課程改革背景下高中英語閱讀分層教學初探

葉彥萍

摘? 要：閱讀是英語教學的重要組成部分，是學生英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語核心素養發展的基本途徑。學生英語閱讀能力的高低在一定程度上反映了其英語學習水平。針對生源相對薄弱、學生成績兩極分化的現象，教師在英語教學中嘗試分層教學，并在分層教學的基礎上實踐英語學科閱讀分層教學，取得了成效。文章具體介紹了這一教學實踐的策略和實施方案。

關鍵詞：課程改革；高中英語；閱讀教學；分層教學

英語是學生語言學習的重要組成部分。隨著課程改革的深入發展，教育部加強了對高中生各學科核心素養的培養要求。但在實際英語教學中，學生兩極分化嚴重，為了使學生整體受益、均衡發展并得到整體提升，在普通高中實施科學化、操作性強的分層教學勢在必行。甘肅省蘭州市蘭州新區舟曲中學（以下統稱“學校”）從學情出發，在充分了解學生英語學習能力的前提下，為防止“一刀切”教學，大膽嘗試了分層教學，使得不同英語學習水平的學生都有任務需要完成，都能學有所得。學校在高中英語閱讀教學中實施分層教學以來，取得了較為顯著的效果，學生英語學習能力有明顯的提高，增強了學生英語學習的興趣和信心。

一、英語閱讀分層教學策略

英語閱讀分層教學并不是簡單地根據學生成績進行劃分。教師要先通過問卷調查、訪談等方式充分掌握學生的思想動態和內在需求，再根據學生的英語學習基礎、閱讀習慣和學習態度等方面科學劃分閱讀教學的層次。鑒于此，學校綜合學生的中考英語成績和入校后第一次摸底考試成績，并結合上述因素將學生劃分為A，B，C三個層次，實施分層授課，并在每學年考試后進行適當調整。學校實施的分層教學打破了固有的行政班教學模式，以維果茨基提出的“最近發展區理論”為依據，在教學過程中推動學生從現有水平向可能的發展水平發展，不斷提高學生“最近發展區”的閾值，逐步提升學生的英語閱讀水平，進而提高學生的英語語言能力。

二、英語閱讀分層教學實施方案

學校英語閱讀分層教學主要由兩個部分組成：精讀和泛讀。精讀主要依托英語教材；泛讀則依托學校擇優選取的各類課外閱讀材料。

1. 精讀教學

精讀是學生提高英語語言能力的主要學習手段，是理解文章信息、掌握閱讀策略、積累表達詞匯和提高閱讀能力的重要途徑。精讀教學對不同層次的學生有不同的要求。

例如，北師大版《普通高中教科書·英語》選擇性必修第一冊Unit 2“SUCCESS”這一單元的內容圍繞“成功”這一話題展開。本單元涉及的主題語境有成功的含義、成功的秘訣、財富和成功的關系、成功人士背后的艱辛付出等。高中生正值奮斗的年齡，該話題容易引發學生的共鳴，激發學生學習的興趣和表達的欲望。本單元通過引導學生了解、探討不同成功人士的經歷，多維度感知、理解成功的真正含義，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，落實英語學科的育人功能。在分層教學的實施中，對于不同層次的學生，學習目標、學習方法和評價標準不盡相同。

A層學生：不僅要掌握文章中出現的詞匯、短語和句式結構，并且要能快速獲取文章信息，并對文章關鍵信息進行加工再處理，進而對文章進行準確復述。讀完文章后，要能明確作者的寫作意圖，并要具備分析篇章結構的能力。在此基礎上，能夠對相關話題以說或寫的形式表達自己的看法。這就意味著A層學生在學完本單元的知識后需要具備有效輸出的能力。

B層學生：除了要掌握文章中出現的語言基礎知識外，還要具備快速獲取文章主要信息和細節信息的能力。對于這一層次的學生來說，掌握文章主旨大意、獲取關鍵細節性的寫作信息，并結合現有信息對作者的寫作意圖進行相應的推測、判斷是主要學習目標。除此之外，教師要引導該層次的學生解析文章結構，明確寫作方法。

C層學生：該層次學生英語基礎薄弱，學習習慣較差，學習動力不足，所以掌握文章中出現的詞匯、短語和句式即為重中之重。通過基礎知識的積累，讓該層次的學生感受到英語學習帶來的成就感，鼓勵他們理解句子，獲知文章大意，循序漸進地引導這部分學生走上英語學習的正軌是必須且必要的。于這一層次的學生來說，能根據關鍵詞獲取文章的主要信息，讀懂作者的寫作意圖，輸出基礎知識是主要學習任務。

在精讀教學中，教學目標不同，勢必會引起教學環節的不同，這就對教師的課前備課提出了嚴格的要求。鑒于此，學校為了有效開展英語閱讀分層教學，以年級備課組為單位，實行每周一次的集體備課。對于不同層次的學生，集中探討研習，不斷編寫、修正詳細的分層教學設計，確保科學有效地實施英語閱讀分層教學。

2. 泛讀教學

泛讀是學生形成文化意識、培養思維能力的重要途徑。在學校擇優選取的課外閱讀材料中，有大量的英語閱讀，要求學生通過泛讀獲取一定的信息。以下是在英語泛讀分層教學的實施中，對于不同層次學生擬定的教學手段和評價目標。

A層學生：通過大量閱讀，在閱讀過程中積累英語語言知識、了解文化背景、培養思維能力、準確理解文意，進而快速獲取文章主旨是泛讀的主要目標。因此，對于該層次學生，教師要提前布置相關閱讀任務，以引導教學為主。另外，教師可以定期組織學生以聽讀、限時閱讀的方式完成泛讀任務，然后讓學生嘗試深度剖析閱讀內容、對閱讀材料進行續寫、發表讀后感、分享優美語句等，以促進學生提高閱讀輸出能力，進而提高學生的閱讀水平。對于A層學生來說，在英語語言知識掌握較好、閱讀策略運用相對自如的情況下，泛讀任務中獨立思考的機會要多于小組合作探究。

B層學生：教師上課要側重于培養學生對閱讀內容的理解能力和對文本關鍵信息的提取能力。具體來說，教師需提前布置閱讀任務，學生先獨立思考，然后進行小組討論，共同完成泛讀目標。對于該層次的學生來說，他們的語言基礎不扎實，閱讀策略相對欠缺，所以教師及時的學法指導顯得尤為重要。

C層學生：由于該層次學生英語基礎薄弱，對英語學習興趣不濃厚，甚至存在厭學、棄學心理，所以激發學生英語學習興趣是教師教學的第一要務。對于C層學生，教師應當合理把控課前布置的泛讀材料的難度，篇幅不宜過長，內容不宜過多，并要注重文本材料的趣味性。總之，教師課前布置學習任務時要做到精簡且有代表性。在泛讀目標的設置上，教師要盡量以學生在一定時間內找到關鍵信息，在閱讀過程中擴充詞匯量、積累語言材料及培養學生英語學習的信心為出發點。教師在教學中要多鼓勵學生自主學習，獨立思考，并及時給予學生學法指導。另外，對于該層次的學生，教師在閱讀教學中的耐心尤為重要。因為英語閱讀能力的提高無法一蹴而就，師生都要作好打持久戰的準備，教師的鼓勵和肯定是學生堅持學習的動力。

綜上所述，在英語閱讀教學中實施分層教學是學校根據學生的綜合學習水平，在課程改革的指導下進行的一次有意義的嘗試。學校本著“不放棄每一名學生”的原則，向傳統的英語閱讀教學模式發出了挑戰，并獲得了學生、教師、家長的高度認可。但不可否認的是，在學校實施的分層教學中仍然有一些需要深入探討和改進的問題，如提高每一層次學生階段性學習效果測試的信度和效度的方案，讓不同層次的學生在相同學時內完成高中學段英語學科教學任務的方案，等等。在以后的英語閱讀分層教學中，學校會正視問題，分析問題，積極改進，讓英語教學質量不斷提高，使學生的英語水平得到最大程度的發展。

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