽道，車有道；析賽道，添傳感器；彎道賽車，提高性能”三個完整的情境，從用Scratch設計賽道，到感知賽道，添加偵測控件，再到優化腳本，提高性能，適應彎道。通過將一個完整的設計賽車游戲分解成一個個的具體的任務，最后將三個任務進行合并，形成一個完整的賽車游戲，讓學生在一系列的情境中學習建構新知。這個完整的項目既是對學生綜合的能力的鍛煉，也是對學生整體性思維的培養。這節課情境設計有趣，學生都非常認真、積極地探索角色的繪制、腳本的搭建、程序的優化，體驗成功的喜悅，整節課學生學得投入，教學效果好。項目式情境的創設，提高了學生解決實際問題的綜合能力，有利于整體思維的培養。

創設德育情境，培養學生道德品質

德育化情境就是在信息科技課堂中，巧用情境創設，借助情境的感染力對學生進行思想政治教育，實現信息科技課程教學與思政教育的有機整合，從而有效培養學生的道德品質，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。

例如，在“Scratch主題創作”一課中，為了讓學生能夠運用剛學的角色、動作、場景變換功能等進行綜合創作，教師開展了感恩母親，制作“母親節動畫賀卡”的主題活動。圍繞這一主題，教師介紹母親在我們成長過程中付出的勞動，引導學生分享小時候母親養育自己的小故事，讓學生在感恩中結合我們學習過的Scratch知識創作動畫賀卡。學生帶著自己的情感去創作，熱情非常高漲，最后呈現的作品也異常精彩。

核心素養視角下的小學信息科技課堂情境創設方法多樣，不同類型的情境適用的教學內容和環節不是一成不變的[1]。作為一名信息科技教師，應該不斷提升自己對核心素養的認知理解，通過創設合理的情境，提高學生的學習主動性和積極性，促進學生學習新知、掌握技能、提升核心素養，讓核心素養在情境的沃土中得到有效的培養和提升。

參考文獻

程建娜. 從“一課二迭”的三版本教學改進中探討計算思維教學——以《基于枚舉算法的問題解決》一課為例[J]. 中國信息技術教育，2020（24）： 35-37+51.

作者單位：江蘇南京師范大學附屬中學宿遷分校

編? ?輯：王曉波